“雨”你相遇

作者简介：郁尹浩（1999～），男，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区三和幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：基于幼儿成长的需要，我们开展了“‘雨你相遇”自然课程活动，让孩子们在探究自然的过程中增长知识、培养兴趣，在与自然的亲密接触中收获新知、快乐成长。让幼儿真正成为学习的主人，助力教师树立课程意识，捕捉幼儿日常生活中的教育契机，有效推进幼儿园园本课程落实。

关键词：雨；幼儿；自然课程

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0155-04

大自然作为一部丰厚的百科全书，具有丰富的教育财富。自然的世界是直观的、现实的，具备深刻的教育目的与教育意义，是教育价值的源泉。幼儿园设立的自然课程主要围绕“亲自然”目标进行，以班级为单位开展实践。

江苏梅雨季节来临，常常下雨，孩子们经常坐在教室里望向窗外：“好想出去玩！”“怎么老下雨啊？”幼儿园在保证幼儿健康成长的基础上每天都有充足的户外活动，下雨天会开展室内与走廊游戏。但是，雨本身也是大自然的一部分，微弱的小雨正好适合孩子们玩耍，老师想到为什么不直接将雨作为课程内容来展开呢？于是，我们开始探索。本次“‘雨你相遇”围绕雨这一常见的生活气象展开活动，丰富了幼儿们对雨的认知。

一、 “‘雨你相遇”课程的价值意蕴

（一）践行自然教育之理念

在我们的园所中，我们将自然社会作为活动的教材，雨天是我们特别关注的载体，通过让幼儿在下雨天亲身感受雨水的知识与魅力，来建立起与自然的紧密联系。此次活动让幼儿能够直观地了解雨水形成的原理、雨水的用途、雨滴的形状，以及下雨天需要注意的安全知识，让他们能够亲身触摸、感知雨水的存在。让幼儿能够真实地感受和认识雨水，他们可以观察雨水在窗户上滴落的形状，用手捕捉雨水的感觉，了解雨滴如何形成。我们也会教导幼儿了解关于雨水的循环和水循环的重要性，以及在下雨天需要注意的安全知识。

（二）清楚园本特色之定位

我們充分利用了本地丰富的雨水资源。通过设计与雨水相关的活动和教学内容，让幼儿们深入了解雨水的特点、形成原理、作用等知识。他们可以亲自观察并感受雨水的形状、滴落的过程，通过亲身实践来学习与雨水相关的科学知识。

同时，我们也将周边自然资源应用于园本课程中。例如，我们可以带领幼儿去公园或者校园内的湿地区域，观察雨水对自然环境的影响和作用。我们也可以安排户外活动，让幼儿亲身感受雨水的滋润和对植物生长的重要性。开展过程中，我们充分利用本地教学资源，让幼儿与周围的自然环境建立起联系。这不仅能够培养幼儿对自然的观察和探索能力，还能够增强他们保护环境和与自然和谐相处的意识。同时，家长也可以参与其中，共同促进幼儿的全面发展和教育。

二、 “‘雨你相遇”的开发与实施

生活即教育，教育即生活，夏季是一个雨水频发的季节，淅淅沥沥的雨水连绵不断，小班的孩子对雨水充满了好奇，对雨天外出玩耍充满了期待和新鲜感，雨天带来了不同的感受，也带来了不同的游戏体验。除此之外，在对幼儿教育的过程中，要不断融入自然文化，培养幼儿对大自然亲近的情感。将雨水自然资源自然而然地融入课堂中，作为课堂呈现效果落实的一部分，要让幼儿亲近大自然，了解大自然，从而促进幼儿综合素质的全面发展，将素质教育更好地落实到幼儿园教育中。

（一）目标是课程的出发点和归属

在设计“‘雨你相遇”活动教学目标时，教师应在前期进行足够的调研，了解幼儿的基础水平。在制订规划时，教师应根据幼儿的现有身心条件，制订相应的教学目标，并充分考虑规划细节，以满足幼儿身心成长的需求，同时也要确保实现幼儿长远发展的目标。

例如，在雨的探索环节中，大家同样是用塑料半球接雨水，为什么睿睿撑伞边接边走，照理来说很快就能接满，可却发现好朋友楠楠接的雨水早已满了，而她使用的是相同的塑料半球，为什么她已经接满水了呢？再整合其他小朋友用不同接水容器的结果进行分析，大家发现了：屋檐下、外面雨水多，很快就能接满；小手没有工具接得多，因为手有缝雨水会漏，工具不会漏；接雨的时候不要走来走去，把工具放在地上慢慢接就满了；接水工具越大，接的水越多。

