如何打开阅读与写作的“思维黑箱”

郭睿

知名新闻工作者张泉灵认为，语言表达是全面而充分地输入，在大脑的“思维黑箱”里有序处理，最后清晰地输出的过程。这一套“底层操作系统”才是语文教学的重点。在日常的教学实践中，语文教学要以学生的思维能力训练为核心。笔者积极探索如何在小学低学段阅读与写作教学中提升学生的思维能力。

紧抓问题，细化提问。

有不少家长反映，孩子读完一本书后不知该如何用自己的语言复述故事。笔者认为，其原因除了孩子注意力不足之外，还包括他们缺乏有效的阅读技巧，另外家长的引导方式或许也并非十分妥当。导读部编版二年级下册《小柳树和小枣树》课文时，笔者先请学生带着“小柳树和小枣树有什么区别”这个问题阅读文章，并要求他们圈画文中的相关词句，以帮助他们明确阅读重点。教学中，教师还可以尝试为学生提供辅助工具，如“向日葵模型”等思维导图模板，让他们将问题与文章中提到的相关信息记录在模型的相应位置，以便他们整理、概括主要内容。

鉴于小学低学段学生尚未形成较好的抽象概括能力，教师与家长在提问时应注重引导，为他们铺设思维发展的阶梯。例如，当学生阅读完一篇记叙文，教师与家长可以这样提问：这个故事里有几位主人公？他们遇到了什么事？后来问题解决了吗？他们是如何解决的？

打开五感，串联成句

为了进一步培养学生的观察力和感受力，筆者尝试打开他们的五感。如完成二年级下册第一单元的教学后，我们开展了一次以“我眼中的春天”为主题的实践活动，带领学生调动多种感官，用个性化的语言描述所感受的春天。为了降低描述门槛，笔者为他们提供了一个基本句式及案例。

（   ）对我说：“我是春天。因为 _________。”

（小溪）对我说：“我是春天。因为天气暖和了，我准备唱一首叮叮咚咚的歌。”

学生根据句式进行仿写，例如——

春花站在枝头对我说：“我是春天。我是春天！因为你看我踮起了脚尖，着急探出头看呢！”

春花凋谢，花瓣对蚂蚁说：“带上我的香味，快去通知大家，夏天追来了！”

看图写话，学讲故事

线上教学期间，笔者带领学生练习看图写话，让他们观察四幅图片，从中提取关键信息，并适当展开联想，撰写一个小故事。笔者为每一名学生提供了一只“讲故事手套”，每根指套上都写有一个对应的问题：谁、什么时间、在哪里、做了什么、为什么，由此引导他们以相对完整的框架组合故事元素。例如，面对四幅画有小猴子的组图，笔者引导学生观察每幅图中小猴子的动作，判断故事发生的时间和地点，揣摩它当时的心情，再想象它会说些什么、做些什么。

归纳动词，润色故事

笔者认为，小学低学段学生写话质量的高低取决于他们是否能准确使用动词。尽管他们在日常的生活及阅读中已接触了大量动词，但往往未能及时加以总结归类。针对这个问题，笔者设计出动词积累工具——“动词披萨饼”，帮助他们积累同类动词。例如，讲授二年级下册“中国美食”一课时，笔者为每一名学生提供印有披萨形状的彩图，让他们在圆心处写上“吃”字，在中间一圈的格子里分别写上红烧肉、烤鸭、小米粥、玉米、瓜子、冰激凌等食物，并尝试在外圈的格子里填上适配各类食物的动词，表达出“吃”该类食物的含义，之后再通过小组讨论，帮助他们总结固定搭配。

下一阶段，笔者将继续探索，思考如何在小学低学段的阅读与写作教学中进一步提升学生的思维能力，为他们设计合适的工具和方法，助力他们打开“思维黑箱”。

语言表达是全面而充分地输入，在大脑的‘思维黑箱里有序处理，最后清晰地输出的过程。