初中语文项目式教学的实践探索

曲瑛

【摘要】项目式教学以多元化的学习任务为驱动，注重学生学科核心素养的提升，具有明确的学习主题，如在实际教学中运用恰当，会起到事半功倍的效果。文章在系统总结项目式教学的内涵与特点、梳理项目式教学开展中常见误区的基础上，结合教学实践提出了项目式教学的策略，以期激发学生学习的兴趣，发散学生的思维。

【关键词】初中语文；项目式教学；内涵；特点；问题；对策

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0046—04

2023年，教育部下发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，提出至2027年，教师教学行为和学生学习方式要发生深刻变化，要总结发现一批教学方式改革成果显著的教育教学案例。初中语文项目式教学作为一种全新的教学方式，符合当前基础教育课程改革素养为纲的教学要求，理应成为培养学生学科核心素养的重要载体。因此，深入分析初中语文项目式教学的内涵、特点及对策有着重要的理论意义和现实意义。

一、项目式教学的内涵及特点

要理解项目式教学，首先需理清项目、项目式教学的概念及缘起。“项目”一词是个舶来品，其英文词为Project，美国项目管理协会出版的《项目管理知识体系指南》一书中明确指出，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。从此定义可以看出，项目具有目标性、独特性、临时性和关联性四个特点：目标性是指项目最终要实现一个终极目标；独特性是指每个项目都有其独特的特点，区别于其他项目；临时性是指项目完成是一次性的，不会经过多次反复；关联性是指项目会分成不同的阶段，这些阶段之间有着阶梯式的密切联系[1]。

在我国，“项目”一词最早出现在20世纪50年代，特指我国对亚非拉等地区的援建项目，主要是基础设施建设方面的援建活动，此类活动如按相应要求完成建设，通常需要一定的资源，并且有时间与预算限定要求。在《现代汉语词典》中，项目是指“事物分成的门类，如科研项目、体育运动项目、服务项目等”。北京师范大学教育技术学院副院长董艳教授则认为：“项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或完成一件可展示的作品，包括方案、图纸等。”由此可见，项目的目标是通过人的参与，在现实生活中解决某一具体问题或完成某项特定任务，而项目最终的呈现方式，则是以一种完整的作品形式进行呈现。

回到教育领域来看“项目”，“项目”被引入教育领域便衍生出了“项目式教学”的概念，这一概念的来源最早可以追溯到著名教育家杜威的“问题解决法”教育理论，后来杜威的学生克伯屈则进一步总结指出，“建立在有目的的行为基础之上的教育，是对未来生活的最好准备”，这种有目的的行为实际上就是项目式活动。后来诸多学者对项目式教学阐发了自己的理解，比如美国巴克教育研究将项目式教学理解为“学生通过一段时间内对真实的、复杂的、具有挑战性的问题进行探究，并从中获得知识和技能的教学方法。”徐锦生认为项目式教学是教师基于学科知识、通过真实问题的引导、完成项目作品并进行展示的一种教学方式。赵建华、黄明燕、任然等学者对这一模式开展了持续性研究，发现项目式教学有一个基本的教学流程，即“确定项目目标——主问题引导——情境的创设——小组合作探究——最终成果展示——进行多元的评价”，也就是教师先确定好项目目标，然后在课堂教學中通过主问题的引导、情景的创设、合作与交流，让学生完成项目目标并对项目成果进行展示，最终通过多元评价方式完成整个教学环节。虽然对“何谓项目式教学？”众多学者并未形成固定的看法，但大都认可项目式教学是以学生为主体，以项目为依托，以研究为实践，以完成某一具体作品为目的的一种教学活动[2]。综合上述分析，本文认为项目式教学是一种注重过程的、动态的教学方法，其通过任务布置，引导学生主动探索现实世界的问题和挑战，进而帮助学生领会到更深刻的知识和技能。综合分析，项目式教学有以下五个方面的特征：一是以学生为中心；二是以精准的问题驱动激发学生兴趣，引导学生深入探究；三是运用普遍的学习技能，在项目推进的过程中使学生积极参与实践活动；四是鼓励学生合作探究；五是关注项目作品（表达与运用，比如作文、调查报告、视频）的质量。

