『双减』背景下小学科学评价的优化策略

倪卫国 江苏省常州市新北区春江中心小学

评价，是人类发现价值、揭示价值的一种根本方法。教学评价是促进学生积极发展、教师创新教学的“指挥棒”。在教学评价体系快速发展的今天，以不同视角解读教学评价，确保教学目标保质保量完成，是教师应着重关注的突破点。“双减”是国家为减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担而采取的一项重要政策。小学科学是学生初步认识物理、化学的敲门砖，在教学评价中，教师应以评价优化为导向，减轻学生负担为出发点，鼓励学生主动学习，培养学生实验能力和科学思维。而个性化评价和发展性评价，可以更好地反映学生在科学学科上的真实水平，促进学生综合素质的提升。本文从三个方面阐释“双减”背景下小学科学教学评价的优化策略。

一、评价个性化，定制个性作业，定位学生发展

在传统的教学中，作业通常被设计为标准化任务，学生的作业完成情况一定程度上反映了知识的掌握程度，教师在布置作业时，一般会遵循标准化原则。虽然能反映大部分学生的知识掌握程度，但在学习过程中，学生知识掌握速度不同，每个学生都有各自的学习特点，标准化的作业设置，可能会为学生带来不必要的作业负担。在“双减”背景下，教师可以个性化地设置作业，科学地评价学生的发展情况，进而有效地激励学生的学习。

（一）阶段化评价

在课堂教学中，知识的学习是分层次、阶段化的，教师需要关注学生在不同阶段的学习需求，从而做出有效的评价。小学生正处于初级发展阶段，教学评价应贴近学生的认知发展水平，因材施教，使每个学生都能在初级阶段获得启发。这有助于提高学生学习科学的积极性，还有助于提高教师教学的针对性。

例如，在教学苏教版五年级科学上册第二单元第五节“热传导”这一节课时，学生正处于认识科学知识的初级阶段，需要初步认识“热的现象”，因此，教师在教学中应注意引导，以生活化的例子为切入点，布置阶段性任务：首先是面向全体学生的第一阶段任务，要求完成基础练习题。这一阶段的重点是复习巩固课上的基础知识，检测学生课堂听讲及知识掌握情况。在这一阶段的评价过程中，教师需重点关注学生对基础知识的掌握与理解情况。其次是面向水平较高学生的第二阶段任务，教师可以布置拓展性课后作业任务，培养学生的发散思维和应用能力，同时教师在评价中应围绕学生的知识应用情况进行激励性评价。最后是面向全体学生的第三阶段任务，由于教学时间有限，所以教师可以布置个性化的课后作业，如对于水平较高学生，教师可以布置“热传导”的居家实验，让学生通过实验更好地理解“热是如何传递到衣服上的”这一知识点，同时可以设置悬念，提问：“热除了接触还有其他形式的传递方式吗？”以此激励学生自主预习第二单元第七节“热辐射”的知识。

总之，标准化的作业不能准确反映不同阶段学生的思维水平和知识掌握程度，难以实现学生的跨越式发展，因此，教师要进行阶段化教育，对不同水平学生因材施教，促进学生更好地发展。

（二）发展性评价

教育事业本身具有长期性、迟效性和滞后性，小学生的思维发展不完善，可能会出现对某个知识点难以理解，课后练习多次还出错的情况，教师评价时不能只考虑当下学生的得失，应当从发展性的角度看问题，对学生的思考过程、阶段性成长进行激励性评价。教师应解读教学课程标准要求，深刻理解教学目标，科学设置教学重点，根据学生的课堂反馈进行任务调节。

例如，在苏教版小学科学六年级下册第一单元第四节“电磁铁”的教学中，学生在日常生活中没有见过电磁铁，难以理解电磁铁的工作原理，如“为什么线圈匝数多，磁力大；线圈匝数少，磁力小”。从发展性视角来看，小学生的科学思维处于初级发展阶段，对于电与磁的理解难度较大，教师在设计教学方法时，可以采用小实验的方式来引导学生。

