幼儿教师言语评价行为的误区及纠正方法

高嘉阳

【摘要】在幼儿教育教学中，教师的言语评价具有主观性、个人性、非正式性等特点。采用正向的评价语言，可以激励幼儿参与教学活动的热情。但在具体实践中，很多教师的言语评价行为存在一定误区，没有真正发挥出言语评价的正向作用，需要改正和调整。基于此，文章指出了集体教学中幼儿教师言语评价存在的问题，并就问题产生的原因进行了分析，从鼓励性、过程性、公正性评价方面给出了针对性的策略和建议。

【关键词】幼儿教育；集体教学活动；言语评价行为；误区；纠正方法

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0056—04

在教学活动中，幼儿是活动中的主体，语言则是客体。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，语言是一种交流的工具，也是重要的思维工具。幼儿正处在语言发展的重要阶段，尤其是口语发展的重要阶段，语言的发展对幼儿的成长有很大的推进作用。在教学活动中，教师对幼儿进行言语评价是一种教学行为，能够促进教师和幼儿之间的互动，其也是活动不可或缺的环节。所以，教师应该采用恰当合理的言语评价行为，发挥言语评价的恰当作用，促进幼儿的成长和发育。

一、教学活动中教师言语评价行为存在的误区

1.评价语言过于笼统。最常见的误区就是言语评价笼统，教师在评价的过程中没有具体指出幼儿行为存在的问题或行为不恰当的原因。很多教师会用“不好”“不行”等简单的语言进行评价，并没有详细说明“哪里不好”或“为什么不行”。调查显示，教师的笼统性评价通常占据评价行为的一半以上，具体评价占比较低，约30%。在面对幼儿的行为表现时，很多教师并没有进行具体的分析和评价。通常采用“不错”“对”“很好”等评价语言，这些肯定性语言的占比约为70%。但实际上，要真正使幼儿接受评价并发挥评价的作用，必须要做出详细的表述。表述中需要应用客观证据明确说明幼儿进步、获得成就的原因，使幼儿认识到自己的努力和能力得到认可，这样才能真正起到激励性的作用[1]。如果教师采用笼统的激励语言，幼儿则会感到敷衍、不真诚，这样的激励或启发作用不大。此外，如果频繁采用此类语言，幼儿则会将此类语言视作正常言语行为，并不会受到重视，听到这些言语评价时也不会有成就感。

言语评价单调也是比较常见的一种现象，教师通常会根据幼儿的实际表现进行评价，包括表扬和批评两种评价。但在实际教学中，很多教师只采用“真聪明”“做得对”“这样做不对”等单一重复的评价语言。即使幼儿出现一些出乎意料的行为或创意，教师也只是进行简单地赞扬，并不能真正发挥言语评价的作用。

2.采用不当的批评语。在对幼儿进行言语评价的过程中，批评也是必不可少的评价内容。但幼儿的年龄较小，心理承受能力比较弱，如果教师没有做出正确、合理的言语批评，则会伤害幼儿的自尊心，无法使其认识到自己行为中的错误。不仅如此，幼儿的行为比较随意自我，无法用成年人的思维逻辑分析，如果教师没有耐心，就会对幼儿的行为做出错误或片面的言语评价，使得幼儿出现负面情绪。对于幼儿来说，适当的批评可以帮助幼儿认识到自己的错误，有助于幼儿的进步和发展。但如果教师的批评比较片面或过于严厉，则会伤害幼儿的自尊心，并不利于纠正幼儿的不良习惯，甚至会导致幼儿出现心理健康问题，包括叛逆、自卑、自闭等等。

在集体教学中，教师可能会采用一些过于严厉的批评语言，包括具有威胁性、否定性的言语等。例如，教师面对幼儿反复出现同一个错误不改正的时候，经常会说“如果你再犯，就不允许你和大家一起玩”之类的威胁性言语。这类言语不仅无法帮助幼儿认识到自己的错误，甚至会导致幼儿出现逆反心理。或者一些教师采用否定性的语言，包括挖苦、讽刺等等，这些都会影响幼儿的心理健康。长此以往，其他幼儿也会模仿教师的言语嘲笑同伴，这样的评价方式极易使幼儿出现自卑、自闭等心理问题。