二、初中语文项目式教学存在的问题

1.教学内容整合度不够。新课改的持续推进，越来越强调教师要有大单元教学意识，要有能统整、融合学科和跨学科的知识与能力，但目前大部分教师在项目式教学设计时，依旧是以教材为主，缺乏统整、融合的意识，将教材上的内容都视为重点，将阅读、习作、口语交际、综合性学习等板块孤立起来，缺乏按项目活动完成教学的整体意识。

2.将项目式教学等同于专题式教学。部分教师在教学过程中存在将项目式教学设计成专题教学的形式，比如“从汉乐府到唐代的新乐府”“鲁迅小说人物分类研究”，这些并非项目式探究，只是主题探究。因此，教师要廓清项目式教学的要领，注重学生的参与实践活动，围绕具体的项目，完成一个个关联性很强的活动，并且最终要有作品的生成。而专题式教学则仅是依据学生学习的需要，立足于学生问题处理而集中于某一个学习专题展开，是围绕某一个具体问题发散开的。显然，项目式学习的统整度更高、融合性更紧、指涉性更强。

3.将项目式教学的情境创设和课堂导入混淆。情境创设要根据教学内容和学生生活环境而定[3]，要找到学习的内容与现实基本情况的连接点，简而言之，就是通过现实问题情境的创设，将学生引入课堂内的某一个知识点，进而解决现实问题。在此过程中，教师要带着目的性刺激学生的感官，激发学生积极的探索态度和学习兴趣。同时，情境创设可以贯穿项目式教学的始终，可以有问题情境、活动与合作情境、竞争情境、评价情境等多种方式。当然，情境创设也有导入的功能，但不能用课堂导入简单替代情境创设。

4.学生学情复杂，合作流于形式。在新课改的教育背景下，小组合作探究学习成为语文课堂中的一种常见的教学组织形式，小组合作学习不但活跃了课堂氛围，还提高了课堂学习质量，因而受到了许多语文教师的青睐。但是笔者对相关课例进行调查研究发现，许多教师在开展小组合作时，对学生学情把握不够准确，不了解每个学生的特长，不能进行科学合理的分组，致使小组合作的结果往往不够理想，使得学生的合作流于形式。

5.教学中的任务设计没有关联性和阶梯性。项目式教学应该以核心知识的上位概念为中心来设计项目，落实到具体的活动设计中要将大项目分割成一个个的小任务，任务之间应该具有很强的关联性，并且后一个任务一般应该是在前一个任务完成的基础上再去完成。但是有些教师在开展时，设计的各个任务都是独立的，比如有教师在教授《月亮与六便士》整本书阅读时，将其共分为五个任务：月亮与六便士题目的理解；梳理人物关系图；梳理故事情节；月亮与六便士如何选择；请写读后感。这些问题虽然具有牵一发而动全身的效果，但关联性并不强。

三、初中语文项目式教学的优化策略

1.熟悉教学内容，确定项目主题。初中语文项目式教学中，项目主题的确定是整个教学的核心，是统筹全局的关键。项目主题的确定首先应研读课程标准，明确本单元在整个学段的定位，其次要解读单元学习任务，从整体上把握本单元学习需要完成的任务，最后还要了解每一篇目标学习提示，明确每一课的特点和需要把握的重点。在以上环节完成的前提下，教师再熟读每一篇文章，寻找灵感，确定项目的主题。项目主题的确定应遵循以下原则：一是以语文课程标准为依据；二是以学生语文核心素养的提升为目的；三是和学生的生活实际紧密联系。

2.精准设计项目目标。初中语文项目式教学的目标指引着整个活动的顺利开展，因此，在制订目标时，应慎之又慎，好的教学目标要能够评价最终的学习效果。对此，教师在制订教学目标时，可以尝试“逆向设计”的思维，在确定学生对某个问题和技能是否理解和掌握时，可以提前预设学习结果标准，明确学生要达到怎样的水平。判断学生是否达成学习目标，可以用麦克泰与威金斯在《追求理解的教学设计》中所提出的理解六维度来划分，即“解释、释译、运用、洞察、移情和自我认识”。

