核心素养下小学数学智慧课堂的构建

陈 飞 浙江省湖州市长兴县第一小学

智慧课堂是教育教学领域的一大创新，是将高科技引入教学，将传统教学方法和现代技术有效结合，让学生和教师共同发挥主观能动性，集每个人的智慧于一体的新型课堂。它可以为学生提供更为丰富的教学资源和更加多样有趣的课堂环境。这就要求小学数学教师明确自身职能的转变需求，不能仅限于教授学生数学知识，还要深入研究智慧课堂的教学方法，根据核心素养的培养要求，对教学与评价方式进行创新，培养学生的数学核心素养。

一、构建小学数学智慧课堂的意义

纵观我国教育领域的演变，从“双基教育”到“三维目标”，再到“核心素养”，充分反映出不同时代对学生知识学习应用能力的要求变化。2016 年，我国正式发布《中国学生发展核心素养》文件，其中确定六项核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与等，并提出新时期教育教学的新要求。“核心素养”要求在培养学生的认知能力的同时，也要重视对学生“整体能力”的培养，包括人际交往能力和思维方式。依据“核心素质”培养要求，教师应从传统的“传授式”教学模式转向“创造式”教学模式，采用多元化的评价方法，注重教学评价的激励作用，培养学生学科核心素养，使学生能够在日常学习生活中，主动与周围环境互动；在行动和思考中灵活应用所学知识，并将这些知识与个人经验相融合。

智慧课堂的概念源自智慧教育，根据范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴（第2 版）》、戴维·拉齐尔的《智慧的课程利用多元智力发掘学生的全部潜力》和陈琳的《智慧教育中国引领》等文献著作，通过应用智慧教育可充分发挥信息技术的优势作用，有效培养学生的高级思维，激发学生创造能力。作为智慧教育实践的平台，智慧课堂是依据智慧教育理念所创造的教育教学环境，不但符合国家教育改革的方向，而且符合义务教育信息化教学的要求，有利于培养学生核心素养。教师在智慧课堂的创建过程中，需以学生为主体，运用信息化技术方式，激发学生智慧，促进学生思维发展。

二、智慧课堂中教学评价的重要性

在智慧课堂的创建过程中，教学评价至关重要。通过多维度和多层次的评价，如观察法、自我评价和同伴评价等，可以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学活动能更好地满足学生的学习需求，促进学生学习，改善教师教学，最终实现教育目标。

教学评价在教学质量控制与监督管理方面发挥着关键作用。在《教育评价学》一书中，陈玉琨指出，课堂教学评价需以教育目标和教学目的为依据，充分尊重并综合考虑个体差异和发展的过程，并在特定教学环境下，运用各种工具和方法，全面考虑包括教师、学生、教学内容、方法、设备、场地和时间在内的多种因素，对被评价对象的行为和思想进行观察、分析，并最终作出评价，据此检验教学目标的实现情况。余林在《课堂教学评价》一书中指出，课堂教学评价指的是与课堂教学活动相关的验量以及评价活动，包括对学生学习过程和结果、教师教学方式的测验和评价，教学评价的目标在于帮助教师以及学生找出在教学、学习中存在的不足，并将其作为后续改进的依据。在小学数学课堂教学评价中，评价主体可分为两大类：第一类，外部评价者，包括教育管理人员、教育研究者和社会的第三方评价机构；第二类，内部评价者，即负责教学的教师、参与课堂的学生群体以及学生。评价主体多样性，有利于保证课堂教学评价更加科学、客观和全面，评价的对象是“小学数学课堂教学”本身，而非单纯指数学教师或学生个体。开展教学评价，可为教学模式改进调整提供参考，指导学生持续发展进步。

三、构建小学数学智慧课堂的策略

（一）设计个性化教学方案

教师在打造智慧课堂时，需选用信息化教学工具，为学生提供丰富的教学内容，打造轻松的教学环境，在最大程度上发挥智慧课堂的教育价值，确保学生能在智慧课堂中获得新知识、掌握新技能。教师在教学设计中，应当明确智慧课堂建设的目标，优化设计课堂教学活动，保证教学活动能够顺利开展。

