核心素养下初中历史教学评价体系的构建

黄春平 福建省三明市三元区第一实验学校

核心素养是指学生在学习过程中应该具备的基本能力和素养。构建初中历史教学评价体系应该以培养学生核心素养为目标，通过考核学生历史学科综合能力，培养学生历史思维能力、历史素养和历史意识，推动学生全面发展。本文以核心素养为导向，探讨初中历史教学评价体系的构建方法；通过剖析历史学科的特征，结合核心素养的内涵，探索具体的评价方法。

一、核心素养导向下构建初中历史教学评价体系的特点

（一）即时性

学生在成长过程中，历史学科的学习既有利于学生了解历史，又可以培养学生历史思维能力、核心素养和行动自觉。构建符合核心素养导向的初中历史教学评价体系，以促进学生的整体发展迫在眉睫。即时性特征是核心素养导向下初中历史教学评价中的一个重要特征。教学评价体系的构建需要充分考虑历史教学的即时性特征，以确保教学评价能够及时、准确地对学生的学习情况和教学效果做出反应。这一特点的形成离不开教师的智慧和创造，同时也需要教师具有一定的语言文字表达素养，以达到让评价过程化繁为简、融会贯通的教学目的，让学生在评价中体会历史的魅力。历史这门学科注重历史思维能力、历史知识积累和历史素养的发展，而核心素养指导下的初中历史教学评价体系突出培养学生核心素养，具体表现为批判性思维、合作学习、信息素养、创新思维等。为了实现这一教学目标，教学评价需要具备即时性的特点，使学生在学习过程中能够及时获得反馈，不断调整学习策略和方法，强化学习效果。

在设计教学评价时，教师应该发挥自己的智慧和思想，将即时性贯穿于教学的方方面面，并结合教学目标和内容，设计合适的评价标准和评价方法。例如，在教授历史事件时，教师可以设计小组合作学习评价任务，使学生能够通过合作研讨表达对历史事件的理解和分析。该评价方法既可以培养学生合作性学习的能力，又可以及时把握学生对历史事件的理解。之后，教师还可以借助信息技术手段，在评价过程中体现即时性。例如，教师可以在智能评价系统的帮助下，以学生在线作业讨论的形式，实时收集、分析学生的学习数据，并即时评价和反馈。该方法不仅省时、省力，而且能使评价更加客观、准确，还能帮助学生及时发现学习上出现的问题，及时纠正。与此同时，教师的教学评价还应重视文学性。文学性不仅可以增强评价的艺术性和趣味性，使学生能更加主动地参与评价活动，还可以通过情和思的引导，引发学生产生情感共鸣和思考。例如，在评价学生的历史作文中，教师可以用生动的语言评价学生描述历史事件的细节，引导学生描绘历史人物的心理变化等，使评价过程更加生动有趣。

（二）全面性

全面性特点对于核心素养导向下初中历史教学评价体系的构建产生了重要的影响。全面性的特征体现在评价体系的广泛性和深刻性上，旨在全面激发学生的学习动力和发展潜能，对于促进学生的全面发展起着积极的推动作用。

首先，全面性体现在评价体系范围的广泛性。历史学科的内容是丰富多彩的，涉及历史知识、历史思维、历史方法等多个层次。全面性评价体系在评价学生的同时，重点考查学生对不同层面知识的掌握和应用。这种广泛性的设计让学生学得更加全面，培养了学生多方面的历史素养。

其次，全面性的特点还体现在评价体系的深度性。深度性评价是指教师对学生历史知识的理解和运用以及对历史思维的掌握程度进行全面而深入的检验。在评价体系设计上，可以采用项目作业、综合测试和口头表达等多种手段进行评价，以全面了解学生对历史的理解深度和批判性思维的发展程度。这种深度性评价有利于学生深刻把握历史学科内涵，培养批判性思维和问题解决能力。全面性特点还体现在评价体系的包容性上，历史学科的学习涉及不同的学生群体，这一评价体系需要考虑到这些差异，不仅要对学生的实际水平进行客观的评估，还要提供个性化的学习建议和咨询，从而促进学生的全面发展。这种包容性的设计能够激发学生的学习兴趣和历史学科的自我实现。

