初中化学评价策略的设计与实

宫厚香 张 森 山东省潍坊市峡山区太保庄街道潍坊实验中学

当前教育改革的大背景下，化学评价策略的设计和实践不仅仅是一项学科教学的问题，更是培养学生创新思维和实践能力的关键一环。因此，深入研究初中化学教学评价的有效性，对于构建素质教育体系，培养具有创新能力和实践能力的未来人才具有重要的现实意义。

一、初中化学教学中实施教学评价的核心

（一）以学习过程为载体

学生的学习过程作为评价的载体，具有深远的教育意义。这一核心思路强调的是对学生在学习中所经历的认知、理解和应用过程的关注。在初中化学教学中，这点尤为重要，因为化学知识的学习不仅仅是死记硬背，还是一个渐进的认知过程。首先，学生的学习过程评价需要考虑到知识的渗透和延伸。例如，在学习化学元素周期表的过程中，教师可以通过观察学生对周期表的使用是否灵活，对元素性质的理解是否深刻，来了解学生对这一知识点的掌握程度。这种基于学生学习过程的评价有助于发现学生的认知瓶颈，为后续教学调整提供依据。其次，学生学习过程的评价也要关注学科知识的融会贯通。以化学反应为例，不仅需要学生记住反应方程式，更需要学生理解反应机理、掌握实验操作技能。通过观察学生在实际操作中的反应理解和应用能力，教师可以更全面地了解学生对化学反应这一学科知识的掌握情况。这一评价思路的理论基础可以追溯到认知心理学的相关理论，它认为学习是一个主动的、建构性的过程。因此，评价应该侧重于学生在学习过程中的主动参与和知识构建。

（二）以学情特点为基点

学科的学情特点对于初中化学教学评价至关重要。初中生正处于认知发展的关键期，而化学作为一门自然科学，具有自身的学科特性，教师评价时应当以这些特点为立足基点。首先，化学知识的层次性和体系性是学科的显著特点。在评价中，教师应关注学生对知识体系的理解和连接。例如，理解酸碱中性化反应不仅仅是知道反应方程式，还需要理解其中的离子变化过程，以及反应对生活的影响。评价时可以通过开展综合性的问题解答或实验设计，考查学生对知识的整体把握程度。其次，化学实验对学科学情的培养至关重要。评价中可以通过实验报告和实验操作的表现来了解学生的实验设计能力、数据分析能力以及对实验现象的解释能力。这有助于评价学生对实际应用的理解和运用能力。这一评价思路的理论依据可以追溯到建构主义教育理论，它认为学科知识应该以问题为中心、以实际问题和情境为依托，通过实际操作和思考，促使学生实现深层次理解。因此，评价应当关注学科知识的体系性和实际应用，以满足学科的特殊性。

（三）以多元因素为内容

在初中化学教学中实施教学评价的核心思路是：评价内容的多维度考虑至关重要。这一理念旨在全面、多角度地了解学生的学习状况，为个性化、有针对性的教学提供依据。在这种评价思路下，多元因素包括但不限于学科知识的掌握、实验操作能力、学科兴趣和动机等，由此可形成一个更为立体的评价体系。首先，学科知识的掌握是评价的核心维度之一。通过考查学生对化学知识在体系中的理解深度，对重要概念的把握情况，教师可以全面了解学生学科知识的掌握程度。例如，对于酸碱中性化反应，评价可以包括学生对反应机理的理解、相关方程式的运用能力等，以利于更好地指导后续教学。其次，实验操作能力也是一个关键的因素。在化学教学中，实验是培养学生实操能力和科学精神的有效途径。评价可以包括学生对实验步骤的熟练掌握、数据记录和分析的准确性以及对实验结果的合理解释，从而全面评估学生在实验操作方面的水平。另外，学科兴趣和动机也应被纳入评价的因素。初中生正处于对不同学科兴趣逐渐形成的时期，因此教师在评价时需要关注学生对化学产生的兴趣，并探讨其学科学习的动机。这有助于教师更好地调整教学策略，激发学生的学习兴趣。这一多元因素的评价思路，得益于现代教育评价理论的发展，强调全面发展学生的个性特长和潜能。通过综合考查学科知识、实验能力以及学科兴趣等多个方面，评价可以更准确地描绘学生的学科全貌。在化学教学中，这一评价思路有助于更好地引导学生，促使学生在学习中做到全面发展。

