大概念视角下的高中地理教学设计

张 滢 广西壮族自治区桂林市首附实验中学

当代教育正经历一场革命性的变革，其中“教—学—评”一体化理论作为教育创新的重要组成部分，正在引领着这一变革。其核心在于融合教学、学习和评估，促进三者的连续互动，以提高课堂教学质量。高中地理教学中应用该理论，能够使学生获得深入、全面的学习体验。大概念教学理念，不仅要求为学生传授知识，更需关注学生对核心地理概念的理解，培养学生知识应用能力，指导学生探索地理学科的本质，同时发展关键的思维和实践技能，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。基于此，本文将以“教—学—评”一体化理论为基础，深入探讨大概念视角下的高中地理教学设计策略，包括理论框架、实施步骤以及评价方法，旨在为地理教师提供一种新的教学指导和实践参考。

一、理论框架

（一）“教—学—评”一体化理论

“教—学—评”一体化教育理论是一种新的教学理念，强调将教学、学习和评估融合为一个连续、互动的过程，为学生创建高效课堂。“教—学—评”一体化应用于课堂教学，要求整合教学设计，将教学内容、方法与学生学习方式、评估标准紧密结合。教师在课堂教学中需坚持以学生为中心的原则，鼓励学生主动参与和自我反思，从而实现更深层次的学习。在这一理论中，形成性评估处于核心地位，其目的是制定并实施持续的反馈机制，观察学生的学习表现，评估教学成效，及时调整教学策略，指导学生高效学习，不仅关注学生的最终成果，还要全面了解学生学习过程中的每一步。此外，该理论还强调终身学习和自我反思的重要性，鼓励教师和学生不断改进教学和学习方法。教师在教学过程中，要推广实施现代化教学技术，包括数字工具和在线平台，将教学、学习和评估进行有效整合，进而增强互动性和可访问性。另外，“教—学—评”一体化理念鼓励跨学科学习，帮助学生建立知识之间的联系，打破传统教育中各环节独立的局限性，将复杂的教学环节相结合，培养学生的综合能力，提升教育质量。

（二）大概念教学

大概念能够通过概念的方法呈现出来，但不是所有的概念均属于大概念。例如，在高中地理教学中，岩石和气候的概念与大概念不同。通常情况下，概念中包含某个观念，而大概念包含系统性的想法与思想。比如“自然环境”可视为大概念，因为其中蕴藏着一个理念，即“构成自然环境的气候、地形以及土壤等方面有着密切关联，并相互影响与作用”。类似的还有“适应”“系统”等。大概念有着相对性的特征，可对学科知识、技能等方面进行抽象概况。依据抽象水平、内容解释等，可将大概念分化为大小不同的层级。从大概念层级进行分析，位于高处的大概念就是学科的综合素质。例如，华东师范大学地理教育研究所所长段玉山曾提出了几个地理学科的综合素养，包括“地理实践力”“人地协调观”等均属于地理学科的观点，同时也是学科“大概念”。

二、基于“教—学—评”一体化的高中地理大概念教学策略

（一）找准大概念，构建知识体系

基于“教—学—评”一体化开展高中地理大概念教学，需构建大概念的知识体系。教师需总结出高中地理课程中的核心大概念，并作出定义，如全球化、城市化、气候变化等。这些概念不仅是地理学科教学的基础，也是指导学生探究理解世界的重要视角。另外，教师需要将这些大概念整合进课程知识体系。教师在进行课程设计时，不同的主题和单元都应围绕这些核心概念展开，确保学生能够在不同的学习阶段和情境中，均能深入理解和探索这些概念，再通过有效整合知识点，使学生能够在学习过程中持续接触和思考这些关键概念，从而构建起完整的地理知识体系。

