新课标下小学英语语法教学的定位及策

薛莉萍 山东省东营市胜利第五十九中学

随着新课程标准的实施，小学英语教育迎来深刻的变革。语法教学作为英语学习中的一环，在新课程体系中的定位备受关注。本文旨在探讨新课程标准下小学英语语法教学的定位及相应的策略思考。首先，通过对新课程标准的解读，明确语法教学在小学英语课程中的地位和作用。之后在论文的主体部分，提出基于启发式等理念的语法教学策略，并论证这些策略的有效性。

一、新课标下小学英语教学新要求

（一）注重综合语言能力培养

新课程标准对小学英语教学提出了更高的综合语言能力培养要求。新课程标准下，小学英语教学不再仅仅注重学科知识的传授，更加关注学生在真实语境中的语言运用。这意味着教师需要转变教学方式，注重培养学生听、说、读、写的综合能力。通过在课堂中设计具体实践任务，学生能够在模拟真实情境中运用英语，从而更好地掌握语言技能。此外，新要求还提倡培养学生的跨文化交际能力，这为英语教育赋予了更广阔的教育意义，要求教师在教学中融入跨文化元素，引导学生更深入地了解和尊重不同文化背景下的语言运用。

新课程标准对小学英语教学提出的综合语言能力培养要求，旨在培养学生具备更全面、实用的语言技能。这需要教师积极创新教学手段，引导学生在真实语境中运用英语知识，同时注重培养跨文化视野，为学生的综合语言素养提供更为全面的支持。

（二）强调学科知识与实际运用的有机结合

新课程标准强调学科知识与实际运用的有机结合，要求教师更注重在课堂中创设实践性任务，促使学生将所学知识运用于实际生活中。在新课程标准下，小学英语教学不仅注重学科知识的传递，更加关注学生能否将所学知识灵活应用于实际生活中。这意味着教师需要设计更多实践性任务，鼓励学生在任务中运用英语进行交流，从而巩固所学内容。此外，新课程标准对学科知识与实际运用的有机结合提出了更高的要求，要求教师创设更贴近学生生活实际的教学情境，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生将知识转化为实际运用的能力。

（三）鼓励个性化学习与多元评价

新课程标准鼓励个性化学习，提倡多元评价方法，旨在更好地满足学生个体差异，激发学习兴趣，促使学生更主动地参与英语学习。在新课程标准下，小学英语教学不再以同质化的方式对待学生，而是注重引导个体差异，鼓励个性化学习。这为学生提供了更多选择和自主权，使他们更有动力参与学习。此外，新课程标准还强调多元评价方法。多元评价方法包括项目作业、口语表现、小组合作等。通过多元评价，教师能够更全面地了解学生的学科水平和综合能力。

综合来看，新课程标准对小学英语教学提出了个性化学习与多元评价的要求，旨在更好地满足学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。这对教师提出了更具挑战性的任务，需要教师不仅关注学科知识的传授，还要关注学生个体发展，采用灵活多样的评价手段。

（四）坚持信息技术融合与创新教学

新课程标准要求小学英语教学与信息技术融合，强调创新教学方式，帮助学生更好地适应信息时代的学习需求。教师应善于利用现代技术手段，设计创新性的教学内容，使学生能够在数字化环境中更灵活地学习英语。此外，新课程标准对创新教学方式也提出了更高期望，要求教师在课堂中注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。通过引入项目式学习、合作式学习等方式，激发学生的学科兴趣和学习动力。所以，新课程标准对小学英语教学提出了信息技术融合与创新教学的要求，旨在培养学生适应信息时代的学习能力。教师要善于运用现代技术手段，创造性地设计教学内容，使学生在数字化环境中能更好地掌握英语知识和技能。

