信息技术在小学数学互动教学中的应用研究

作者简介：陈春梅（1990～），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市新隅小学，研究方向：数学教学。

摘  要：信息技术改变了如今的教学与互动方法，对构建新型的互动课堂有着重要的意义。文章从有效调动学生兴趣以提高学生互动动力，丰富师生互动方法以促进师生充分互动，促进学生深度合作以提高学生互动效果三个方面对信息技术在小学数学互动教学中的应用展开探究，旨在充分突出学生地位，在教学活动中更好地培养学生能力和素养。

关键词：信息技术；小学数学；互动教学

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0072-04

《义务教育数学课程标准》要求实施促进学生发展的教学活动，要求保证教师的教与学生的学的统一，转变各自定位，以学生为主体，以教师为组织者、引导者与合作者，构建自主探索与合作交流结合的互动教学模式。如今，快速发展的信息技术为教师和学生提供了新的互动方式，对提高学生互动动力，充分发挥互动教学的作用有着重要的意义。这就需教师充分应用现代信息技术的多种功能，以“互联网+教育”的模式更好地落实互动教学的理念。

一、 有效调动学生兴趣，提高学生互动动力

互动教学对学生参与度提出了更高的要求，需要教师充分调动学生。信息技术的发展为教师提供了新的激趣方法，其在快速吸引学生注意力方面有着相当大的优势，这就需要教师在小学数学互动课堂的构建中积极应用信息技术，做好学生兴趣的调动工作，有效提高学生互动。

（一）导入视频素材，快速调动学生兴趣

多媒体技术的发展为教师提供了新的知识展现方法，相比过去以语言为主的导入方法，视频能调动学生的视觉和听觉感官，在第一时间就吸引学生注意力。同时，互联网的快速发展也为教师提供了大量优质的微课素材。通过线上教学平台和其他教师课件中的视频，教师能有效优化自身教学设计，这对引导学生在课上充分参与互动活动有着重要的意义。因此，教师需要积极结合所教学的内容导入合适的微课素材，以快速调动学生兴趣，让学生在后续的学习活动中更加积极。

例如，在“生活中的负数”这一节的导入中，教师可以充分利用视频素材。当然，基于让学生将生活与所学数学知识充分联系起来，在这一过程中，教师需要充分利用实景微课。微课既可以是教师自己录制的生活中的内容，也可以播放或者剪辑线上其他微课中的内容。微课包含着一系列常见的应用负数的情境。如温度计上代表零下的温度，电梯上代表地下的层数等。在播放视频后，教师可以询问：“在生活中，我们经常会见到这样的数字，在我们之前学习的数字之前，加上了一个与减号相似的符号，你们知道这样的数字代表什么意思吗？”引导学生进行探究。相比过去以图片和文字进行导入，以视频进行导入不仅形式新颖，而且如果是教师自己录制的实景微课，生活中熟悉的情境也能进一步调动学生的探究积极性，在问题的探究中，教师发现学生注意力更加集中。

（二）设计益智游戏，促进学生充分参与

在互动课堂中，教师不仅要在课堂的开始环节就调动学生兴趣，还需要重视学生在整个学习活动中的参与度，在这样的情况下，开展趣味的学习活动是相当必要的。游戏是以学生为本位的教学中相当重要的一种教学方法，其能有效提高学生的参与度，对学生中心地位的落实有着重要的作用。信息技术的发展为教师提供了新的游戏设计方法，通过智慧课堂提供的软件，教师能设计趣味的益智游戏，一方面加入人机互动的环节，进一步保证游戏的公平性，另一方面则提高自己所开展游戏的丰富程度，更好地吸引学生注意力，提高学生互动积极性。

例如，讲授“运算律”一节，在课上的练习活动中，教师就可以借助希沃白板设计趣味“青青草原运动会”游戏引导学生参与。在游戏中，教师以判断对错为主要的题型。其中，在屏幕的中央，显示的是青青草原和喜羊羊以及灰太狼兩位选手。而在屏幕的两侧，则是学生的答题区域。在游戏的过程中，学生需要判断正误。如：“999+111=1100，学生就需要判断错误。”每轮游戏都有着一定的时间限制，如果学生在倒计时结束后还没有选择，则自动记录失败。这样的判断正误游戏对学生的计算速度提出了一定的要求，本身就需要学生熟练掌握“运算律”相关知识。而学生判断正确与否还会反馈到中间动物选手的先后顺序和遭遇上，如失败的小动物会遭受各种处罚，而回答正确，对应的小动物会露出笑脸。两位代表学生在讲台上完成游戏，台下学生需要自行口算，而通过教学观察，教师发现无论是讲台上的学生，还是讲台下未直接参与的学生，表现得都更加积极。

二、 丰富师生互动方法，促进师生充分互动

在师生互动中，根据学生实际情况开展针对性的教学活动，落实因材施教的理念是相当必要的。而信息技术的发展有利于教师充分了解学生的实际情况，根据学生的实际情况确定相应的教学内容。这就需要教师充分利用信息技术提供的新型师生互动方法，有效丰富师生互动的方法。

