群文阅读教学中的组文策略

吉旭纬

摘要：群文教学中组文的选择是影响教学质量的首要因素，如果只使用单元内的课文进行阅读教学，课堂往往具有很强的预设性和机械性，容易忽视学生的主体作用，很难从根本上发展学生阅读和写作方面的能力。在实际教学中，教师以议题为导向，根据阶段性的教学目标，灵活选择差异性、互补性的阅读文本，能让组文更加灵活和科学，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

關键词：群文阅读  多元组文  时代精神  语文教学

在大概念、大单元教学的背景下，群文教学成为非常实用的一种教学方式，它挖掘了教材中不同单元之间潜在的联系，使前后阶段的教学连接起来，形成一个整体。这样的教学方法，既合理利用了教材内容，又有很强的导向性。在群文教学实践中，一些语文教师选择文本时，常常根据自己的兴趣爱好和以往的教学经验来选择群文阅读的教学篇目，这样的做法通常具有一定的主观性和片面性，容易忽视学生的变化和教学的发展。教师要想真正发挥群文阅读教学的实际功效，合理组文是第一步，后续教学环节的推进都要建立在此基础之上，这样才能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高课堂效率。

围绕议题，精准组文

议题的确定是群文阅读教学的首要环节，它统领教学全局，后续教学环节都需要围绕议题来展开。[1]在确定议题后，组文的选择必须和议题保持高度统一。教师可从以下三个角度围绕议题确定群文教学的篇目，做到精准组文。

第一，内容的联系。议题中的关键词就是群文教学文本中主要内容的体现。例如，笔者在执教以“四季情随景动”为议题的群文教学时，组文就选取了陆蠡的《囚绿记》、朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》及老舍的《济南的冬天》，这几篇文章分别对应着议题中的“春情随景动”“夏情随景动”“秋情随景动”“冬情随景动”四个关键词，这样精准的组文能保证议题和文本的高度契合。在接下来的教学环节中，既可以横向比较各篇文章中有关季节的景物描写，又可以纵向比较各篇景物描写与作者情感之间的关联。这样的教学安排，既提高了对群文阅读材料的利用率，也清晰显示出材料之间的深层内涵。

第二，内在情感的联系。议题中一般会出现表达思想情感的主题词，比如“激扬青春风采”中的“激扬”，“讴歌时代英雄”中的“讴歌”，“拥抱自然之美”中的“美”等。选择文本时，要挑选能够体现议题中思想情感的文本，且这种思想情感是文本着重表现的情感，做到议题和选文内在情感上的契合。例如，笔者在执教以“亲情散文中‘自我的痕迹”为议题的群文教学中，选择了体现父爱的《背影》，体现母爱的《秋天的怀念》和体现几代人亲情的《散步》，通过文章中不同亲情主体的经历，来寻找作者情感表达的共通之处，即都是“自我意识”下“爱”的表达。

第三，写作手法的联系。议题中会提到某种写作手法，课堂内容就是结合这种手法进行探究，譬如托物言志、借景抒情、以小见大等。因此，教师需要挑选出具有且着重突出这种手法的文章进行组文。例如，在以“探究小说中的对比手法”为议题时，教师可以选择《变色龙》，分析其人物语言上的对比；选择《祝福》，分析其环境描写上的对比；选择《巴黎圣母院》，分析其人性善恶上的对比。通过精准的组文，可以让教学达到事半功倍的效果。

依据学情，合理组文

学情是一切教学活动的依据，脱离了具体的学情，一切教育教学就会毫无意义。教师可从以下两个角度依据学情确定群文教学的篇目，做到合理组文。

一是参考教学目标。课前可以思考本节课、本单元或者是最近这一阶段，打算教授学生什么样的知识，发展学生什么样的能力，提高学生哪方面素养。有了预设的学习目标，组文选择就有了明确的方向。例如，近阶段教学计划是学习论述类文本，那么就选择论述类的文章来组文；教学计划是学习记叙文写作，那么就选择记叙文或叙事散文来组文，等等。

