核心素养下小学语文教学评价路径分析

李丽芬 福建省泉州市安溪县第八小学

在传统的语文教学工作当中，语文教学评价主要指的是单一的成绩评判，可以解释为教学评价的根本目的就是深入了解学生的学习成果，这种做法与最初开展学业评价和素质教育的目的是背道而驰的。在核心素养的持续影响下，小学语文教师普遍认为，教学的首要目标就是教书育人，教师在这一认识的引导下开展小学语文教学工作以及对学生的评价工作，就需要在语文教学内容当中渗透关于个人素养和教学评价的相关内容。在这一过程当中，语文教师可以通过制定高效的培养计划全面提升小学生的语文综合素质。

一、基于核心素养的教学评价原则

（一）以系统全面的科学视角来看待

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。”核心素养就是一个人的基本道德修养，其中既包括在与他人进行沟通交流时的言谈举止，也包括在工作学习中所能展现出来的个人品质和知识水平，但最能体现一个人基本核心素养的就是文化水平和道德水平。因此，在小学语文课堂教学中开展教学评价显得极为重要。首先，小学语文教学中开展教学评价的前提是必须保证评价的系统性和全面性。评价教学是语文教师在开展教学活动过程中的重要组成部分之一，可以在帮助学生更好地学习语文理论知识的基础上，潜移默化地提高学生的道德水平。其次，教师在进行教学评价时要充分考虑其带给学生的影响。语文学习占据着学生小学、初中、高中甚至大学的学习生活，而语文学习是一项漫长的任务，这就需要语文教师在进行教学评价时，一定要考虑到评价内容给学生带来的长远影响。最后，语文教师在进行教学评价时不可掺杂过多的主观因素。小学生由于自我认识的能力弱，大多不能准确地发现自身的缺点，并及时进行改正，因此，教师应该秉承公平公正的原则，对学生进行客观的评价，做到一视同仁。

（二）把主观性评价和客观性评价相结合

首要的是自我评估，即由学生本人进行自我评定；其次是他人评估，指的是其他人针对该学生进行评分。自我评估有助于提升学生的个人技能和独立精神，而他人评估则能让学生迅速认识到自己的缺陷并在必要时加以修正。教师应把这两种评估方法结合起来使用，以此推动学生的成长进步。例如，在某个课程教学结束之后，教师可以用大约十分钟的时间来概括教学过程并给予学生公正的评估。需要强调的是，在打分之前，教师要先表扬学生的长处，然后指出存在的缺点，这有助于保持学生稳定的自信心。接着，让学生对自己的表现做出反思和评价，其中应包含学生在本次课程中学到的新知、自己的不足之处及未来的规划。这样的方式能有效提高学生的语文素养。此外，教师还可以鼓励学生相互点评，同学间的互动也能增强他们的个人技能。

（三）将过程性评价与终结性考试相结合

新课程要求，过程评估应同终极评估享有同样的重要性。透过过程评估，教师能洞悉学生的实际学习情况，从而激励、修正或诊断学生的学习行为，并向学生提供回馈，引导学生采用正确的学习策略。尽管期末测试是评定能力的关键手段之一，但测试并非唯一的衡量标准。为了避免仅以成绩为依据做出最后判断，教师必须综合考虑期末测试及平时的过程评估，这样才能够全方位地审视学生的学习状态及其效果，从而作出准确的评价，提升学生能力。例如，根据教科书的内容划分出每节语文课的时间段，之后按时间周期定期举行班级会议。在此期间，教师能引导学生参与互动和游戏，但在会议的后期时段，应由教师评估学生当前的学习情况。对于表现优秀者，教师应授予他们证书或奖励，以此来激发他们的学习动力。同时，如果某个学生的表现不够理想，教师需对其进行口头表扬，并且给予相应的奖励，以便激励其继续努力学习。

