利用绘本资源提升小学体育课堂效能

石鹏鹏

导读：小学生正处于身心发育的初级阶段，对很多信息的认知和内化路径较为单一，习惯于也更倾向于通过“图文并茂”的模式完成对应的学习认知目标——这也正是绘本这种教育资源能成为小学教育界的“新宠”的原因。随着新课程改革的推进，小学体育早已改变传统“放松课”的面貌，对学生体育理论知识、运动项目常规技法等方面内容的掌握、理解水准提出了较高的要求，这些又恰恰会无可避免地给学生带来一定的认知压力。为了有效调整这一方面的矛盾，小学体育教师需要进一步完善对绘本资源的开发和利用，学生更习惯、感兴趣的角度出发构建具有更高效率和质量的体育综合课堂，实现教学成果的实质性巩固、扩大和优化。结合以上认识，笔者将结合个人工作经验和对相关研究成果的学习、分析，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“利用绘本资源提升小学体育课堂效能”一题撰写本文并提出一些个人看法和策略性建议，以资诸位同仁参阅、分析。

一、依托绘本资源优化学生的理论认知质量

虽然处于本门学科的“入门阶段”，但必须要承认的是，小学阶段的体育教学已然出现了一定比重的理论成分，对这些成分的认识和学习是学生提高体育素质的“必修课”。基于此，小学体育教师需要首先从“理论认知”的角度切入设计、执行对应的体育绘本资源开发、利用方案，具体结合“理论教育活动精度提升”“体育理论体系性框架构建”的主题落实相关的综合教育理念，为后续其他环节的工作开展奠定必要的基础。

（一）提高体育理论教育活动的执行精度

一如笔者前文提及的，绝大多数小学生都没有形成成熟的认知能力体系，对通过常规渠道得来的外部资讯常出现较大的“资源浪费”，继而影响了体育——尤其是体育理论层面的教育效率。为了有效解决这一方面的问题，小学体育教师需要利用绘本资源图文并茂的优势，对一些体育技法或运动项目的开展要领做可视化的呈现，引导学生从图画认知的方向切入，在相關的学习过程中快速、准确、清晰地形成对应的认知，从而大幅提高理论教育活动的执行精度。当然，这一方面的教育工作也要配合常规的教师示范和理论讲述活动并向进行，才可以取得“双管齐下”的成效。

例如，很多小学生对足球运动中的“运球”脚法始终无法形成足够准确的认识。此时，教师就可以引入《足球小子》这一部体育绘本，让学生通过“笨笨教练”训练“阿贝”运球的片段——尤其是脚部特写详细、直观地了解运球时如何摆出对应的脚部位置，以及在处理“过人”、传球、“倒脚”等任务中不同的运球脚法，再鼓励学生在实训活动中着意模仿、体会，以“实战”活动做进一步验证和尝试。

（二）构建体育理论教育活动的体系性框架

体育并非只要求“四肢发达”的低阶活动，它的很多项目都需要以“融会贯通”的形式为人所理解。需要强调的是，体育中的很多教育项目并不是以孤立的状态存在的，必然包含诸多的环节项目，项目之间也有着十分多元、复杂的联系。只有真正掌握了这些环节项目之间的联系，学生才能真正形成良好的体育素养。基于这一方面的客观事实，在开发、利用体育绘本的过程中，小学体育教师应将具有较强故事性和连续性的部门作为引导学生了解、掌握不同体育要素之间作用环节、关系和相关效果的载体、素材，让学生以更清晰的形式构建相关的素质框架，从而保证学生的体育学习、训练成果具有更突出的系统属性。不过，这一方面的工作也要根据学生的具体学习、训练条件区别对待，保证学生实现能动摄入。

例如，同样是足球运动的教学，学生对“射门”这个关键动作发生时肌体各个部分的操作要领和发生过程常把握不清。此时，教师便可引导学生从《了不起的小贝利》这本体育绘本入手，对“小贝利”在“森林决赛”中射门的部分做着重阅读，观察图片对“小贝利”一系列动作的特写描绘，结合文字部分“小贝利”在心中的自我提醒，了解射门时如何摆动双臂来维持身体平衡、腿部和脚部如何发力来确保足球的飞行距离和方向等知识和方法，同样安排一场对应的实践训练作为消化相关内容的平台。