以人教版小学数学二年级上册第二单元“100 以内的加法和减法”为例。教师在教学方案的设计过程中，必须将核心素养要求融入智慧课堂的创建过程中，找出教学要素，并合理设计教学目标。例如，引入实际问题，引导学生理解加减法的意义；在教授“100 以内加法和减法”知识时，可培养学生运算能力，强化逻辑思维；在引导学生运用计算知识提出和解决问题的过程中，培养量感和数感。教师在确定具体的教学目标后，可结合智慧课堂的特点，设计教学框架，并规划教学方案。例如，使用多媒体设备展示图片或播放视频，使学生全身心地投入课堂教学中。另外，也可运用希沃白板展示习题、计算过程和方法，使学生能够直观地了解计算步骤，培养运算能力。

（二）开发应用多元教学资源

教学资源指的是在课堂教学中所应用的各类资源，包括图片、视频、文本、案例等。根据新课程标准的要求，小学数学教学需重点培养学生的数感、量感、抽象意识、逻辑意识等数学核心素养。基于此，教师在智慧课堂的创建过程中，应根据学生的学情状况、学习能力、学习需求等，为学生提供丰富的教学资源；对教材内容进行全面细致地分析，并收集整理课外教学资源，将二者进行有效结合。

以人教版小学数学二年级下册“图形变换”单元的智慧课堂构建为例。在明确教学目标后，教师不仅可以利用教材中所提供的教学资源，还可以收集整理课外教学资源，在智慧课堂中为学生展示丰富的学习资料。为了将课本内资源进行有效整合，教师可以把课本中的“折一折，做一做”“练一练”“玩一玩，做一做”等活动融入教学课件的开发设计中，并依照导入、教学、练习、总结的顺序，有序地为学生展示学习内容，使学生在观看学习课件时，可以循序渐进地理解“对称图形”和“轴对称”的概念，加深对对称图形特征的了解。

（三）优化教学与评价方式

1.创建智慧教学情境

情景教学法是一种新型教学方式，教师需结合教材内容、教学要求等，为学生创设教学情境。在情境学习中，学生的学习积极性显著提升，可以全身心投入课堂教学中，加深对知识的理解。为保证教学情境的有效性，教师可充分利用信息技术、多媒体技术、VR技术等，增强情境的效果，激发学生的想象力。

例如，在人教版小学数学三年级下册第一单元“位置与方向”的智慧课堂构建中，为了帮助学生培养空间观念，激发学生创造意识，提高知识应用能力，教师可以运用VR 技术创造教学情境：“你与同学小华相约在放学后一起去看电影，你在学校大门口，而小华在电影院附近的奶茶店。你们怎么汇合？你将如何描述你所在方位？”结合学生日常生活设计问题情境，不仅可加深学生对“方向与位置”知识的理解，还能够激发学生对描述方向和位置的学习兴趣。接下来，教师可以在这个情境的基础上，为学生介绍本节课的数学知识，使学生在掌握基础知识的基础上，深入思考探究。在学生自主思考和探究中，教师要发挥辅助作用，持续引导学生思考和探索，让学生在感知、体验和探究中，逐渐提高核心素养。

在利用VR 技术进行情境教学的同时，教师需要采用多维度和多层次的教学评价方法，对学生在情境中的参与程度、想象力的发挥以及所学知识的应用效果展开评价。观察学生在虚拟现实（VR）环境中的互动、解决问题的方式以及在讨论和回答问题时的表现，据此评估学生的空间观念和应用意识。另外，教师还可以利用学生的学习成果进行评价，如一份作业、一个项目或者是一个口头报告，对学生的学习成果进行考查分析，了解学生对方向和位置概念的理解程度和应用能力，准确评估每个学生的学习进步和不足，以指导学生在后续学习中改进。

2.设计链式数学问题

问题教学法，指的是根据具体问题所开展的教学方式。教师需要深入分析问题教学法与智慧课堂之间的密切联系，并针对课程的重难点知识，设计恰当的教学问题，并将这些问题合理融入智慧课堂教学的各个环节中，由此帮助学生理解教学内容，同时，引导学生积极投入课堂学习活动中。教师可以识别并分析智慧课堂教学中的关键环节，如“启发智慧”环节、“提升能力”环节和“巩固知识”环节，提出具有挑战性和深度的数学问题，鼓励学生自主思考探究，或者与其他同学相互合作探究，发展学生的学习能力。例如，在“启发智慧”环节中，提出开放性问题，以激发学生的好奇心和探索欲；在“提升能力”环节中，为学生提出应用题或逻辑推理题，以锻炼学生的解题能力；在“巩固知识”环节中，为学生提供实际问题，指导学生在问题分析解决中思考、探讨，并自主解答，帮助学生巩固和应用所学知识。

