小学语文绘本阅读的探索与实践

王瑞

导读：语文是贯穿每一位学生整个学习生涯的重要学科，良好的语文素养能提高学生的语文学习水平，对学生在其他学科的学习及未来的成长发展也大有裨益。其中，阅读是语文教学中的重头戏，是培养学生语文素养的主要阵地。教师可以采取绘本阅读教学的形式帮助学生掌握有效的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，为学生打造更高效生动的语文课堂。

一、科学选择阅读绘本

要想开展有效的绘本阅读教学，培养学生的语文素养，教师的首要步骤是科学地为学生挑选合适的绘本读物。如今市面上有大量的阅读绘本，但并不是每一本绘本都适合小学生。教师应精心挑选，为学生选择符合其认知水平且与教学内容具有联系的绘本读物，从而确保绘本阅读教学能顺利有序地开展。小学生尚处于发育初期，他们的理解能力、表达能力、思维能力等都还处于一个较低的水平，教师在实际教学中还需采取区别于常规阅读教学的绘本教学策略，精心编排阅读课件，明确绘本教学的优势与特点。例如，在绘本教学中，学生容易被其中丰富多彩的图片吸引，对图片的关注可能会超过对文字本身的关注，所以教师在教学中要引导学生将注意力放回文字上，引导学生结合图片探究故事内容，关注绘本读物的内涵。

随着社会经济的发展，阅读教学的方式与资源都有了更丰富的选择。其中，绘本资源不仅方便获取，内容还十分丰富。在绘本阅读教学中，教师要结合自身的教育经验，按照相应的原则为学生选择适宜的绘本读物，为高效绘本阅读课堂的构建奠定基础。首先，教师应围绕教学内容与目标为学生选择绘本读物，小学语文教材是学生学习的重要工具，是广大教育者智慧的结晶，是培养学生语文素养的主要依据。所以，围绕教学内容与目标为学生选择绘本读物更有利于学生理解教材中的内容，还能让语文课堂更充实多彩，使学生展露出更多阅读的意愿。例如，在教学二年级上册第一单元时，这一单元收录的都是关于动植物的科普文章，教师可以结合教学的主题与目标为学生收集相应的绘本读物，如《蚯蚓的日记》等，利用绘本阅读延伸学生的知识面，拓宽学生的视野与思维，让阅读课堂更充实有趣。其次，教师可以根据学生在不同年级阶段的认知水平、阅读学习能力等基础情况，由易到难地为其挑选绘本读物。当学生处于较低的阅读学习水平时，教师可以为其挑选图片更多、文字更少的绘本读物；当学生处于较高的阅读学习水平时，教师可以为其挑选图片更少、文字更多的绘本读物，从而科学、有效地提高学生的阅读能力与阅读积累量，更好地保障绘本阅读教学的效果。最后，教师还要根据绘本中图片与文字的配合效果选择适宜的绘本读物。在绘本中，图片与文字是最重要的两种要素，二者的配合应具有相互性与协调性，要保障学生在绘本阅读的过程中既能感受到插图的趣味性，又能领略文字的内涵。二者如果不能相互联系或失衡，学生则难以获得理想的绘本阅读学习效果。

二、创设绘本阅读情境

随着新课改的不断深入，越来越多教师意识到了生活教育的重要性，即教育不应脱离实际生活，教学内容应与学生的日常生活联系起来，这样学生才能在学习中获得更多感悟，更好地理解、吸收并内化所学的内容，教学才会更理想。在绘本阅读教学中，教师同样应树立生活化教学的思想，可以通过创设相应的绘本阅读情境将生活因素融入绘本故事中，让学生能在熟悉的、形象的环境中展开深入的绘本阅读学习活动。创设适宜的绘本阅读情境不仅能快速调动学生绘本阅读的兴趣，还能促使学生展开丰富的联想与思考，深化绘本阅读学习体验与感悟，让学生的思维保持活跃与集中，从而实现深度阅读学习，提升绘本阅读教学的质量。