二、在核心素养指导下建构初中历史教学评价体系的方法

（一）建立评价指标

评价指标对于构建面向核心素养的初中历史教学评价体系具有举足轻重的作用。它们是对学生学习过程和学习成果的客观衡量，能全面准确地反映学生历史素养水平。评价指标在教学中具有重要的作用，不仅可以引导学生有效学习，还能激发学生的学习动力，培养学生的历史思维和批判精神。

首先，评价指标要包括对历史知识的掌握程度。历史学科作为一门基础学科，要求学生一定要掌握丰富的历史知识。评价指标可以考查学生对历史事件、人物、背景等的感知程度以及能否准确理解和运用历史概念、原理和方法等。这有助于学生构建系统的历史知识结构，增强准确记忆史实和理性思考的能力。

其次，评价指标应着重培养学生的历史思维和分析能力。历史学科本质是分析和解释历史现象和问题。评价指标可以考查学生对历史事件因果关系、演变过程和历史规律的认识水平。通过训练学生的历史思维，可以培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，加强学生分析和解决历史问题能力的训练。此外，评价指标还应注重对学生历史文化素养的评价，历史是人类文明的瑰宝，学习历史不是简单的获取知识，而是培养学生的人文精神和身份认同。评价指标可以考查学生对历史文化的理解和鉴赏能力以及学生对历史文化价值的认同和尊重程度。

最后，评价指标要重视对学生历史研究与创新能力的培养。历史学科的发展需要有较多历史研究者和创新者。评价指标着重考查学生对历史问题的深度思考，自主研究是否能够呈现新视角，是否能够构建新的历史理论体系。同时，培养学生的历史研究与创新能力，可以激发学生的学术兴趣和创造力，进而为历史学科的发展贡献更多的智慧与力量。

（二）评价方法的确立

基于核心素养导向下的初中历史教学评价体系的建构，评价方法的选择和运用直接关系教学评价的准确性、客观性和有效性。因此，怎样选择合适的评价方法成了历史教学评价中的重要课题。评价方法的选择需要综合考虑教学目标、教学内容和学生特点等多方面的因素：

评价的方法应与教学目标相匹配，不同的教学目标衡量学生学习效果所需要的评价方法也是不同的。以初中历史教学为例。如果教学目标是培养学生对历史事件的理解和分析能力，那么教师就可以采用开放式问题的方式进行评价，让学生在进行思考和讨论时展示对历史事件的理解和分析。如果教学的目的是培养学生对历史文化的感知和欣赏，那么就可以采用观察和评论的方式进行评价，让学生通过观察、欣赏和评论历史文化作品，从而展现自己对历史文化的感悟和欣赏。

评价方法应与教学内容相适应。不同的教学内容，对于学生学习成果所提出的考查要求、评价方法也不尽相同。就初中历史教学而言，如果教学内容是对相关历史事件进行回忆和重述，那么教师就可以采用选择题或填空题的方式进行考查，让学生对历史事件展现记忆和复述的能力，比如选择或填写正确答案。如果教学内容是关于历史事件的演绎和推理，那么教师可以采用解释和分析的方式进行评价，让学生通过对历史事件前因后果的解释，分析历史事件之间的联系和影响，从而展示历史事件推演和推理的能力。

评价方法还应兼顾学生的特点和个体差异。不同学生的学习风格、能力水平各不相同，评价方法也要考虑到不同学生的需要与区别。就初中历史教学而言，教师可以采用小组合作和个人表现相结合的方法来评价，让能力较强的学生和能力较弱的学生一起合作完成家庭作业，并观察、记录学生的表现，评价学生的学习效果。这样既可以培养学生的合作精神和团队意识等，又可以照顾到不同学生的学习需求和能力水平。

（三）注重评价反思

评价反思在现阶段是一项重要而又必不可少的任务，尤其在核心素养导向下初中历史教学评价体系构建过程中。它不仅可以帮助教师和学生深刻反思和反省教与学的成果，可以为教学改进提供有益的指导和借鉴。在实践中，教师可以通过各种手段进行评价反思，以期达到更好的教育效果。