3.合理创设学习情境。语文教学中，创设教学情境应当和学生的生活紧密联系起来，要结合学生的生活环境、生活经历、生活中的所见所感设计相对真实的情境，将学习内容和学生的生活连接起来，调动学生的生活体验，增进对学习内容的理解，正如叶圣陶先生所说的“脱离生活的教育是鸟笼的教育”，只有在真实的学习情境中，学生才能对文本中的内容产生理解与共鸣。例如，部编语文七年级下册第三单元的教学，本单元讲的是关于小人物的故事，这一单元所选入的四篇课文都是写人记事类，学习这四篇文章，就要充分领略叙事作品的形象美、语言美、意蕴美，体会小人物带给我们平凡、真实的感动。因此，教师在创设教学情境时，可以围绕“平凡的人”创设真实的学习情境：我们生活中的大多数人是平凡的，面对未知的生活，每个人都有复杂性和多样性，请同学们以“身边的平凡人”为主题完成微写作。之后，我们再学习教材文章，学习大作家是如何描摹凡人小事的，从而学习刻画人物的方法，理解作品的深层意蕴。

4.分解项目确定具体任务，开展合作学习。项目任务的设计关乎项目教学完成的效果，对此，作为教师，在上课前要以思维导图的形式罗列任务，根据图示，按照学生能力要素的高阶思维构成，形成一系列的具体问题。同时，项目式教学的特点，要求开展时尽量以合作学习为主，因此，教师在团队成员搭配时，应充分了解每個学生的学情，根据不同学生的特长进行合理分组，确保每个学生都能参与其中。

5.开设不同课型，提供学习平台。语文学习项目的深度推动，要通过不同的课型为学生提供学习平台，课型要依项目而定。一般而言，有四种课型贯穿于教学始终，分别为阅读课、写作课、答疑指导课和交流汇报课。语文学习，阅读应为基础，课堂上的阅读只是整个阅读环节的极小部分，主要以师生共同探讨，解决学生阅读中存在的问题为主，而课下阅读的完成，则需要学生花费大量时间，以完成项目任务的阅读为主。写作课是阅读效果的检验，但不能将写作课简单处理为“审判大会”和“表扬大会”，应结合单元写作任务，以教材篇目为范文，对学生的写作提出切实可行的修改方案。答疑指导课应视学情而定，最终目的是解决问题，但也要注意上课过程中锻炼学生提炼问题、表达问题的能力。交流汇报课应尽量以小组为单位，可以采用分享式、辩论式、联合式等多种形式。

6.判断学习效果，科学合理评价。设计项目式教学评价量表时，应衡量是否达到语文课程标准的要求，是否有语文核心素养的提升。此外，在评价时，应该将过程性评价和项目产品评价结合起来，得出完整的评价结论，尤其要注意学生在实施项目过程中的研究态度和研究质量。同时，建立有利于学生自我反省的科学评估制度，可以让学生自评和组内互评，将评价权力下放给学生，让学生享受参与活动的乐趣，这样有助于学生不断反思和成长。

总之，初中语文项目式教学作为一种全新的教学模式，旨在从语文学习内容上入手，通过情境创设与问题解决，尽可能拉进现实世界与知识学习的距离，以激发学生兴趣，减少学生对知识的疏离感，进而促进学生合作，提升学生素养[4]。2022年，新一轮义务教育课程方案的颁布，为初中语文项目式教学的有效开展提供了有力的契机，因此，在今后初中语文项目式教学持续推进过程中，应从研读教学内容决定项目主题、依据学习任务和学习提示确定项目目标、根据项目主题合理创设学习情境、分解项目确定具体任务、开设不同课型提供学习平台、判断作品效果科学合理评价等六方面持续发力。

参考文献

[1]刘欣.统编版高中语文教材中项目式学习案例的研究设计[J].新课程，2021（36）：116.

[2]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）：25-31.

[3]陈明选，来智玲.智能时代教学范式的转型与重构[J].现代远程教育研究，2020（04）：19-26.

[4]姚友良.辩论赛项目化学习策略探究——以九年级下册第四单元口语交际《辩论》为例[J].语文建设，2022（05）：32-36.

编辑：郭裕嘉