二、核心素养下小学语文教学活动的评价要求

（一）强化评价的具体性和全面性

核心素养指导下的小学语文教学，不再是只关注学生的考试成绩，而是从多个角度不同方面来深入落实学生综合素质的培养。因此，在小学语文教学过程当中，教师应更加关注学生的语言运用能力、文本理解能力、独立思考能力以及审美能力等全方位的发展，进一步提高学生的语文核心素养。首先，教师在表扬准确回答问题的学生时，要具体地指出学生在知识层次和技能层面的进步和优点，如果只单纯地回复学生“你做对了”或者是“你太棒了”等简短的话语，学生的核心素养并不能得到更大的提升。其次，统一的考试当中所涉及的知识点较为复杂，因此，教师可以有针对性地对学生进行能力考核，这样有助于精准地把握每一位同学的薄弱点，帮助学生在打好坚实基础的前提下，进一步提升语文综合运用能力和核心素养。最后，在学习过程中，教师可以通过对学生学习状态、学习习惯等行为的精准把控，切实引导学生塑造良好的学习习惯和道德品质，最终实现学习水平和道德水平的全面进步。此外，为了帮助学生提高核心素养，语文教师应该针对不同的学生制定多种不同的阶段性学习目标，以此来提高教学评价的科学性和全面性，提高学生的主观能动性。例如，在小学语文作业评价的过程当中，教师可以为各个阶段设置不同的评价目标，从学生的完成情况与随机考查两方面进行综合评价，来检查学生的实际学习情况与作业完成度，一旦发现有学生存在知识点掌握不充分的情况，就要深入了解学生的实际问题并帮助其及时解决。

（二）实现评价方法的多元化

《义务教育语文课程标准》指出：“多元化评价即讲究评价的内容多元和评价主体多元，多注重评价方式多元和评价方法多元。”在核心素养前提下，开展小学语文教学评价，不仅对语文教师的教学水平提出了更高的要求，也对其综合评价能力有了更高的考验。其中，要求语文教师在开展教学评价工作的过程中摒弃传统的教学思路，与时俱进地采取多元化的评价方法，最终对学生进行更加可靠、更加具有针对性的学业评价。首先，对学生的课堂表现进行评价时，语文教师要注意评价的层次感，要循序渐进地向学生说明所要达到的学业水平，这样更有利于学生去接受和理解，并利用各种教学手段提高学生学习语文的主观能动性，让学生在轻松愉快的课堂氛围中进行学习。其次，在布置延学作业时，语文教师要合理增加开放式作业的比重，在掌握学生个体差异的基础上，布置相应的作业内容，有针对性地帮助不同层次的学生完成学习目标。最后，小学语文教师在对学生的学习情况进行测试时，除了考查学生课本知识的掌握情况以外，还要对学生的语言表达能力以及背诵能力进行考查，如在班级中开展情景剧或看图说故事等主题活动，不仅可以培养学生的语言表达能力和背诵能力，还可以培养学生的团队协作能力。

（三）关注评价的差异性和独特性

核心素养下开展教学评价工作的主要目的，就是教师对学生进行综合评价，提升学生的核心素养，最终达到均衡发展的目的。但是，在教学评价过程中，教师所面对的每一个学生都是独特的个体，因此，对这些学生进行综合评价时，教学评价内容就会更加复杂，这对于教师开展教学评价工作无疑是一个巨大的挑战。面对这种挑战，小学语文教师要根据每一个学生的实际情况做到因材施教，尊重每一个学生的个体差异。小学语文教师在开展教学评价时，要充分考虑每个学生的实际情况，并根据每个学生的特点制定教学评价策略。例如，有的学生性格活泼开朗，有的学生文静内敛，有的学生喜欢朗诵，有的学生喜欢写作。除此之外，在教学过程中发现，当代小学生不论是自尊心，还是心理承受能力都普遍有所下降，如果教师在进行教学评价时没有充分考虑到这些因素，就会严重打击学生学习语文的积极性，不仅核心素养得不到提升，甚至还会有所下降。因此，小学语文教师在平时应注重分析学情，准确掌握每个学生的性格特点，对学生的学业做到精准点评，形成健康的、优质的学业评价，从而促进学生语文核心素养的形成。