这都是幼儿力所能及范围内能够找寻的答案，老师按照幼儿现有能力设计课程活动，有利于幼儿充分思考，不损伤幼儿自信心。

（二）兴趣甄选课程内容

下雨天是一个生活的环境，也常常引起孩子的兴趣和好奇心，老师根据日常生活中孩子可以做到的活动，筛选出适合孩子好奇心的内容纳入课堂活动，帮助孩子从最近发展区里了解和感受已有的生活经历，从而逐渐开拓出新的经历。例如，下雨天，孩子们会享受雨点拍打自己雨衣、雨伞上的感觉。会提出自己的疑问：为什么有小水坑？这里也不是池塘呀；为什么有的地方有水坑，有的地方没有呢？为什么一般低的地方的水比高的地方多一些？有的孩子生活经验比较丰富，会抢答：低的地上有水，高的地上没有水。水是从高处往低处流的，所以就有水坑呀。

孩子们在好奇心的驱使下开始探索，问题随之也越来越多：“老师，雨水可以干什么呀？”“老师，雨水可以接吗？”“小朋友们自己接雨水看一看吧！”“用什么接雨水呢？”

豆豆想到用一次性纸杯、一一用水杯、月月用美工区的塑料半球……

“接回来的雨水可以做什么呢？”月月说：“雨水是农民伯伯的好朋友，它可以帮忙灌溉田野，这是我从绘本上知道的！”小明说：“我爸爸说，下雨天可以免费帮他洗车！”点点说：“我妈妈说下雨天雨水里会有小细菌，会有其他生物吃这些小细菌。”

围绕地上为什么会有小水坑这个问题，幼儿们逐步探索，从如何接雨水到雨水的用处，其中，围绕如何接雨水，又有新的活动开展，最终构建出一条清晰的活动开展路线。为了增强幼儿的主动性，我们应该鼓励他们以各种不同的兴趣方式参与活动，并进行自主探索。这样可以使活动拥有更大的自主性，并激发幼儿的学习兴趣和动力。

（三）线索为骨架推进活动进行

开展“‘雨你相遇”课程活动时，教师应该注重生活中关于雨天的细节。我们可以从平常见到的事物中挖掘出一些不常注意到的内容，并运用幼儿喜欢的方式，引导幼儿去感受雨、体验雨、了解雨。在这个过程中，我们可以让幼儿感受到每一颗雨珠中蕴涵的大自然奥秘，激发他们对大自然的好奇心。同时，我们也要尊重幼儿的身心发展特点，让尊重自然根植于每一个幼儿心灵的成长过程中。

对“雨的用处”项目，我们可以以“天气预报的奥秘——如何利用天气预报——雨水的形状——下雨天的安全小知识”的骨架来展开。可以通过游戏融合、环境熏陶、日常渗透、家园携手、集体教学等5条路径来推进这个项目。通过动手操作、讨论交流、快乐游戏等方式，让幼儿可以更好地了解天气预报，并学习到一些关于安全的知识。这样，幼儿们可以在活动中收获知识的同时，也能够享受到学习的乐趣。

1. 游戏融合

游戏活动是幼儿园课程实施中的有效路径之一。为了让幼儿能够在活动后继续独立或集体学习，我们在教室中设置了科学区、生活区、美工区、图书区等不同的游戏区域，并充分配备了相关的设备。

在阅读区，我们提供了与雨相关的绘本，比如《雨从哪里来》《天空为什么会下雨》。孩子们可以从这些书中寻找答案，增加他们的知识。主题墙上也贴满了关于雨的调查资料，激发孩子们的好奇心。

在生活区，我们放置了衣架、雨靴等物品，让孩子们可以自己动手挂起雨衣，用刷子清洁雨靴。这样的实践操作，帮助孩子们感受到生活中与雨相关的细节，锻炼他们的动手能力。

科学区配备了大小不一的瓶子，孩子们可以在同伴间比较谁能更快灌满瓶子，谁的水多。通过这样的活动，孩子们可以以多种形式亲身体验、探索，形成完整的经验。

在日常活动中，教师要具有敏锐的观察力，充分利用每一个学习机会。同时，教师应该仔细观察幼儿在活动中的表现，给予必要的支持，激发幼儿的主动性和积极性。只有这样，孩子们才能获得有益的经验，并在学习中不断成长。