（三）开放的评价

小学科学以培养学生科学思维、探究兴趣为主要目标，为学生未来的物理、化学、生物学习奠定基础。不同学生、不同性别之间存在着一定差异，如男生可能对科学更感兴趣，因此，教师在设计教学中应尽量将课堂教学内容开放化、趣味化，使大多数学生在课堂学习中产生学习兴趣，产生探究兴趣。

例如，在苏教版小学科学五年级上册第一单元第四节“七色光”的教学中，教师可以为学生布置开放性的作业：用自己的方式表达心目中的七色光。这种开放性的作业，完成形式自由多变，可以采用文字、图片、实验、图画等形式呈现。例如，学生A 采用实验的形式完成作业，通过整理课堂上学到的知识制作思维导图，具体使用镜子制作“彩虹”，完成自己的实验报告，得出结论。在这种开放性的作业中，学生能够以自由的方式完成作业，这更好地满足了学生的学习需求，有助于学生架构知识框架，找到自己的学习方式。在对学生作业评价时，教师应充分考虑学生的作业完成度、知识掌握程度、知识拓展程度等多方面的表现，以激励式评价为主，让学生有科学探索的满足感和成就感。

二、以学生为主体评价，民主化评价

在大部分教学中，评价者多为教师，受评价者多为学生。教师对学生进行评价时，可能会出现学生无法理解评价内容，使评价无法发挥价值的情况。想要发挥教学评价的作用，教师不仅需要作出评价，还要让学生积极参与评价，营造民主的评价氛围。

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（一）学生主体的评价标准

苏教版小学科学的教学要求中明确指出，要培养学生的科学素养、科学兴趣和实践能力。小学生的科学学习是构建理性认识的重要阶段，教师在对学生进行教学评价时，可以用饱含期待的评价，激发学生对科学的兴趣。

此外，教师在设定教学评价标准前应转变观念，与学生平等交流，了解学生的心中所想，从而给出符合学生发展的评价。此外，教师在设定评价标准时，可以询问学生意见，让学生参与评价。这种民主化的评价，更符合学生的心理需求，更能积极地推动学生的学习和发展。

（二）小组评价与组内互评

评价是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。在这一过程中，评价者先要收集、整合信息，客观分析、评估、估量，最终给出评价。小学生在给他人评价的过程中，能够了解他人对知识的看法，集他人之长。因此，教学评价不能仅是教师进行评价，还需要学生的参与。在“双减”背景下，构建新型师生关系是教学评价中的重点。

例如，教学六年级上册第一单元第三节“能量的转换”一课时，教师可以向学生提问：“你能举个生活中的能量转换的例子吗？”针对这个问题，学生会各抒己见，教师可以根据教学进度组织小组讨论，通过小组讨论大部分学生能举出恰当的例子，教师可以请小组代表进行回答。此外，教师可以提出更难的问题，如“热能转换有几种形式？”通过小组讨论引导学生复习“热辐射”“热传递”等知识点。在回答问题的过程中，教师可以让比较内向的学生进行汇报，尽量避免与前面的汇报人重复。在学生汇报后，教师可以先肯定学生回答问题时的勇气，再对学生回答的内容进行教学评价。教师评价后，可以让其他组员进行评价，最后教师进行总结评价。

在此类活动安排中，学生通过对彼此的表现进行评价，可以发现彼此的不足之处并及时纠正，实现相互之间的查漏补缺。此外，学生在评价他人的过程中也能够借鉴他人的优点，取长补短，促使小组内部更好地合作。

（三）翻转课堂，师生互换

翻转课堂是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。小学科学知识多为基础知识，因此，教师在小学科学教学课堂上可以采用翻转课堂的形式，将课堂设计为师生互动的场所。

例如，教学三年级上册第五单元“人的呼吸与消化”时，教师可以在课前提出问题：“在我们的身体中，参与呼吸与消化的器官有哪些？”在课堂中，教师可以让学生进行五分钟左右的汇报，这个活动过程能够有效提高学生的语言表达能力和知识收集能力。

综上所述，在“双减”背景下，教师可以采用翻转课堂、师生互换的评价策略，以关注学生的综合发展需要，保证小学科学教学的顺利落实。小学科学教师应秉持学生为主体的育人理念，以科学教育活动为载体，不断开发新型的教学教育评价策略。