3.轻视评价的过程。在对幼儿进行言语评价的过程中，教师往往重视对幼儿学习结果进行评价，而忽略了对其行为过程的评价。现代教育要求幼儿全面发展，应该重视对其知识、技能、情感等多个方面的教育。所以，教师既要重视知识技能的评价，也要了解幼儿的情感发育情况。在传统评价观念的影响下，很多幼儿教师都会出现重视结果的观念行为，所以在评价的过程中会根据应试教育的要求对幼儿的知识技能做出评价，以幼儿的行为结果为基准，忽略其情感、态度等方面的评价，不关注幼儿的行为过程。例如，在幼儿写数字的活动中，教师经常只评价幼儿写数字的数量、规范性，页面是否干净，对幼儿书写过程中是否集中、是否愉快、是否交流等方面并没有作出评价，这导致评价比较片面，并不能真正促进幼儿发展，也无法起到有效的引导和纠正作用。

4.对一些幼儿关注度不够。在实际教学中，教师的评价通常会受主观意识的影响。班级中有很多幼儿，每个幼儿的个性不同，一些幼儿比较开朗活泼，与教师的沟通较多，所以教师可能会比较亲近这些幼儿，在评价的时候也会下意识地出现偏袒的情况。或者在活动中，一些幼儿可以更加积极、迅速地做出反应，与教师的互动也比较多，所以教师通常会予以较高的评价。即使在活动中出现不良的行为，也会因为幼儿的优秀表现而减少批评[2]。反之，一些幼儿比较内向，在活动中与教师交流较少，即使行为良好、表现优秀，教师也不会给出积极正面的评价，经常出现置之不理或错误评价的情况。这不仅会导致表现积极的幼儿产生消极心理，也会导致内向的幼儿出现自卑的情绪。

二、原因分析

1.幼儿园因素。造成评价行为存在误区的原因有很多，从幼儿园的角度来看，主要受课程设置不合理、言语评价培训不足、工作任务繁多几项原因的影响。在课程设置方面，现在很多幼儿园教育都呈现出小学化的特点，幼儿的学习压力较大；在言语方面，很多教师没有经受过专业的知识培训，专业能力和职业素养都需要进一步提升；在工作任務方面，很多幼儿园工作任务繁多，教师的工作压力较大，所以很难做出面面俱到的评价。

2.教师因素。从教师的角度来看，教师评价水平低下的主要原因就是欠缺评价知识、缺少评价意识和教学经验、教学反思不够深入等等。很多教师虽然经受过专业的幼儿教育培训，但缺少教育经验，对幼儿的了解也不够深入，所以在幼儿教育中经常会出现问题。尤其在言语评价方面，大部分教师对言语评价都不够重视，并没有学习过专业的知识或技巧。同时也没有进行深入有效的教学反思，对教学中存在的问题不够了解，所以无法及时改进。

3.幼儿因素。从幼儿的角度来看，每个幼儿的家庭环境、遗传因素、父母教育程度等方面有所不同，所以个性、特长等方面也有所不同。一些幼儿具有旺盛的精力、敏捷的思维，但性格比较冲动，容易情绪化；也有一些幼儿比较活泼、主动，但是易急躁；还有一些幼儿比较内向，看似沉着稳重，但是反应比较迟钝。由于幼儿的身心特点不同，所以在集体教学活动中的反应不同，教师的评价难度较大。尤其是不主动交流和沟通的幼儿，教师很难了解其真实的想法和需求，所以难以做出准确、全面的判断。

三、纠正方法

1.提升教师素养，丰富言语评价内容。在幼儿集体教学活动中，需要采取有效的纠正措施，确保言语评价的有效性。在言语评价中，教师发挥着主要作用，所以首先要提升教师的职业素养。为此，幼儿园应该减少教育学科，降低教师的教育负担。再者，还应该让教师重视对幼儿的启发和引导，而不是实行小学化的教学方式。应合理设计课程内容，着重丰富幼儿教育实践活动、自主活动，减轻教师的教学负担。教师要参与幼儿的集体教学活动设计，根据自己对幼儿的了解提出合理的设计建议。可了解幼儿的发展情况，从设计阶段开始全程参与集体教学活动，这样才能做出更加客观、全面的评价[3]。在评价的过程中，教师应该组织丰富的评价语言，不能只采用“不错”“真棒”等简单的言语评价。还应该从多个方面入手，既要增加评价的内容，也要增加评价的方式。例如，在绘画活动中，对于画得好的幼儿，不仅要赞扬幼儿画得不错，还应该做出具体的评价，如可以针对幼儿绘画的色彩、画面等方面作出评价。有了具体的评价语言，幼儿就可以了解到自己的优势和长处，这样才能真正发挥评价的作用。

此外，教师还要积极参与各种培训、教研活动，主动向有经验的老教师请教，既要学习新纲要中的理论知识，还应该学习优秀、先进的教学经验。一方面，要树立正确的评价观念，充分认识到言语评价的重要性和作用；另一方面，要对幼儿的年龄特点、学习规律进行深入的研究，进而采用丰富的评价语言，使评价更有说服力。