（二）聚焦大概念，合理安排教学课时

教师在制定教学计划时，不仅要明确大概念在整个课程中的位置，还需合理规划与大概念相关的教学时间和活动，因此在课堂理论教学、实践与应用教学中，均需关注大概念。为了达到这一目的，教师需要设计一系列与大概念紧密相关的活动，如项目作业、小组讨论等，指导学生在这类活动中自主探究、思考。这类活动不仅能够加深学生对大概念的理解，还能够鼓励学生从多个角度和不同层面，深入探索和应用这些概念。在合作探索中、在教师的引导和同伴的互动中，学生能够更全面和深入地理解、掌握地理学的核心概念，从而形成更加丰富和立体的知识结构。

（三）以单元核心任务为引领，构建完整的学习过程

教师为每个教学单元设定了一个核心任务，如特定的项目或研究，使学生能围绕一个或多个大概念进行深入学习。例如，一个单元的核心任务可能是研究全球化对地方环境的影响，不仅要求学生理解全球化这一概念，还需要探究如何将其应用于地理学的具体领域。为了支持这些核心任务，教师需要精心设计学习过程，包括信息收集、分析、合成和呈现等多个阶段。教师通过设计结构化的学习过程，指导学生积极参与其中，鼓励学生从多个角度探究大概念，有利于培养学生的学科知识应用能力。在信息收集阶段，学生需要阅读相关文献、查找数据或进行实地调查；在分析阶段，学生需针对收集到的信息进行批判性思考；在合成阶段，学生需将不同信息源整合起来，进而形成对大概念的全面理解；最后，在呈现阶段，学生需要将小组的探索与发现以报告、演示或其他形式呈现出来。

（四）多元评价，贯穿单元教学始终

基于“教—学—评”一体化教学理念进行高中地理大概念教学时，教师需改变评价方法，从以往单一评价学生的综合素质、思维能力以及学习能力等逐渐转变为多元化评价。（1）评价应涉及整个单元教学。教师在进行单元教学过程中，从大概念视角进行分析，需将评价融入整个单元教学，并根据教学成果实施预估评价。评价内容可发挥纽带作用，能够将教学活动与任务连接在一起，从而体现承上启下的效果，其中承上能够指导教师明确单元教学任务，而启下则可保证教学和评价目标不会发生变化，从而有效落实到整个教学过程，确保教、学、评的一致性。另外，在对教学进行评价时，教师不但要评价个体的学习成果，还需对自身教学进行深入反思，并在此过程中找出教学期间存在的各种问题，进行针对性处理，同时还需编制出科学合理的单元教学方法。在对单元进行整体评价时，教师的自身反思也至关重要，然而大多数教师未对这方面问题予以注重。因此，在进行大概念教学时，教师需摒弃传统观念，同时关注学生和自身的自我反思和评价，确保教、学、评的统一性，从而有效提升学生的地理学科的综合素质。（2）全面评价并重视评价环节。在以往教学过程中，教师在评价时，主要依据个体的学习成果，未对学习环节的评价予以重视。在大概念教学中，教师需重点培养学生学科知识的迁移应用水平，并不断提供指导，组织开展训练。在大概念单元教学期间，教师需高度关注学生的学习环节，开展综合评价，以此全面掌握学生的具体学习情况。与此同时，为了能够突显大概念单元教学的各种优点，教师还需采用多元化的评价方法，对学生个体学习情况进行全面考虑，避免仅限于师生和课堂评价，可以邀请家长、学校领导等人员参与教学评价，使学生能够从多方面认识学习地理知识的必要性。教师要对评价方法进行全面分析，制定科学合理的评价计划，利用试题测试、档案评价等方法，对学生各学习阶段和成果进行详细评价。例如，在地理知识单元教学时，教师不仅需对学生所了解的单元知识情况实施评价，还需评价学生在课程中的表现情况。所以，使用多元化的评价方法，能帮助学生学习到更多全新的地理知识和技能。

三、高三复习课程教学实例——以“工业的区位选择”为例

（一）依据课程标准确立主题

根据课程标准的相关内容，并结合实例，详细论述工业区位因素，将某区域作为例子，对该区域产业结构的演变环节与原因进行全面分析。在这一阶段中，学习内容通常包含各种产业区位知识。区位是人们较为重要的空间活动场所，与活动场所位置有着密切关联，同时与位置含义存在较大差异，其具体意义是指场所、分布以及布局等。另外，工业区位不但是指产业活动的场所与位置，还包括产业分布、区位布局等诸多关系。对此，在选择工业区位时，需综合考虑产业的人文因素、生产特点等，以确保符合因地制宜的原则。