评价反思需要教师和学生都参与教学活动。教师可以邀请学生参与小组讨论、个人写作等教学过程，让学生通过交流自己的学习体会和思考，深入理解和思考所学知识。同时，教师还可以通过问卷调查和访谈的方式收集学生对教学效果的评价和看法，了解学生的真实需求，并对教学进行及时调整和优化。同时，评价反思还可以采用观察记录的方法。在教学过程中，教师可以仔细观察学生的参与程度、学习态度、合作能力等方面的表现。教师还可以记录学生在课堂上的表现和问题，以便于事后反思与优化。此外，教师还可以利用录像等技术手段将教学过程进行播放和分析，从而更全面地了解自己的教学效果。除了教师的评价反思，学生的反思也是如此。学生可以通过写作、绘画等方式表达自己在学习过程中的感受和思考，从而帮助自己深刻地理解和记忆所学知识。此外，学生还可以通过参与同伴评价和互评来相互沟通和分享学习经验，从而促进彼此的成长和进步。

评价反思的方法还可以借鉴其他学科和领域的经验。例如，教师可以借用心理学中的反思和意识流理论，引导学生关注和反思学习过程以及面临的困惑和挑战。此外，教师还可以借用艺术教育，以此帮助学生运用多种艺术表现形式来展示自己的学习成果和思考过程，并进行自我评价和审美评价。

（四）及时更新评价内容

及时更新评价内容的重要性对于核心素养导向下初中历史教学评价体系的构建有着重要意义。历史这门学科的知识内容和研究方法都在不断发展和更新，评价内容只有及时更新，才能保证评价的准确性和实效性。

评价内容的及时更新需要教师把握最新的历史研究成果和学科发展动态。教师在教学过程中应保持对历史学科的关注，积极参与学术研讨和专业培训，了解历史研究最新成果和学科发展动态。只有跟踪学科前沿，才可能获得准确的评价指标和依据，及时更新评价内容。随着社会的发展和科技的进步，学生的学习方式和思维方式也在不断的变化，这就需要教师及时深入了解学生的学习情况、思维方式的变化等，如评价学生的历史思维能力时，教师应考虑到学生获取信息和处理信息方式的转变，注重评价学生的信息素养和批判思维能力等。此外，及时更新评价内容还需要教师灵活运用不同的评价方法和手段，因为更新评价内容不只是知识内容，还有评价方法与手段。教师在教学中应根据具体情况，灵活运用各种评价方法和途径，使评价更加全面和准确，如可通过项目评价、小组讨论、表演演示等多种方式更好地考核学生的历史能力和素养。

及时更新评价内容需要教师不断总结和提高评价实践经验。更新评价内容不能仅仅停留于理论层面，还需在实践中不断总结和提高。教师应根据评价的结果和学生的反馈来反思教学实践，不断探索和改进评价的方法和途径。只有通过不断的总结和改进才能保证评价内容的及时更新。

（五）建立评价档案

评价档案是对学生学习历程和发展轨迹的记录和呈现，不仅能够为教师和学生提供有效的教学参考，还能够为学生个性化的发展提供有力支持。

评价档案的建立需要明确评价对象，评价目标应与核心素养密切相关，根据历史学科的特点它可以分为知识性目标、思维性目标和情感性目标三个方面。知识性目标是学生对历史事件和人物的理解和掌握程度；思维性目标包括学生的历史思维能力和解决历史问题的能力；所谓情感性目标，就是学生对历史学习表现出的情感态度和价值观。明确目标有助于教师明确应该从哪些方面进行评价，进而建立相关评价档案。

建立评价档案需要对评价材料进行收集和保管。评价材料包括学生的作业、考试成绩、课堂表现、小组合作能力等方面。教师收集和保存评价材料可以采取多种方式，如建立学生档案袋，将学生的作业、考试试卷等资料进行整理归类、标注和说明等。同时，教师还可以借助现代技术手段，将评价材料数字化保存，以便即时查阅和分享。通过评价材料的有效搜集和保存，评价档案才能真实、全面反映学生的学习情况和发展趋势。建立评价档案还需要对评价内容进行分析和归纳，评价内容的分析和归纳是评价档案的核心工作，也是评价学生的关键步骤。教师可以根据评价目的将评价内容分为不同层次，从而形成一个有机评价系统。例如，对于知识性目标，可以分为基础知识、扩展知识和深化知识三个层面；对于思维性的目标可以分为观察力、分析能力和判断能力三个水平。教师通过分析和归纳评价内容，可以更准确地了解学生的优势和不足，以便针对这些优势和不足为学生提供针对性的教学支持。