2.了解幼儿的年龄和身心发展特征，多增加鼓励赞扬的语言。教师要重视教学的反思和研究，根据幼儿在教学中的表现和学习的成果分析教学的效果，充分了解幼儿的身心发展特征，这样才能采取正确的评价方式。在评价的过程中，应该多采用赞扬性的评价语言，以增加幼儿的积极性和自信心为主。根据幼儿在活动中和对评价结果做出的反应，教师可以了解幼儿的性格特点。

很多幼儿在面对批评的时候会出现消极、自卑、紧张等情绪，还有一些幼儿虽然接受了教师的批评，但并没有找到正确的改正方式。这一方面是因为教师的评价不够客观，另一方面是因为教师的评价比较片面。所以，教师应该梳理正确的评价方法，不论是批评还是赞扬，都应该以幼儿的健康发育为核心目标，还应根据其自身的经验、兴趣、知识等对幼儿做出要求，然后根据幼儿的表现进行评价。如果幼儿出现错误，教师也应该采用合理的批评方式，以激励性的语言为主[4]。例如，幼儿在听故事的时候经常会与身边的同伴讨论，这种行为不仅不礼貌，还会影响其他同伴听故事。所以，教师可以对幼儿做出适当的批评，但不能采用威胁性的语言，应该耐心地评价和劝说：“小朋友不应该这样做，如果你和其他小朋友聊天，会影响身边的人听故事，老师也会因为小朋友不认真听故事感到伤心，所以希望你可以认真听老师讲故事。”采用这种评价方式，批评了幼儿的错误，并且具体地指出了幼儿的不足之处，这种方式更容易让幼儿接受，使幼儿真正认识到自己的错误并进行改正。

3.观看教学录像，重视过程评价。在活动中，教师不仅要对幼儿的学习结果进行评价，还应该重视过程的评价。现代教育在不断发展和改进，所以教师也要不断地学习和进步。为了更全面地了解幼儿在活动中的情况，教师可以采用观看教学录像的方式来观察幼儿的行为。幼儿可以和教师一起观察，在发现幼儿出现问题的时候，教师可以直接提问：“小朋友这么做对吗？”如果幼儿认识到了自己的错误，教师则可以继续问：“为什么不对呢？”在观看的过程中，教师和幼儿共同思考，并且对幼儿的行为过程做出详细的评价[5]。例如，幼儿在游戏活动中没有和其他同伴进行友好地沟通合作，只是一个人做自己的事情。教师则应该针对这个问题给予评价：“虽然你最后做得很好，但是在游戏的过程中应该与其他小朋友多交流，这样才能交到更多的朋友，才能分享游戏的乐趣。下次试一试和其他小朋友合作完成任务。”通过这种评价，幼儿可以认识到自己在参与活动的过程中存在哪些问题。

4.实施人文关怀，保障评价公平。在集体教学中，幼儿十分重视教师的评价，且对其有很高的敏感性。教师在评价幼儿的时候，不仅要及时地鼓励和肯定幼儿良好的行为，还要具体地告诉幼儿被表扬的原因，如“在绘画作品赏析中，不应该说幼儿的作品画得很好，应该评价具体的某一方面，如幼儿的颜色搭配好或者这幅画中的人物画得很好。”另外幼儿期望教师可以根据每个同伴的真实表现给予评价，而不是存在偏袒的情况。因而教师要多了解幼儿的优势、特长，对每个幼儿都给予准确、客观的评价。要保持公平的态度，而不是根据幼儿与自己的亲疏程度进行评价。

综上所述，在幼儿集体教学活动中，教师言语评价行为发挥着十分重要的作用，但同时也存在许多误区。针对这些误区，需要采取有效的改进措施，确保言语评价的准确性、全面性和客观性，以促进幼儿身心健康成长。

参考文献

[1]高凤国.浅析提高幼儿园大班集体教学活动中教师言语回应有效性的策略[J].学周刊，2019（02）：179-180.

[2]王晓莹.幼儿园社会领域教学活动中的师幼言语行为互动探讨[C].华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四），2020.

[3]刘伟.幼儿园社会领域教学活动中的师幼言语行为互动研究[J].科教导刊（电子版），2019（04）：44.

[4]闫艳.幼儿园中班集体教学活动中教师即时评价行为的现状研究[J].新丝路：上旬，2019（09）：01.

[5]贾淑娟.幼儿园大班课堂教学中教师言語回应的作用研究[J].新一代：理论版，2019（12）：206.

编辑：王金梅