二是参考学生的学习实际。符合议题的文章有很多，它们之间差异很大，既有写作年代上的差别，也有篇幅长短上的差别，更有价值观念上的差别，如何多中选好、好中选优，挑选出适合中国学生阅读教学的文本，关系到立德树人根本任务的实现。目前，群文教学是面向全体高中生的，所以选择的文章应该适合学生群体，符合其年龄阶段和心理发展规律，有利于他们的健康成长，在文章内容上既不宜过于简单明了，也不能晦涩难懂，阅读难度应在与高考文本阅读的难度区间之内，以此为标准进行组文最为适宜。

显示差异，多元组文

群文阅读教学是显著区别于单篇阅读教学的一种方式，它是对一组文本进行探究，除了要考虑文章本身的情况，还要考虑所选文章之间的差异性，做到多元组文。群文阅读教学选择的几篇文本既要有围绕议题的共性，也要富有一定的变化。古人说：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”群文教学要学习这种兼容并包的思想，让选文各具独特之美、差异之美。因此，群文阅读教学文本的选择应体现其独有的一面，通过并列式组文、递进式组文、对照式组文、互解式组文、多文体类型组文等方式来显示组文之间“同”与“不同”的变化之美，形成文本之间的有效互补。在执教高中语文必修上册第六单元时，笔者设置了“感悟思辨性语言的魅力”的议题，围绕这个议题选择了古代的说理性散文《劝学》和《师说》、毛主席的政论文《反对党八股》、鲁迅先生的杂文《拿来主义》及德国作家赫尔曼·黑塞的《读书：目的和前提》，通过这样多元化的组文，能够使学生欣赏到不同时期、不同作家、不同文体的充满思辨性的语言，这样的组文安排既为学生以后阅读类似文本积累了经验，也为学生同类型的写作提供了范例。

紧跟时代，灵活组文

紧跟时代是语文教学活的源泉。群文阅读文本的选择只有贴合学生的实际生活，反映时代精神，才能更好地帮助学生认识世界、改造世界。《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》中修订工作的基本原则也指出：教学坚持反映时代要求。根据经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系。所以，在群文阅读教学的文本选择上，要适当融入反映近期社会发展、时代变化的文本，做到灵活组文。

从现行的教育部统编版高中语文教材来看，每个单元的编排，由“人文主题”和“学习任务群”两条线来组织，[2]这种方式本身就为组文提供了思路，教师可以此为基础，适当地进行增减，加入一些教材上没有的，却与当下时代生活密切相关的文本，通过灵活组文来实现由“教教材”向“用教材教”的转变。高中语文必修上册第二单元的人文主题是“劳动光荣”，笔者以此为思路，设定了“学习时代精神”的阅读议题，在组文选择时，不仅可以选择书本上《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《探界者钟扬》《心有一团火，温暖众人心》等文章，还可以联系时代，关注当下，选择2020年高考卷阅读题《对话〈钟南山：苍生在上〉作者》及《人民日报》刊发的张桂梅署名文章《江姐，我一生的榜样》等文本，让学生学会比较不同时代下的伟大精神，这样的灵活组文可以拓宽学生的视野，培养学生的现代眼光。

当下，群文阅读教学越来越深入课堂，教师应充分把握机遇，借教育改革的东风，通过科学、合理地组文，释放群文阅读教学的内生活力，推动群文阅读教学进一步走深走实，更好地促进学生思维发展、审美鉴赏等方面能力的切实提高，让群文阅读教学成为培养学生语文核心素养的有效抓手。

作者单位：淮安市第一高级中学

参考文献

[1]郭祥雪.小学高段群文阅读教学现状及策略研究[D].杭州师范大学，2019：25.

[2]邹佳叡，马红丽，马长安.统编版与人教版高中语文教材的“同文异样”比较研究——以朱自清《荷塘月色》为例[J].教学研究，2020（4）：87-92.