（一）借助数据分析，快速确定教学难点

如今教学倡导落实以学定教理念，而在预习活动得到充分重视的情况下，对学生预习结果的合理分析是进行针对性教学的重要方法。在过去，学生预习与教师教学间隔较短，往往无法通过批改快速确定学生实际情况。信息技术的发展为教师提供了新的数据分析功能，借助智慧课堂所布置的前置作业，教师能快速获得每道题目的正答率，从而提高后续教学活动的针对性。

例如，在“用字母表示数”这一知识点的学习中，在正式开展教学活动之前，教师可以组织学生进行预习。在这一过程中，教师一方面需要给予学生学案，另一方面则需要利用信息技术向学生布置包含本课所有知识的习题。相比以书面作业为形式布置的作业，以智慧课堂为媒介布置的作业在学生完成后会自动反馈到教师端。对作业中学生错误的内容展开分析，教师发现学生在“字母的取值范围”方面错误的题目最多，在教学设计中，教师就需要以“字母的取值范围”为重点，在课堂教学中设计更多的探究和练习活动，如“地球的引力是月球的6倍，一个人如果能在月球上举起10吨重的物体，那么他在地球上能举起多重的物体呢”，在学生回答之后，教师反问：“你们还有其他问题吗？”“老师出的题目对吗？”让学生反思题目中不合理的地方，对未知数的取值范围进行探究。当然，在选择回答问题的学生的时候，教师同样需要参考智慧课堂中的数据，选择原本在这一知识点出现错误的学生，验证其是否改正错误，以针对性的课堂教学切实提高整体的教学效果。

（二）应用线上题库，落实因材施教理念

如今的教学重视“双减”政策的落实，在这样的情况下，能否在作业练习中落实减负提质理念是教师需要思考的问题。而在以学生为本的理念下，同样需要教师与学生的充分互动，只有根据学生实际情况选择合适的作业，教师才能更好地将减负与提质结合起来。数学作为一门难度较高的学科，学生的数学知识基础有着相当大的差异，根据学生知识基础布置相应难度和量的作业，落实分层教学的理念是相当必要的。利用信息技术提供的线上题库，教师能更好地布置分层作业，这对充分落实因材施教理念有着重要的意义。

例如，在学习“解方程”后，教师可以借助智慧课堂中的作业本功能向学生布置课后作业，引导学生由易到难，依次完成线上题库中五个难度层次的题目。同时，教师还需要针对不同水平的学生提出不同的最少完成的作业要求。如针对学困生，教师要求学生必须完成容易和较容易的作业，如“2x-28÷2=4，这个方程的解是（  ）”。之后一般学生和优秀学生依次在上一个层次学生完成题目的基础上多完成一个层次的题目，而最后困难难度的题目则不作要求，除了教师要求的学生需要完成的最少作业，其他题目都为选做题，由学生自主选择完成的数量，合理控制作业带来的负荷。

（三）借助微课手段，有效做好补偿教学

习题讲解课是相当重要的课程。过去，在教学时间较紧的情况下，教师往往面向班级内大多数学生，针对错误率较高的题目进行讲解，这使得习题讲解并未满足所有学生的需求。實际上，不同的学生知识基础不同，面临的困难不同。在师生互动方面，与学生进行一对一的互动也是相当必要的。信息技术的发展为教师提供了微课这一手段，通过针对每道题目的微课，教师能有效解决教师互动时间不足的难题，为所有学生提供有针对性的指导，以互动方式的变革有效提高整体教学的效果。

例如，教学“小数的意义和加减法”这一章，在布置单元整体作业后，教师可以结合学生作业完成的结果进行解析。如通过分析，教师发现学生在小数加减混合运算题目中错误率较高，在课堂教学中，就可以小数加减混合运算题目的讲解为主。而对其他的知识点，如小数的大小、小数的意义等，则可以在网络学习空间中发送相应的微课，让需要的学生自行观看。这样，利用微课，教师有效地将针对班级内所有学生的课堂教学和针对单个学生的补偿教学结合了起来，将一对多的互动方法与一对一的互动方法结合了起来，更好地提高了互动的效果，有效帮助学生巩固了知识。

三、 促进学生深度合作，提高学生互动效果

学生之间的充分互动是如今教学重要的要求，构建高质量的小组合作模式是教师需要完成的主要任务之一。信息技术的发展不仅为学生提供了新的学习渠道，也为学生提供了新的互动交流方法，这对学生更好地构建高质量的小组合作活动有着重要的意义。这就需要教师引导学生充分将信息技术应用于小组合作中，有效提高学生合作互动的效果。

（一）个人数据分析，合理划分学生小组

在小组互动探究中，小组的构建是否合理很大程度上影响着整体的教学效果。如今的数学重视学生应用能力的培养，而实践量较大的跨学科学习和主题学习往往是探究活动的难点——这对学生能力的多元性提出了更高的要求，需要教师以同组异质的原则构建学生小组。利用信息技术，教师能直观地了解学生各个学科的水平——这对教师将不同能力的学生合理分配到不同的小组有着重要的意义。