（二）大概念的提取

大概念反映科学本质，具有一定的特殊性，是组成学科框架的重要概念，同时还有可迁移性、抽象性以及整合性的特征。在地理学科中，大概念具体指横跨多个领域的内容，但未明确指出各种具体学习内容界限的顶层概念，处在整个科学领域的中心位置，可构建学科框架、整合各种内容和诠释学科性质。将大概念作为重点，合理选择学习内容，可帮助学生深入了解学科知识，全面掌握学科性质与方法，树立正确的学科观念，提升学科思维能力与综合素养。例如，在选择工业区位时，教师需从地理学的基本概念出发，选择“区域与地方”“尺度”等学科大概念。（如果从宏观至微观的各种尺度出发选择工业区位时，需综合考虑各种因素）由于地理学科主要是对空间变化进行研究，并较为注重地理过程、地理现象以及地理事物在地方之间的具体变化。而随着人们活动区域的不断增加与时空变化，区位环境也在持续发生变化，不同生产主体在选择区位时，同样也会发生较大变化。根据工业区位主题，教师在选择生产活动区域时，可将大概念作为依据，对各方面因素进行全面考虑，实施针对性措施。

（三）大概念的层级结构

大概念具有一定的抽象性与概括性，需要具体教学内容的支撑。例如，将人地关系作为人文地理教学的核心，可逐步分解大概念。其一，在生产活动过程中，地理环境为人们提供了必要的基础条件，但生产活动会受到人文与自然因素的限制；其二，人们能够充分发挥自身的主观能动性，选择合理的区位布局策略，同时还可依据区位因素具体变化情况，对产业区位布局进行优化调整，以提升生态、社会以及经济效益。所以，通过对教学内容中的观念进行梳理，可改善教学的逻辑性，指导学生深入理解并建立大概念系统。

（四）学习目标制定

在整个学习环节中，目标指引至关重要。通过确定学习目标，不仅可以引导教学活动顺利进行，还可为学习评价提供参考。在每个课时的学习过程中，教师要对大单元学习任务标准进行细化处理，对课时学习任务合理设计，如根据实例要求，对工业区位选择过程中所需关注的各类要素进行全面分析；对时空变化阶段进行思考，并做出解释。

（五）评价任务

根据“教—学—评”一体化理念要求，教师在课堂教学中需密切观察学生的课堂表现，并及时作出评价。课堂教学中实施表现性评价，即对学生在完成学习任务时，所表现出的实践能力、语言交流以及文字表达能力实施评价。采用此评价方法，可发现个体的隐性思维，指导学生持续建立完善的大概念系统，启发和积累丰富的新知识。依据教学具体情况，还可设置写作任务，对学生的学习能力进行全面评价。在地理教学过程中，写作内容包括辩论稿、宣传手册、信件等，学生可根据各种学习需求，选择写作方法。在完成课时教学后，教师需布置学生能够独自完成的课后作业。在完成大单元学习内容之后，教师还需综合评价个别学生的情况，建立科学合理的学习情景，组建任务群，鼓励学生以小组为单位合作，解决各种难题并以小组的名义递交一份细致的科学文件，对学生的学习成效进行评价。

图1 评价任务

综上所述，“教—学—评”一体化教育理论及其在高中地理教学中的应用，不仅可推动教学方式的革新，还有利于促进学生对地理学大概念的深层次理解和应用。为保证成功实施教、学、评教学策略，教师需要精心设计教学计划，合理安排教学课时，制定具有挑战性的核心任务，并实行多元化的评价方式，帮助学生整合和深化知识，培养学生的批判性思维，提升解决问题的能力。展望未来，随着教育理念的不断进步和技术的不断发展，基于“教—学—评”一体化视域的高中地理大概念教学技术将不断发展和创新，在培养具有创新能力的学生方面发挥越来越重要的作用。