二、语法教学在小学英语教学中的定位

语法教学是小学英语教学的重要环节。明确语法教学在小学英语教学中的价值与定位，是促进后续教学工作有序进行的重要前提。

（一）语法教学是基础知识构建中的保障

在小学英语教学中，语法扮演着基础知识构建的关键角色。语法在小学英语教学中的定位是帮助学生建立语言基础，促使他们理解和运用英语的基本结构。语法规则的学习为学生提供了语言结构的框架，有助于他们理解和构建正确的句子。通过系统学习语法，学生能够逐步掌握英语的基本结构和规范，为后续语言运用奠定坚实的基础。语法教学的定位不仅仅是简单的规则传授，更是帮助学生建立语言逻辑思维的过程。通过理解句子结构和语法规则，学生能够更准确地表达自己的思想，增强语言表达的清晰度。因此，语法作为基础知识的一部分，为学生构建语言体系提供了必要的支持。通过深入学习语法知识，学生能够更自信、准确地运用英语，为后续语言技能的发展打下坚实的基础。

（二）语法教学是语言运用能力提升的前提

除了基础知识构建，语法教学在小学英语教学中还扮演着培养语言运用能力的关键角色。通过理解语法规则，学生能够更有针对性地运用所学知识进行口头和书面表达。语法教学的目的之一是帮助学生更流利、准确地使用英语进行交流。语法规则的学习使学生能够更好地理解语境，从而更灵活地应对不同情境的语言需求。这有助于培养学生的语感，使学生能够在实际交流中更自如地选择和运用适当的语法结构，提高整体语言表达的质量。综合而言，语法教学在小学英语教学中的定位不仅仅是传递知识，更能培养学生的语言运用能力。通过理解语法规则，学生能够更自如、准确地运用英语进行交流，为提高整体语言素养奠定基础。

（三）语法教学是语感培养的基础

语感，即对语言结构、用法和表达方式的敏感性和准确性，是语言运用的基础。有针对性的语法教学，可以培养学生对英语语言规律的认知和应用能力。语法教学有助于学生理解语言结构，准确地理解和解释句子构成要素之间的关系。通过学习语法规则，学生能够逐渐形成对英语句子结构的敏感性，从而提高语言理解能力。此外，语法教学有助于学生准确运用语法知识，使其在表达和沟通中更具自信和准确性。在实际教学中，语法教学应贯穿于各个学习阶段。从基础阶段开始，通过简单、具体的语法规则引导学生逐步认识语言结构，培养对语法的敏感性。在中级阶段，通过教学案例和实际应用，学生能够更深刻地理解语法规律，并能够在语境中正确应用语法。高级阶段则强调语法知识的灵活运用，培养学生对语言表达的独立和创新。

三、新课程标准下小学英语语法教学的策略分析

（一）课程标准的理解与融入

在小学英语语法教学中，实现课程标准的理解与融入至关重要。首先，作为教师应深入研读课程标准，准确把握其中的知识要点和教学目标，通过理论学习和实践操作，形成对课程标准的全面理解，确保教学内容符合课程标准的要求。例如，通过参与专业培训和教研活动，教师能更好地理解课程标准中所提倡的语法教学理念。其次，将课程标准融入教学实践是关键一环。教师应灵活运用多种教学手段，如游戏、小组活动等，将语法知识贴近学生的实际生活和学习场景，以促使学生更好地理解和应用语法规则。例如，在教授动词时态时，通过生动的故事情境或实际例子，学生能够在轻松的氛围中理解不同时态的用法，实现知识内化。最后，不断反思和调整教学方法是保证课程标准融入教学的重要环节。教师应根据学生的学习效果和反馈信息，及时调整教学策略，确保教学过程紧密契合课程标准的要求。通过定期的教学反思和交流，发现问题并及时调整，提升教学效果，确保语法教学与课程标准的无缝衔接。

（二）展开启发式教学

在小学英语语法教学中，采用启发式教学方法是激发学生学习兴趣和自主思考的有效途径。首先，教师可以通过引导性问题激发学生的好奇心和思考欲望。例如，在教学动词时，教师可以提出引导性问题，如“你在日常生活中都用过哪些动词表达自己的行为？”这样的问题能够引导学生主动思考，并建立起对动词的认识。其次，设计小组合作活动是启发式教学的重要手段之一。通过分组合作，让学生共同探究语法规则，并在合作中相互学习，提高学习效果。以学习形容词比较级为例，可以设计一个小组比较不同物体的大小、颜色等特征，引导学生在实际活动中发现并运用比较级的用法。最后，引入探究性学习是启发式教学的重要环节。通过给予学生一定的研究任务，让他们自主探究语法规则，培养独立思考和解决问题的能力。例如，在学习介词时，教师可以提供一段含有介词的文章，让学生通过阅读发现介词的用法规律，并在小组中分享彼此的发现，从而帮助学生深入理解语法知识。