2. 环境熏陶

环境对幼儿学习生活具有潜移默化的影响，是重要的教育资源。考虑到安全问题，雨原理小活动只让几个动作灵活的小朋友操作，其他小朋友意犹未尽，迎来了新的游戏。窗外雨水打在花朵上摇摇欲坠，于是教师又有了新灵感。老师：“小朋友们，下雨天你见过花苞吗？花苞遇到雨水会怎么样？”小朋友们积极响应：“应该会开出来。”“为什么会开？我觉得会折断。”“可能会被雨打碎。”“你们想知道结果吗？来试试吧。”于是在老师的呼吁下，大家又开始了新游戏。

首先，小朋友们制作了一朵朵美丽的花。然后再喷水——花开。原来呀，纸张的主要成分是植物纤维，当水渗入纸张中的纤维，纤维就会膨胀，改变纸的张力，花瓣就打开了。这就是“毛细现象”。可见，环境中处处隐藏着课程内容，只是等待着细心的老师能够发现，并将它转化成奇妙的游戏，引入到幼儿的身边。

3. 日常渗透

在雨天，幼儿园的一日生活中蕴藏着许多可以開展“雨”课程教育的机会。教师可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，巧妙地将与雨有关的科学知识融入日常活动中。

例如，教师可以在室内设置一个雨水收集装置，让幼儿观察和了解雨水是如何被收集和利用的。在户外活动中，教师可以带领幼儿观察雨滴的形状和大小，讨论为什么雨滴会变成不同的形状，从而引发对科学的好奇心。

此外，在绘画和手工艺活动中，可以鼓励幼儿用彩色纸和水彩画描绘雨滴的形状和颜色，加深对雨水的感受和理解。同时，在故事时间或读书环节中，教师可以选择与雨水相关的绘本故事，让幼儿通过阅读和聆听故事来加深对雨的认知。

通过这样的方法，在幼儿园的日常活动中渗透“雨”课程教育，可以使幼儿自然地了解和体验雨水，培养他们的科学思维和观察力。同时，提供多样化的学习机会，让幼儿在快乐中学习，并且激发他们对自然的好奇心和对学习的积极性。

4. 家园携手

家庭是幼儿课外教育的重要基地，也是幼儿园的重要合作伙伴。在自然课程的实施过程中，教师拓展了多样化的课程实施渠道，充分利用了家长作为有效教育资源的作用，并在活动中与家长进行合作。

比如，幼儿可以通过与家长一起共同观察和讨论天气预报，了解未来的天气情况。他们可以通过家长的手机天气预报软件来获取信息，例如天天说：“我妈妈手机上有天气预报，我每天可以看天气预报，后天会下雨！”这样的亲子互动可以帮助幼儿提前了解到未来的天气情况，并在家庭中形成对天气变化的观察和了解。

通过与家长的合作，幼儿园可以更好地借助家庭这个教育资源，推动课程的实施。家庭与幼儿园的合作可以共同促进幼儿的综合素养的培养，使幼儿在家庭和学校之间得到良好的教育衔接。

（四）注重评价串联课程始末

在“‘雨你相遇”体验课程中，教师需要注重课程的评价，并采用多元化的评价理念来推动课程目标的实现与评估效果的确定，明确课程评价的主体。课程评价贯穿于课程的设计与实施始终，旨在为幼儿的发展提供支持，并调整和分析幼儿的水平，促进每个幼儿的个体提高。

除了教师个人的评价，幼儿可以参与自我评价和同伴互评的过程。他们可以通过表达自己的感受和经验，自主反思自己在课程中的学习和表现。同时，家长也可以通过QQ、微信等平台对课程活动进行反馈，分享幼儿在课程中的发展和成长的成果。

通过多方位的评价方式，教师能够更好地反思课程活动的效果是否达到预期目标。评价结果可以作为教师的参考，以便调整和改进课程设计和实施方式。同时，评价也可以帮助教师了解每个幼儿的发展情况，为他们未来的学习提供更有针对性的支持和指导。通过综合评价的反馈和分析，教师能够更好地评估课程的有效性，并为下一步的教学设计和幼儿的个体发展制订合适的措施和计划。