三、核心素养下小学语文教学评价路径分析

（一）转换评价观念，凸显评价主体

在人的行为活动当中，思想观念起着决定性的作用，其对活动的最终效果有着直接的影响。小学语文教学过程中，为更好地贯彻落实素质教育的核心目标，语文教师要转变对教学评价的传统看法，这是进一步提升教学评价效果的首要目标。例如，教师在教学活动中渗透以人为本的观念时，应该挖掘学科当中的相关因素，真正地承担起语文课程的使命，实现文化知识和学生发展的有效结合，树立学生正确的“三观”，让学生的发展道路变得更加顺利。教学评价活动虽然是教师的个体行为，但这绝不意味着不需要学生的参与。科学的教学评价必须由师生共同完成，语文教师需要根据学生知识掌握的不同程度来设定不同等级的评价标准，这就要求教师站在学生的立场来思考问题、看待事物，只有这样，才能使教学评价深入学生的内心世界。例如，当教学评价的主体是教师时，教师不仅要为学生做好榜样，还要更多关注学生的学习态度和学习过程，这样的教学评价才有利于学生核心素养的发展。当教学评价的主体是学生时，教师就需要在合适的时间对学生进行科学的引导，如利用学生的自我反思、小组评价以及学生互评等方式。通过这样的方式，让学生能在评价这一环节当中了解自己与他人的差距，然后在后续的学习过程中取长补短，促使评价效用得到积极的展现。

（二）发展核心素养，重视及时评价

核心素养可以培养学生的品格和能力，锻炼学生的审美情趣、思维品质、文化品格、语言能力等。例如，在课程开展之前，教师就应该根据教学内容和学生学情制定合理的教学目标。教师在教育过程中，应积极采用问题、交流、沟通等方式对学生进行引导和交流，了解学生对内容的理解程度。在课堂结束前，教师应根据学生的学习情况进行评价，保证评价的针对性，在培养学生核心素养的过程中多开展课外实践活动，实现实践与理论相结合，让学生的发展变得更加综合全面。

教师在语文教学过程当中，要注重及时评价，就是对学生的表现做出及时的批评和表扬，不设定严格的结论或方案，这样可以让学生及时得到反馈，使评价的效果更及时。例如，在教学当中，教师可以开展即时评价，让学生在教师评价中明确自己的不足和优势，从而逐渐树立自信，明确努力的方向，从而突出评价价值。

（三）将口头评价与书面评价相结合

口头评价是教师在课堂上无计划、即兴对学员做出的评判。例如，当学习完一首古诗时，学生常常需要去记忆和朗诵。当学生完成了朗读任务后，教师可以选择其中一名学生，让他当场重新朗读内容并且接受教师的点评。如果学生做得很好，教师可以说“你读得入情入境”；如果学生的表现不够理想，教师可以用积极的态度进行激励“下次你会读得更好”，以此增加其自信心，鼓舞学生继续努力学习。需要注意的一点是，当教师给学生做出反馈的时候，要特别关注自己的语言表达。如愉悦且充满活力的声音能让学生感到舒适，也能缓解学生的焦虑情绪。但若学生的表现不如预期，教师绝不能以讥笑或责备的方式回应，这可能会打击学生的学习自信，甚至会引起学生的反感。

口头评价和书面评价各有各的优点。口头评价可以迅速影响学生的情绪，能让学生意识到自己的不足并积极弥补，而书面评价可以让家长了解学生的学习情况，并与教师共同努力，帮助学生发展。两者各有所长，且都不能缺少。因此，在语文教学中，教师应该将两种评价方式结合起来，以提升学生的自信心和自己的教学质量。

综上所述，小学语文教学评价必须以提高学生的核心素养为根本目的，因此教师要根据学生的实际情况科学合理地构建评价体系，除此之外，还要格外重视学生的素质教育。只有贯彻落实素质教育下教学评价对提高小学生综合素质的根本要求，才能进一步促进学生健康成长。