二、初中化学教学中实施教学评价的影响因素

（一）教师的教学素养

首先，教师在初中化学教学中需要具备扎实的学科知识。化学作为一门理科学科，其知识体系庞大而丰富，包括物质的性质、反应、能量等多个方面。教师只有对这些知识有着深刻的理解和全面的掌握，才能够在教学评价中准确判断学生的学科水平；只有通过自身对化学知识的深入了解，才能够更好地指导学生，使其对化学概念和原理有清晰而深刻的认识。这不仅有助于学生对本学科的理解，也为教学评价提供了坚实的基础。其次，教师的教育理论和教学方法的素养对初中化学教学的实施至关重要。不同的学生在学科学习中有着不同的特点，而良好的教学素养能使教师灵活运用多种教学方法，满足学生多样化的学习需求。在教学评价中，教师需要根据学生的个体差异调整教学策略，因材施教。例如，对于学科难点，教师可以采用生动形象的实验教学，引发学生兴趣，提高理解深度。这种灵活运用教育理论和方法的能力，直接影响着教师对学生学科水平的准确评价。最后，了解学生心理是提高教学评价准确性的另一个重要方面。初中生正处于心理发展的关键阶段，教师需要深入了解学生的认知特点、兴趣爱好和学习动机。通过观察学生的学习态度和表现，教师能够更全面地评价学生在初中化学学科中的表现。这种对学生心理的深刻理解，使教师能够更具针对性地开展个性化辅导，提高学生的学科成绩。

（二）教师的学情判断

首先，教师在课堂中应对学生的学习状态进行敏锐的观察。通过仔细观察学生的表现，教师可以了解学生对化学知识的接受程度和理解深度。例如，当介绍新的化学概念时，通过观察学生是否积极参与、是否能够提出有深度的问题，教师能够初步判断学生对新知识的接受程度。这种观察不仅仅是对学生态度的感知，更是对学生学习过程中遇到的困难和问题的把握。其次，教师对课堂反馈的敏感度对于评价教学效果至关重要。在课堂上，学生的回馈表现为提问、回答问题、参与讨论等形式。教师通过对这些反馈的细致观察和分析，了解学生在学科学习中遇到的问题以及他们的理解水平。例如，当学生提出疑问时，教师应该迅速判断这一疑问的深度，如是否涉及基本概念的理解或是更为复杂的应用层次。这样的判断有助于教师有针对性地调整教学策略，满足学生的学习需求。最后，教师对学生实际操作的观察也是评价课堂教学的关键之一。在初中化学实验中，学生的实际操作能力直接关系到他们对化学实验原理的理解程度。通过观察学生实验时的动作、实验结果的准确性，教师可以评估学生对实验内容的掌握情况。这种实地观察有助于教师全面了解学生在实际操作中可能存在的问题，并及时进行指导和纠正。

（三）教师的数据分析

在初中化学教学中，教学评价的有效实施离不开教师对学生学情数据的深入分析。通过对学生学情数据的精准分析，教师能够更好地理解学生的学习状态、问题所在，并在此基础上有针对性地调整教学策略，提高教学效果。首先，教师对学生学情数据的分析为个性化教学提供了重要支持。在初中化学教学中，学生的学习水平和兴趣有很大的差异。通过收集和分析学生的学情数据，教师能够了解每个学生的学科优势、薄弱点以及学科兴趣所在。这为教师制定教学计划提供了依据，使教学更贴近学生的实际需求，更能激发学生对化学的兴趣，提高学习积极性。其次，学情数据的分析有助于教师及时发现学生的学习困惑并提供个性化帮助。在初中阶段，学生可能面临对某些概念的理解困难、学习方法的不当使用等问题，通过对学情数据的细致观察，教师可以快速发现学生的学习瓶颈，并通过有针对性的辅导和指导帮助学生克服困难，提高学习效率。这种个性化的关怀和指导对学生的学业发展具有积极的促进作用。同时，教师对学生学情数据的深入分析也为教学反馈提供了客观依据。通过及时收集学生的学习表现数据，教师可以全面了解教学效果，判断教学目标的完成程度，并在必要时进行教学策略的调整。这种基于数据的反馈机制有助于教师在教学中持续改进，提高自身的教学水平，进而提升学生的学业成绩。