例如，在教学《鸟的天堂》时，教师可以引入绘本《鸟类家族》进行绘本阅读教学。这本绘本属于科普性的绘本，既能丰富学生对鸟类的认识了解，又能调动学生学习课文的兴趣，帮助学生更好地理解课文的内涵与主旨，进而优化学生的阅读学习效果。所以，在绘本阅读教学时，教师可以为学生创设生动的绘本阅读情境，如结合学生日常生活中的家庭聚会活动为其创设一个“鸟类家族聚会”的阅读情境，让学生更有代入感，在情境中不断发散自身的思维。教师可以先提出一个问题：“同学们，相信你们有过参加聚会的经历，比如亲戚家人之间的、朋友之间的聚会等。大家印象最深的一次聚会活动是什么样的呢？”通过提问引导学生回想聚会的场景与体会，待学生分享讨论完毕后，教師就可以引入今天学习的绘本：“今天，我们要学习一本关于鸟类的绘本，一起参与一个奇妙有趣的鸟类家族聚会活动，一起认识新的鸟类伙伴。”随后带领学生正式进入绘本阅读学习中。借助情境的铺垫，学生不仅注意力更专注，还能明确绘本学习的重点，掌握不同鸟类的名称与习性特点。在绘本阅读学习结束后，教师还可以让学生来介绍自己最喜欢哪一位鸟类伙伴，深化绘本阅读效果，留下深刻的印象，帮助学生获得更理想的绘本阅读学习体验与效果。

三、引导学生思考想象

在绘本阅读教学中，教师应明确绘本阅读的主要目的是培养学生的阅读素养与能力。在此过程中，教师要关注学生思维能力的提高与其对阅读方法技巧的掌握，深化学生的阅读效果，让学生对阅读产生长期的兴趣，这样的绘本阅读教学才是理想的。在绘本阅读学习中，教师要为学生创造开放的、自主的阅读学习空间，让学生尽情发挥主观能动性与创造能力，推动思维能力得到更多提升。考虑到绘本读物中有着大量充满童趣、绚丽生动的图片，这些图片能为学生的想象与思考留出空间，教师可以引导学生观察图片，根据图片中的细节进行想象与思考，进而提高思维与表达素养，使发散性思维得以强化，取得理想的阅读学习效果。

例如，在阅读《云朵面包》这本绘本时，在正式学习前，教师可以引出绘本的名字，用问题引导学生展开想象：“同学们，‘云朵面包是什么？你推测这本读物的内容应该是关于什么的？”发散性的问题能使学生产生丰富的联想与思考，有学生认为云朵面包就是像云朵一样轻盈蓬松的面包，这本绘本可能是关于面包的；也有学生认为是云朵的形状像面包，这本绘本可能是关于云朵的。在学生进行简单的讨论后，教师可以放出绘本的封面与其中的几页插图，让学生继续思考：“这本绘本的主要内容会是什么呢？云朵与面包有哪些关联之处？”引导学习仔细观察图片，罗列出图片中的细节，产生更丰富的想象与思考。等学生交流完毕后，教师就可以让学生带着对绘本名字与图片的思考正式进入阅读，了解绘本的主要内容。通过阅读绘本，学生纷纷走进了奇妙的故事，知晓了云朵面包被吃掉后产生的各种后果。在绘本阅读结束后，教师可以为学生展示不同类型的不同形状的云朵，让学生观察画面，继续展开想象与联想，分享自己的认识与思考。在展示“火烧云”时，教师可以引导学生思考：“同学们，你们觉得火烧云看起来像生活中的什么？像不像彩色的棉花糖？除了云朵面包以外，还会不会存在云朵棉花糖？”在引导学生进行想象思考后，教师在展示其他云朵图片时就可以鼓励学生主动分享自己的想象，深化对绘本内容的认识，锻炼其思维与语言组织能力。同时，教师还可以提出一些延伸问题，例如：“大家知道云朵是怎么形成的吗？大家知道不同的云朵代表怎样的自然现象吗？”一边引导学生进行思考，一边为学生进行拓展讲解，或鼓励学生在课后搜集相关的资料，让学生进行知识梳理与总结，从而进一步深化学习效果，让绘本阅读课堂更高效。

四、开展小组学习活动

小组合作学习是新课程改革极为倡导的一种学习方式，这种学习方式强调学生主体性，能有效活跃课堂教学的气氛，优化学生的学习体验与效果，让学生产生更多学习的意愿。在绘本阅读教学中，教师同样可以积极开展小组合作阅读学习活动，科学安排学生的分组，保障各个小组中既有阅读水平与能力突出的学生，也有当前基础较为薄弱、阅读素养较低的学生，使其在一个小组中实现优势互补，在融洽的学习氛围中相互勉励，从而保障小组学习的效果。通过开展这样的阅读学习活动，学生可以在融洽的讨论氛围中产生更丰富的灵感与心得，获得更深刻的阅读学习体验，还能发展合作意识与能力，降低绘本阅读学习的难度，激活语文课堂的生命力与创造力，使绘本阅读教学达到理想的教学效果。