二、依托绘本资源强化学生的体育学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，只有首先让学生产生浓厚的兴趣，相关的课程教育才有可能取得令人满意的成果。基于这一事实，小学体育教师对体育绘本资源的开发、利用也要兼顾对学生体育兴趣的激活和释放，具体对标“拓展学生认知视野”和“完善学生价值认知”的要求采取具体的策略，使学生在相关活动中完成体育学习能力、练习积极性的形成和强化，从而更好地提高课堂教育的质量和效率。

（一）拓展学生的体育认知视野

笔者通过调查发现，很多小学生对体育的理解是十分狭隘的，只将平日接触的一些常规体育项目作为体育的全部内涵，这不仅制约了完备的体育认知体系的形成，还不利于激发进一步了解和参与多元化体育运动的积极性。着眼于这一方面的客观问题，小学体育教师不妨利用体育绘本资源，从彰显不同主题运动的绘本角度切入，引导学生接触、认识、了解更多形式的体育运动，对这些运动的常规参与方式、执行技能和对身体成长的作用形成完备的理解，继而大幅拓展体育认知视野，有效激活、释放体育热情。为了进一步增强相关工作的效力，小学体育教师也可根据学生的实际兴趣有目标地挑选学习材料，以求完成对学生体育兴趣的“精准对接”。

例如，在完成“排球”体育项目的教学后，教师可以组织学生读一读《沙滩英雄》这一本体育绘本，具体引导学生从“沙滩排球”这个运动的关联故事切入，对“沙滩排球”和常规排球的异同点做出能动认识，同时对这项运动相对常规排球而言对上肢肌肉力量、身体平衡感、肢体协调性起到的更显著的塑造、强化作用产生深度理解，为日后在条件满足时尝试这一项运动奠定兴趣基础。

（二）完善学生的体育价值认知

通过日常观察不难了解，绝大多数小学生——甚至一部分小学体育教师对体育课程的内容及相关活动的生本引导价值存在片面认识，只对课程的体质强化作用具有一定的了解，忽略了心理教育方面的内容，这必然有碍于课程教学质量和维度的提升。为了解决这个问题，小学体育教师应通过具有多元主题的体育绘本资源，引导学生对体育的宏观概念及其对自身综合成长的价值形成拓展性的理解，有意识地表现出对心理健康教育方面的侧重，使学生在主观上对体育的价值和乐趣形成更完备的理解，在这个基础上促进体育活动参与热情的形成和释放，达成预期的理想目标。需要强调的是，在执行相关活动的过程中，小学体育教师要注意照顾学生的理解能力和目前阶段的心理诉求，更多地以“对症下药”的形式完成相关资源的引入和开发，避免出现“风马牛不相及”的问题。

例如，教师可以选择《我悄悄地长大了》《汗水和快乐》这两本体育绘本作为主要素材供学生阅读，通过对“小马虎”和“乐乐”这两个角色在“准青春期”出现的一系列心理变化和对应的引导措施，以及通过体育锻炼缓解自身压力和负面情绪的方法等部分的图文理解，帮助学生对体育的宏观概念、综合价值和其对解决个人问题产生的效果等形成准确理解，继而进一步鼓舞学生踊跃参与后续的体育学习和锻炼活动。

三、依托绘本资源完善学生的体育人文认知

新课程改革的发展赋予了体育课程更多任务，“立德树人”的思政渗透教育则是其中最重要的一个项目。从这个认知角度切入，小学体育教师在开发、整合、利用体育绘本资源时也要做到“德体兼备”，具体着眼于“体育发展历史介绍”“体育课程思政渗透”的主题落实相关的综合教育理念，帮助学生在参与常规体育活动的过程中塑造良好的人文道德框架，继而达成全面扩大体育综合教育成果的理想目标。