三、 “‘雨你相遇”课程开发的实践反思

我和孩子们一起伴着雨走过了一段特殊又难忘的时光，课程始终追随孩子的兴趣，在课程推进的过程中，我和孩子们一起探索雨的世界，从未知到发现，一个个故事应运而生。在整个探索过程中，教师交给孩子们足够的时空，让孩子们去观察探索、交流分享，倾听孩子们的想法，了解孩子奇思，所有小朋友对雨的兴致只增不减。唯一遗憾的是由于下雨的频率不定，课程进行时只有小雨出现，小朋友们只能感受到小雨的淅淅沥沥，不能体验更丰富多样的雨天。经过放映视频，孩子们看见了阳光灿烂的太阳雨，狂风呼啸的大雨，以及引起洪水泛滥的暴雨。虽然我们的课程结束了，但是关于本次课程的反思仍在继续。

（一）关于资源的有效整理和共享

“‘雨你相遇”项目课程在结束后需要进行流程和资源的整理，只有通过活动后的整理和分析，才能总结经验，弥补上一次活动中的不足，为下一次课程项目的开展作好准备。在整理过程中，各部门需要分工合作，班级教师应具体整理活动的类型和内容，课程中心组要统筹整个项目活动的流程，并对班级资源进行梳理和整合。

在主题实施前，需要进行全面考虑和细致斟酌。各方面人员应参与讨论和决策，确保活动的顺利进行。同时，在主题活动结束后，还需要及时完善项目课程资源库，以便为下一届实施相应的自然课程提供参考和支持。

整理课程资源库不仅需要梳理已有的资源，还需要根据活动的实际情况进行补充和完善。这样可以为下一次活动提供更加全面和有效的支持。通过持续的整理和完善，项目课程资源库能够成为一个有价值、有参考性的资料库，为未来的课程设计和实施提供宝贵的借鉴。

（二）抓住契机，开发和利用现有资源

由于活动开展对环境有一定要求，幼儿园在开展“‘雨你相遇”项目课程时要关注联系实际资源。比如：明天天气预报显示有雨时，老师就询问大家：“我们要在明天下雨时注意做些什么呢？”于是小朋友们纷纷将自己的天气预报小画板上画上雨点和雨伞的标志，来提醒自己出门要带伞。在天气預报晴天的时候，就在小画板上画上一个太阳和玩具，表示晴天可以出去好好玩耍。孩子们通过自己去观察、探索，发现天气预报中的更多的秘密。

但是，雨有时也让人不那么快乐。比如在一个打雷的天气，老师问小朋友们：“大家知道在打雷的时候，我们能做什么？不能做什么吗？”豆豆说：“打雷的时候要关掉电器，要不然闪电会把灯泡打坏！”“我们在户外时要及时躲到安全的地方，不能躲在树下，不然会被雷劈中。”老师又进一步问：“下雨是好事还是坏事？”欣怡说：“当然是好事，可以滋润万物。”“但是如果下了大雨、大暴雨，会怎么样？”天天说：“会淹死植物。”楠楠说：“会发生洪灾，会害人。”因此，孩子们恍然大悟，原来雨也会害人！明白了大自然也有坏的一面，大家不能只注意到好的一面而忽视坏的一面。

四、 结论

自然课程是幼儿园园本课程的重要组成部分，具有个性化、自主性特点，它顺应幼儿生命生长特点，活力四射、魅力无穷。提到自然教育，我们就会想到丰饶的自然环境，自然环境给了孩子们成长过程中不可或缺的场景和材料：真实的环境、自主玩耍的可能、丰富的低结构材料，自然环境还刺激着孩子的各种感官，这也正是孩子们成长所需要的。而大自然是实施生成课程的最好伙伴。因为儿童在自然中能体验到许多未知的惊喜，教师有更多的机会听到儿童的声音。通过自然课程建设，我们可以让幼儿亲近自然、爱护自然，在自然中成长，在自然中发展，帮助幼儿树立“人与自然和谐共生”的观念。

参考文献：

［1］黄素萍.追寻儿童视角，支持幼儿深度学习：以小班课程故事《“雨”你同乐》为例［J］.当代家庭教育，2021（26）：63-64.

［2］申永凤.“邂逅节气·乐享自然”课程开发的探索与思考：以大班“惊蛰”项目课程开展为例［J］.教育观察，2021，10（28）：68-71.