三、初中化学教学中实施教学评价的方式

（一）以学生问题为导向的评价

在这一策略下，以“溶液的形成”为例。通过学生实验和问题导向的评价策略，能够深化学生对溶液形成过程的理解，同时促使学生主动思考、提问，从而提高学生的学科素养。首先，学生实验是评价的重要环节。例如，在20 mL 水中加入一匙蔗糖或氯化钠，并用玻璃棒搅拌，形成蔗糖溶液和氯化钠溶液，可以使学生亲身体验溶液形成的过程。这样的实践性学习有助于巩固理论知识，培养学生实际操作的能力。在这个过程中，教师可以观察学生的实验操作，了解学生在实际操作中的问题和困惑，为后续评价提供参考依据。其次，通过对学生提出的问题进行深入的讨论，可以引导学生深入思考溶质、溶剂与溶液三者之间的关系。例如，学生可以在观察实验现象后提出“溶质是什么”“溶剂是什么”的问题。这样的问题导向能够激发学生的好奇心和思辨能力，使他们在问题的解答过程中深化对化学概念的理解。同时，教师可以根据学生提出的问题，有针对性地进行解答和引导，促使学生在思考中形成对知识的扎实理解。最后，通过引导学生总结实验结果，形成对溶质、溶剂与溶液关系的认识，从而使评价更加精准。在这个阶段，教师可以通过观察学生的总结表现，评价他们是否能够准确理解溶质和溶剂的概念，并能够将实验结果合理地归纳总结。这种以学生问题为导向的评价方法，不仅能够评估学生对知识点的理解水平，还能够培养学生的自主学习和问题解决能力。

（二）以纸笔测试为导向的评价

以“生活中常见的盐”为例。教师可以通过合理设计问题和综合评价学生的回答，全面了解学生对化学知识的理解水平。首先，教师可以要求学生写出相关知识，如“它们的主要成分是什么？”“氯化钠和碳酸钠是我们学过的哪一类物质？”“什么是盐，常见的盐还有哪些？”以考查学生对基本概念的掌握情况。其次，在板书环节，教师可以通过列举常见的盐，如NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3，并要求学生完成相应的表格，以检测他们对盐的种类和结构的记忆和理解。这种纸笔测试方式通过学生的书写和填空，可以评价学生对所学知识点的记忆和归纳总结能力，同时检验学生对盐的种类有没有深入的了解。最后，通过考查工业用盐亚硝酸钠的相关知识，教师可以评价学生对知识的理解程度。这样的问题设计不仅考查了学科知识，还培养了学生对学科知识在实际应用中的关注和思考能力。综合而言，以纸笔测试为导向的精准评价方法在初中化学教学中具有可行性。通过设计问题，考查学生对知识的理解和应用，能够全面评价学生的学业水平。这种评价方法既考查了学生的识记能力，又涵盖了对实际应用和化学性质的理解，为教学提供了有针对性的指导。

（三）以教学整体为导向的评价

在初中化学教学中，采用以教学整体为导向的精准评价方法是为了全面了解学生在特定教学单元的学业水平，以更有效地指导和促进学生的学习。以化学方程式教学单元为例。教师可以设计一套综合性的评价策略，以确保学生对相关概念的全面理解和应用。首先，在教学初期，通过小组讨论，教师可以评估学生对化学方程式概念的理解程度。这包括理解方程式的基本概念、书写原则和方法、方程式的含义和读法。通过观察学生在小组中的交流和表达，教师能够了解学生对基础概念的理解情况，从而为后续的教学提供有针对性的指导。接着，通过课堂展示和实例演示，教师可以引导学生学习方程式的书写技巧和方法。在这个过程中，通过观察学生的学习表现，包括是否能够准确书写方程式、是否遵循书写原则等，教师可以深入评估学生的实际操作能力，并及时纠正他们可能存在的错误或误解。最后，对于方程式的配平，教师可以设计一系列练习和问题，要求学生进行实际操作。通过审阅和学生的答题情况，教师能够评价学生运用所学知识解决问题的能力，引导学生加强练习，提高配平的熟练度。

教学与评价的真实反馈是实现教学目标的前提。通过本文的评价策略，我们可以对初中化学的教学与评价进行革新优化，并将其引入课堂教学体系的设计中，使教学与评价达到相应目标，并最终反馈到教学体系的设计环节，从而实现教学与评价相一致。