例如，在每个学期开始时，教师都需要重新划分学生小组。其中，对学生能力的测评就可以充分利用智慧课堂。在这一软件中，教师能直观地了解学生成绩变化的曲线和平均分。根据这些内容，教师就可以将学生依照各个学科分为不同的层次，将各学科处于同层次的学生尽量划分到不同的小组，充分落实以综合能力构建小组的理念。而在之后的跨学科学习活动中，教师可以引导学生合理分工。如“观察物体”，教师向学生布置“角度魔术”的任务，擅长美术学科的学生可以主导视觉欺骗方面的内容。这样，利用信息技术，教师更加科学地划分了学生小组，引导学生深度合作，有效提高了互动的效果。

（二）拓宽知识渠道，提高自主学习效率

如今的教学重视学生自学和合作交流的结合，学生的高质量互动需要足够的知识基础支撑。而无论是课后的拓展学习，还是学科融合的项目化学习任务，都需要学生自主掌握新的知识。信息技术的发展为学生获取学习资源提供了新的方法，对拓宽学生知识渠道有着重要的作用。这就需要教师引导学生合理利用信息技术，以在课下有效拓宽学生知识渠道，以高质量的自主学习为之后高效的小组互动奠定坚实的基础。

例如，在“数据的表示与分析”这一课，教师就可以开展以“本地大气污染状况分析”为主题的跨学科学习活动。在这一活动中，学生不仅需要对数据分析的方法有足够的认识，还需要充分了解本地大气污染数据，学习与大气污染相关的科学知识。其中，前者教师可以推荐学生从本地政府网站收集相关的数据。而后者，教师则可以向学生推荐与大气污染相关的微课或者纪录片视频，让学生实事求是，选择观看自己需要的内容，获取解决问题需要的知识，这对学生在后续互动中发挥自己的作用有着积极的意义。

（三）利用远程互动，拓展学生合作情境

在“双减”理念下，教师需要构建内容有趣、类型丰富的作业，这对学生能力提出了更高的要求。而在如今数学知识应用能力得到充分重视的情况下，让学生在课下进行充分的合作是相当必要的。在过去，学生间的互动合作受到时间和空间限制，多集中在校园内，这很大程度上限制了教师布置实践作业。信息技术的发展有效拓展了学生合作的情境，让学生在家中就能充分互动，对教师更好地布置实践作业有着重要的意义。

例如，教学“方向与位置”这一课，教师可以向学生布置“调查本区域书店和文具店位置，绘制地图，设计路线”的任务。在这一活动中，教师可以将学生划分为人数合适的小组，每位学生都负责自己家附近文具店的调查工作。而在记录信息过程中，为了避免重复，学生需要及时交流。在这一活动中，教师可以引导学生积极地以QQ、微信交流，确定自己记录了哪些文具店和书店的信息。这样，借助信息技术，教师切实提高了学生互动合作的效率，辅助学生完成了难度更高、实践量更大的任务，更好地培养了学生能力和素养。

（四）做好成果展示，提高学生互评效果

义务教育课程标准要求探索激励学习和改进教学的评价，在教学评一体化理念的指导下，教师需要丰富评价的主体与指标，积极开展互评活动，让学生在评价环节高效互动。但在过去，成果的展示往往对场地和时间有着较高的要求。信息技术的发展为教师提供了新的展现成果的平台。利用信息技术，教师为学生自评和互评提供了优质的平台，这对更好地提高互评的效果有着重要的意义。

例如，教学“观察物体”，教师向学生布置了“角度魔术”的任务，这一任务重视学生对所学知识的应用，在学生完成任务后，教师就可以开展成果展示活动。但魔术的展示不僅对时间有较高的要求，也对观察者所处的角度有着严格的要求，这使得借助常规的方法，学生不便于展示自己的成果。在这样的情况下，教师就需要引导学生将自己完成魔术的过程录制成视频，发送到网络学习空间中。在学生展示自己的视频后，教师还可以开展“最佳魔术”和“最具创意模式”等奖项评选活动，让所有学生投票，选出自己心目中最好的两种魔术。当然，在这一活动中，教师还可以向学生发放相应的量表，结合学科融合理念的落实构建多项指标，让学生从知识应用、惊奇程度、道具精美程度等方面进行全方位的评价。这样，借助信息技术，教师为学生提供了成果展示的优秀平台，更好地引导学生进行互评，让学生从多个角度全方位地认识了自己的实践成果并进行了针对性的反思，以学生的充分互动有效发挥了评价的促学作用。

四、 结论

综上所述，互动教学的构建是完成义务教育课程标准要求的重要措施。这需要教师充分发挥信息技术在资源引入和配置、交流方法变革等方面的优势。在实际的教学中，也只有“推倒学校的围墙”，与时俱进，结合信息技术全方位变革学习模式，教师才能在如今构建师生充分互动的教学模式，更好地培养学生能力和素养。

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