例如，在阅读《狐假虎威》这本绘本时，教师就可以根据学生的基本情况设置小组合作阅读学习活动，明确本次绘本阅读教学的目标，为其设置相应的绘本阅读任务，留出自由的思考与互动空间，让学生以合作阅读学习的方式探究绘本内容，锻炼思维能力，调动阅读兴趣。教师可以将绘本阅读任务分为四个部分，即概括内容、問题探究、总结形象与故事内涵。在概括内容中，教师要让学生在小组内用自己的话简要复述这本绘本讲述了一个怎样的故事；在问题探究中，教师可以针对绘本中每一幅插图设计相应的问题，如图片中有哪些细节、图片所传达的主要内容是什么等，引导学生仔细观察图片，将图文充分结合，进一步探究绘本的主要内容；在总结形象中，教师可以让学生在小组内思考讨论狐狸与老虎各自的形象特点，并用词语进行概括；在故事内涵中，教师则要让学生在小组内提出自己对故事讲述了怎样的道理与智慧的心得感悟，分享在本次绘本阅读学习中的收获。在提出绘本阅读任务后，教师应为学生留出足够的小组合作阅读学习时间，在教室中走动，观察学生的绘本阅读情况。当学生遇到瓶颈时，教师可及时进行帮助与引导，确保各个小组都能顺利完成绘本阅读任务。等学生合作讨论结束后，再让各个小组分享各自的绘本阅读学习成果与遗留的问题，教师进行最后的补充与总结。这样的绘本阅读课堂不仅生动活泼，还能让学生获得更多满足感与成就感，从而更好地保障学生的绘本阅读学习效果。

五、开展丰富阅读活动

受到以往应试教育思想的影响，小学语文教学长期处于教师主导的教学状态。在阅读教学中，教师很少对教学形式与内容进行创新，总是沿用一套固定的教学流程，并将各种知识重难点总结好，在教学的过程中反复向学生强调，通过这种知识灌输的方式让学生掌握记忆知识。在这样的语文课堂中，学生的思维难以发散，只会被动接受各种文字知识，无法主动进行深入思考并提出问题。长此以往，还会加重学生对教师的依赖，导致语文教学无法达到理想的效果。新时代的语文教师要进一步优化语文教学的方式，充分发挥绘本阅读教学的价值与优势，突破传统教育思想的桎梏，让学生能在语文学习中得到更充分的发展。利用绘本阅读，教师可以充分调动学生阅读学习的兴趣，让学生产生更多攻克难点的成就感与愉悦轻松的满足感，舒缓阅读的消极情绪，同时促成阅读习惯与方法的形成，使语文素养随能力水平一并提升。教师可以开展丰富多样的绘本阅读学习活动，构建知行合一的高效的语文课堂，让学生获得更充实深刻的阅读学习体验，在活动中深化对阅读内容的理解，提高素养，推动自身不断进步。

例如，在阅读《卖火柴的小女孩》这本绘本时，为了进一步调动学生绘本阅读的积极性，深化学生对故事内涵的理解，增强故事的感染力，教师可以设计开展角色扮演活动，让学生先阅读学习绘本内容，随后根据人物设定进行分角色演绎，再现作品的主要内容，最后分析故事情节，总结故事内涵。这样的阅读活动不仅抓人眼球，还能带给学生更多新鲜深刻的体验感悟，让学生在热烈的氛围中深度学习，在直观的体验下产生更多思考与想象。除了设计角色扮演活动外，教师还可以开展讲故事大赛。在学生初步阅读完绘本内容后，教师可以提出一个思考问题：“假如你围观了小女孩的整个经历，作为现场的路人之一，你会做些什么？会对她说些什么？”随后引导学生展开想象，在讨论分享后对绘本故事的结局进行续写或改写，进一步激发学生的读写兴趣，将写作巧妙融入绘本阅读中，带动学生的综合素养一并提高，构建更理想的语文课堂。此外，教师还可以设计看图说话的活动。在学生阅读完绘本故事后，教师可以向学生展示提前准备好的故事插图，让学生根据插图组织语言，跟随展示的插图用自己的话复述故事，锻炼思维与语言组织能力。多样化的阅读活动更利于培养学生的阅读兴趣，让阅读学习不再是枯燥单向的知识积累，而是深刻精彩的知行合一。

六、结语

综上所述，在小学语文教学中开展绘本阅读教学是对传统阅读教学模式的创新与优化，更契合学生的认知规律与水平，能有效培养学生的阅读兴趣，使学生的语文素养与能力得到理想的发展，构建更现代的语文课堂。