三、应用新技术，助力教学评价

（一）家校合作，助力教学评价

学校是学生受教育的主要场所，家庭是学生生活的主要场所，然而并不是所有的知识都能从学校中学到，家庭教育正好可以弥补学校教育的不足。对于小孩子来说，一切都是未知的，一切都是新奇、有趣的，所以需要有一位“老师”传道、授业、解惑。作为学生的第一位老师，家长对学生有着情感支持、习惯培养等多方面的巨大影响。例如，平时表现不突出的小明在科学课上，积极参与老师提出的小组讨论，勇敢地上台进行评价，教师给予小明鼓励。在家校合作的背景下，教师可以通过微信群聊、QQ群聊等与家长进行沟通，让家长知晓学生在学校的积极表现。

“双减”政策要求减轻学生的作业压力，教师可以采用个性化的作业策略，调动学生的学习积极性。在布置作业时，教师要坚持“以学生为主体”的原则，导入自由、开放的作业，以促进学生更加积极主动地参与学习过程。面对开放性的作业，可适当引导家长与孩子共同完成。在该过程中，学生扮演主导角色，家长起到辅助的作用。

例如，在教学苏教版小学科学四年级下册第三单元“昆虫”这一单元时，教师可以布置以下任务：“学校附近的公园里有多少种昆虫？他们的名字叫什么？”这种开放性的作业，不会限制学生作业提交的形式，如学生可以实地去公园调查，亲近自然，了解昆虫；有的学生可能会组团一起去公园“探险”；有的学生可能会选择与父母一起去公园调查昆虫种类。这种作业不仅减轻了学生的作业负担，还让学生学会了探索与调研。在这一过程中，教师充当引导者的角色，在家校交流群内汇总任务，指出家长应注意的事项，同时为家长制定一套行之有效的评价方案，助力家长评价。

（二）运用新媒体技术创新课堂评价

新一代的学生生活在大数据时代，对于新媒体有着浓厚的兴趣，小学科学教师可以依托新媒体技术进行教学。例如，在教学六年级上册教材中“铁钉生锈”这节课时，教师可以在课堂上播放铁钉生锈的片段，以吸引学生注意力，让学生主动地学习科学知识。

1.教学一体机的运用

教学一体机是新时代的教具，教师可以利用教学一体机的白板功能代替传统的黑板。白板，操作简单，教师可以在触摸屏上写写画画，丰富教学内容，使教学过程更加生动形象，从而提高教学效率和学生学习的积极性，让学生掌握更多知识。小学科学教师可以利用白板的“思维导图”功能，生成知识思维导图，让学生直观学习理性思维。教学一体机通过图文并茂的展示方式，生动地呈现了知识框架，能让学生更深入地理解知识，因此，科学教师应学习使用教学一体机，可以让教学变得更加生动、有趣，更可以为学生直观地呈现知识。

2.微课视频

小学科学教师应与时俱进，将网络视频导入课堂教学，提升教学效果。例如，在六年级上册第五单元“现代工业”的教学中，教师可以播放央视纪录片《大国重器》导入教学，在观看视频的过程中提出问题：“短片中，钢筋混凝土是如何运用的？请同学们仔细观看视频，提出看法。”优秀的导入视频能抓住学生的学习兴趣，能让学生在观看视频中了解钢筋混凝土可以运用在大坝、大桥、大厦等建筑过程中。在整个过程中，教师赋予了学生更多的学习自主权和主动权，让学生能够自主学习，从而提高学生的课堂参与度。

（三）激发学生学习兴趣的教学评价优化

兴趣是直接影响知识掌握和学业成绩的要素，是发展智力和提高能力的关键，小学科学教学的主要目标之一就是激发学生的科学兴趣。小学科学是一门基础性学科，是培养学生科学性思维的第一步，教师应以激发学生学习兴趣为导向，设计教学评价。

总之，在“双减”的背景下，教学评价优化是提高教育质量的必然选择，同时也是减轻学生负担、开展素质教育的必然要求。科学教师需要不断提高自身教学素养。在开展教学过程中，教师可以将个性化评价、民主化评价、小组互相评价融入教学评价中，给学生营造良好的学习情境，不断丰富学习内容，最终培养学生的科学思维模式和科学学习兴趣。