（三）实现多媒体技术的有效融入

在小学英语语法教学中，充分利用多媒体技术是提高教学效果的关键。首先，教师可以通过引入动画、音频等多媒体资源，生动形象地呈现语法知识。以教学介词为例，通过展示一个生动有趣的动画，呈现介词在句子中的运用情景，能够激发学生的兴趣，使语法规则更加生动具体，有助于学生的深刻理解。其次，借助多媒体技术，教师可以创造丰富多彩的学习情境。通过设计互动性强的课堂活动，如语法游戏、虚拟实境学习等，让学生在参与中体验语法知识，提高学习的趣味性和参与度。例如，教师可以设计一个虚拟实境场景，让学生在场景中运用目标语法知识，以达到在真实语境中应用的效果。最后，教师可以鼓励学生利用多媒体资源进行自主学习。通过提供相关在线学习平台、应用软件等，让学生在课后通过多媒体资源进行巩固和拓展。这样的学习方式不仅能够满足学生个性化的学习需求，还能培养学生主动获取知识的能力。

（四）制定个性化的教学与反馈机制

在小学英语语法教学中，制定个性化的教学与反馈机制至关重要。首先，教师应关注学生的学习差异，通过调查问卷、学科测试等方式获取学生的学习水平和特点信息。基于这些信息，教师可以通过制定差异化的教学计划，满足每位学生的学习需求。例如，对于知识掌握较快的学生，可以提供更深入的拓展任务，而对于知识掌握较慢的学生，则可提供更多的辅导与支持。其次，建立有效的反馈机制是确保个性化教学成功的关键。教师可以通过定期的小测验、作业评价等方式及时发现学生在语法运用中的问题，并针对性地提供反馈。最后，教师还可以借助技术手段提高个性化反馈的效果。如教师可以利用在线学习平台、电子评价工具等技术手段，为学生提供即时、精准的个性化反馈。通过这些工具，教师能够更全面地了解学生的学习情况，并给予更有针对性的建议。例如，利用在线学习平台的自动评分功能，可快速为学生提供语法练习的评估结果，帮助学生及时调整学习策略。

（五）完善教学评价

作为教师，有效的教学评价是确保学生学习成果的关键。首先，在组织语法教学的时候，教师应该采用多元化的评价方式，包括形成性评价和总结性评价。形成性评价可以通过课堂活动、小组讨论和个人作业来实施，用以帮助教师及时发现学生的困惑，调整教学策略。总结性评价可以通过定期的考试或项目作业来进行，评估学生在一段时间内的综合学习情况。其次，教师应该注重学生的个体差异，采用差异化教学和评价策略。通过了解每个学生的学习风格、兴趣和水平差异，教师可以有针对性地提供支持和反馈。在评价过程中，教师应该考虑到学生的个体进步，而不仅仅是关注与班级平均水平的比较。此外，引入实际语境和任务型教学，有助于提高语法教学的有效性。通过将语法知识融入实际交际活动和任务中，学生能够更自然地理解和运用语法规则。在评价学生时，教师要关注学生在实际任务中的语法运用能力，而不仅仅是死记硬背规则。最后，教师还应鼓励学生参与自我评价和同伴评价。通过参与评价过程，学生能够更深入地认识自己的学习需求和进步方向。同伴评价不仅可以促进学生间的合作与交流，还能够为教师提供更全面的学生反馈。综合而言，在新课程标准下，小学英语语法教学的评价应该是全面的、个性化的，并注重实际运用。教师需要灵活运用不同的评价方式，关注学生的个体差异，以促进学生在语法学习中的全面发展。

总之，新课程标准下的小学英语语法教学，为教师的教育实践提供了可行的策略思考。在未来，教学应充分发挥学生的主体性，采用启发式教学，使语法教学更贴近实际语境，更有利于提高学生语法应用能力。同时，教师也要认识到在实践中可能面临的挑战，灵活调整教学策略，促进学科整合，为培养具有综合语言能力的学生奠定坚实的基础。