（一）介绍体育的发展历史

体育是伴随人类历史最为悠久的一种文化概念，它在漫长的发展中形成了体系性的框架和内涵，对这些内容的教学也是新课程改革背景下小学体育的重要范畴。基于这一认识，小学体育教师需要结合对体育绘本资源的开发、利用，引导学生从纵向维度出发了解体育的“前世今生”，对体育的发展历史、人类在体育活动中的拼搏历程，以及一些具有里程碑意義的体育事件、体育人物等形成全面的了解，同时在这个过程中帮助学生在心底树立热爱体育、参与体育的能动意识，实现对体育人文情怀的有效塑造。需要强调的是，这一方面的工作要和学生当前阶段的体育发展主题、体育兴趣相“挂钩”，为相关教育活动的能量释放寻找更契合的窗口和渠道，让学生自觉接触、认知相关方面内容的行为得到执行的基础。

例如，教师可以组织学生读一读《小足球，大历史》《“国球”的故事》这两本体育绘本，分别对足球从我国古代的“蹴鞠”到现代竞技的发展历史，以及乒乓球从起源、发展到成熟演变的过程形成基础了解，同时对“世界杯”“欧洲杯”、世乒赛等赛制和相关世界级赛事的举办、发展历史，以及“球王”贝利、“足球皇帝”贝肯鲍尔、容国团、孔令辉等体坛名将的人物经历等进行必要的认知。

（二）开展体育课程思政教育

时至今日，体育已经不再只是力量、速度的对抗、竞技，它更多地代表着以“更快、更高、更强”为象征的体育精神及植根于这一精神而衍生出的人文情怀，对这些要素的教育便是体育课程中开展思政教育的主要素材和目标。基于这一方面的认识，在选择体育绘本资源时，小学体育教师需要有意识地向具有德育渗透效果的材料倾斜，一方面帮助学生从中获悉更多体育方面的人文知识，另一方面引导学生依托相关材料的阅读形成正确的价值理念和良好的道德意识，借助常规模式下的体育发展活动进一步巩固、强化既有的体育精神树立成果，有效实现体育综合教育的全面升维。当然，相关活动也要兼顾学生的主观认知能力和趣味，避免对常规体育活动的资源挤占，以免起到不利的反作用。

例如，教师可以通过《夺冠》这一本根据同名电影改编的绘本，引导学生感受中国女排在历次比赛中表现出的不言放弃、精益求精、谦虚谨慎、团结奋进等精神，以此理解“体育精神”的丰富内涵，深刻解读这些精神、品质对女排姑娘的夺冠道路及体育成长起到的积极影响，再带领学生从自身的成长、学习和发展的层面出发思考体育精神的价值，以及应如何继承、践行、弘扬这些精神，最后借助后续长期化的体育活动帮助学生真正完成相关思政成果的自我内化。

除了以上几方面主要策略之外，小学体育教师还要从“成长记录”的角度切入，开展对体育绘本的多元利用，将学生在体育学习、练习过程中取得的成绩、进步及难忘的经历收集、保留下来，帮助学生用绘制绘本的方式将这些内容一一记录、反映出来，从中感受自己的进步和成长，促进对体育成长的反思。

四、结语

真正高质量的教育活动应表现出对所有教育资源的能动开发、整合和利用，从而为学生对应素质的形成、提升提供源源不断的动能。绘本具有生动的故事情节和精美的插图，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。广大小学体育教师要真正认识到这一点，善于利用绘本资源丰富学生的体育学习体验，对标新课程改革的综合内涵和实质性诉求，围绕体育绘本资源的整合、开发和利用设计系统性的工作方案，围绕多元主题构建完备的资源应用框架，带领学生分别从理论认知、体育兴趣和课程思政等角度切入开展更有质量、有效率的体育学习、练习活动。同时，在这个过程中促进学生个性化体育素质的能动生成，为他们日后更高阶段的体育发展和课程核心素养的有序提升提供最有力的保障，为我国基础教育阶段体育事业的长效发展做出应有的贡献。