以人教版小学数学六年级上册第五单元“圆的周长”为例。教师可以在不同的教学阶段提出相应的问题。如在“启发智慧”的阶段，可利用课件展示学生日常学习生活中常见的各类物品图片，包括书桌、课本、文具盒等，并提问：“如何测量这些物体的周长？”通过提问的方式导入新课，并明确指出本节课的教学主题，集中学生的注意力，学生在思考解决问题的过程中，即可掌握“测量”的概念，还可增强学生的数感和量感。另外，在“提升能力”的阶段，教师可继续提问：“如何对长方形、正方形的周长进行测量？是否有规律？”这一问题旨在激励学生进行独立思考，使学生在观察、思考、测量中理解长方形、正方形周长的测量方法，培养学生几何直观感、空间观念和运算能力。最后，在“巩固知识”的阶段，教师可采用多媒体技术为学生展示思维导图，要求学生观察思考：“通过本节课学习，是否掌握了周长的概念？还有其他疑问吗？”鼓励学生持续探究，逐步加强问题的难度，促进学生的思维发展。

在设计链式数学问题并激活学生深度思维的同时，教学评价应侧重于评估学生对问题的理解深度、解决问题的方法和思维的深度。为此，教师可以通过学生的课堂回答、作业、小组讨论和项目作品等多种形式来进行评价。在本节课教学中，教师可以通过学生解答问题的过程和结果来评估他们对周长概念的理解和应用能力。除了对学生的学习成果进行评价，还应关注学生在解决问题过程中的思维方式和策略，观察学生在课堂上的表现、参与度和讨论的深度，据此评估学生的逻辑思维和创新能力。

3.强化学生合作学习

为了使学生真正地感悟数学学科的奥妙，教师必须重点培养学生的自主学习能力，优化学生的数学思维，让学生积累丰富的数学知识，如在课堂教学中掌握书本知识，关注生活中常见的数学知识，从而为智慧课堂学习做好准备。另外，教师应结合核心素养培养要求，明确教学内容和重点等，引导学生进行实际操作。

以人教版小学数学五年级下册“长方体的体积”的教学为例。在本节课的教学中，教师可以组织开展合作学习活动，将学生分成几个小组，为每组提供相同大小的长方体模型以及安全小刀。小组合作学习中，要求学生使用工具将长方体分割成几个小长方体，并在此过程中相互讨论，共同推导出长方体体积的计算方法。此外，教师可以鼓励学生自己动手操作，探究当长方体的角度发生变化时，长方体体积的计算公式是否也需做出调整。在小组合作实践探究活动中，学生不仅能够在动手实践操作中验证自己的结论，还能体验到探索和发现的乐趣，从而加深对于数学知识的理解，提高对数学知识点的应用能力。

在强化合作学习和推动学生提升应用能力的过程中，教师应进行细致的教学评价，密切关注学生在合作学习中的参与程度、交流互动的质量以及对于数学概念的应用能力。教师在本节课的教学中，要通过观察学生在小组合作中的互动情况，评价学生的沟通能力和团队合作精神。同时，通过学生对长方体体积计算方法的探讨和实际操作，评估学生对相关数学概念的理解和应用能力。除了观察法，教师还可以采用小组展示、报告或者小组作业等方式，评估每个小组的学习成果，据此全面了解学生在数学知识方面的掌握程度，及时发现学生在合作过程中可能存在的问题，如沟通不畅、角色分工不明确等，并指导学生尽快调整。

以上是本人对基于核心素养的小学数学智慧课堂构建策略的深入探究，并阐述了教学与评价方式的创新要点。通过创设情境，设计链式问题，强化合作学习，可激发学生的想象力，培养深度思维和应用能力。智慧课堂不仅重构了传统的教学模式，更将教育理念与信息化教学手段紧密结合，有利于培养学生的核心素养。