教育数字化背景下技工院校学生职业能力测评体系的构建与应用研究

徐永健

摘 要：教育数字化是一个运用信息技术对教育进行全面现代化改造和功能增强的过程，运用信息技术测评技工院校学生的职业能力已成为新时代的趋势。广西工业技师学院现阶段所采用的职业能力测评方法存在测评不全面、不能动态呈现学生能力变化等问题。本研究针对广西工业技师学院培养机电一体化技术专业学生的实际情况，设计了具有5个一级指标、21个二级指标、96个三级指标的职业能力测评体系，并使用超星学习通和SPSSPRO等软件收集、统计和分析学生的职业能力。该测评体系旨在帮助学生提高就业竞争力，促进广西工业技师学院机电一体化技术专业学生与企业深度合作，确保教学内容符合市场和企业的需求，从而推动职业教育与产业发展的深入融合。

关键词：教育数字化；技工院校；职业能力测评；机电一体化技术

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）05-0064-08

教育数字化是教育现代化的显著特征，教育数字化是一个运用信息技术对教育进行全面现代化改造和功能增强的过程。党的二十大报告强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为推进教育数字化转型指明了方向。教育数字化涉及课程、教学、评价、管理、资源等多个维度，传统的评价方法多集中在知识获取和技能掌握方面，忽视了学生创新能力、团队合作能力、解决问题能力等综合素养的评价。在产业结构调整的背景下，市场竞争日趋激烈，技工院校学生作为当前社会的主要劳动力之一［1］，其职业能力的高低对个人职业生涯、企业产值和区域经济具有深远的影响。如何建立科学的职业能力评估机制，促进技工院校与企业的深度合作，确保教育内容符合市场需求，提高学生就业竞争力，是当下亟待破解的重要问题。本研究通过调研发现现行的职业能力测评方法如国际学生评估项目（PISA）和综合职业能力测评（COMET）等，虽然能够评估学生的专业能力和语言能力，但仍存在一些明显不足。国际学生评估项目（PISA）侧重于评估学生掌握学科知识的能力，对职业技能和实际操作能力的评估相对较弱，而且测评周期较长，无法及时反映学生的动态变化；综合职业能力测评（COMET）虽然为语言能力的评估提供了标准化框架，但在职业能力的测评上，其应用范围和深度有限，且缺乏对不同专业的针对性评估指标。广西工业技师学院机电一体化技术专业现行的测评方法存在测评不全面、不能动态地呈现学生能力变化的问题。为此，需要构建一个既能全面评估学生职业技能，又能动态反映学生能力发展的测评体系，并结合机电一体化技术专业的特点、职业标准和学生个体差异，制订更为细致、动态、全面的评估指标和方法。

广西工业技师学院机电一体化技术专业开设于1993年，是国家示范校重点建设专业。该专业的课程内容、专业设置紧跟广西“十四五”规划精神，该专业致力为华南地区的化工新材料、机械装备和汽车等领域的企业培养高技能人才。本研究结合机电一体化技术专业的教学实际与调研数据，探索使用超星学习通和SPSSPRO软件测评学生的职业能力，试图构建一个科学、有效的职业能力测评体系，促进机电一体化技术专业的教学内容符合市场和企业的需求，助力校企深度融合。

职业能力是指个体在从事专业活动时所展现出的综合能力［2］。它涵盖了基础素质、专业水平、方法运用以及社会交往等多个维度。这种能力不仅体现了个人在特定职业领域中的知识和技能，还反映了其在职业生涯中所需的态度和价值观。本研究在构建职业能力框架时，依据职业能力评价理论、行业职业能力标准、职业生涯规划与发展理论，借鉴美国职业能力评价体系（SCANS）、德国职业能力模型和英国职业证书制度（NVQ），融合我国现有的理论研究体系。叶澜教授在教育学领域提出了关于教育活动的基本要素和教师专业发展的理论；林崇德教授在心理学领域对职业能力理论做出了贡献，强调心理健康教育在提高学生整体心理素质和维护心理健康方面的重要性；费孝通教授在社会学领域对职业能力理论进行探索，提出了人的构成包括生物性、社会性和历史性，并强调社会结构和职业分工对职业能力的影响。上述学者强调职业能力的多维度性和综合性，以及个人特质、动机、社会需求和职业发展之间的紧密关系，为构建技工院校学生职业能力测评指标提供了依据。

一、测评体系的构建

（一）构建原则

1.系统性原则。系统性原則是指在构建职业能力测评体系时，要全面考虑各个要素指标之间的内在联系和相互作用，确保整个体系结构合理、层次分明、逻辑严密。系统性原则要求在构建测评体系时，不仅要考虑机电一体化技术专业学生的知识、技能和素养等方面，而且要考虑因素之间的关联和影响，确保测评体系的完整性和有效性。

2.动态性原则。动态性原则是指职业能力测评体系应该随着社会和行业的发展变化而不断调整和优化。培养职业能力是一个长期的过程，需要定期对测评体系进行修订和完善，确保测评体系能够反映最新的职业能力和要求。

3.可操作性原则。可操作性原则指职业能力测评体系应该具有明确的操作性，便于学校和学生进行实际操作和评价。在构建测评体系时，需要充分考虑实际操作的可行性和便利性，确保各项评价指标和评价方法都具有明确的操作步骤和标准，方便评价者和被评价者进行操作。

4.导向性原则。导向性是指能够引导学校按照既定的目标和要求进行职业能力的培养和评价。通过明确的评价标准和要求，激励学生和教师积极投入到职业能力的培养和评价中，提高职业能力培养的针对性和实效性［3］。

（二）设计指标

在构建职业能力测评体系时，本研究根据广西工业技师学院的专业特质、培养要求和企业需求，在充分调研的基础上，借鉴综合职业能力测评的标准，实地考察、了解学生在企业实习时的工作表现和评价情况，并邀请行业和职业教育专家共同讨论学生职业能力的标准和要求，创设了一个新的职业能力测评标准体系。该体系包括5个一级指标、21个二级指标和43个三级指标，指标内容及权重如下页图1所示。

职业能力测评值代表了学生适应职场的基本技能和能力、所学专业领域内的技能和能力水平。

二、测评开展方式

（一）测评时段与测评地点

广西工业技师学院机电一体化技术专业学制为五年，培养目标是高级技术工。该专业学生每学年进行三次职业能力测评，安排在学年的期初、期中和期末（如下页图2所示）。测评地点包括校内实训场所和校外实习基地两处。

（二）测评方式

测评方式有两种：一是学生自评，二是考核评价。

1.学生自评

学生自评主要是由学生自己填写自评表（如下页表1所示），自评表旨在帮助学生更好地了解自己的学习态度、课程表现、团队协作、自我管理、创新思维等方面的优势和不足，为后续课程学习和职业发展奠定基础。在自评的过程中，学生逐步了解自己的状态和能力，从而更好地规划职业生涯。

学校根据学生的自我评价结果，为学生制订短期目标，通过提供个性化社团信息、选修课程和技能提升培训信息等，提升学生的职业能力。学期中测评主要是监测学生职业能力是否有提升、学校推送的措施是否有效，是否需要制订下一阶段帮扶措施。期末测评则是为下个学期课程或就业奠定基础，以达到持续提升学生职业能力的目的。

2.考核评价

考核评价的人员由专业教师、企业专家和行业专家组成。学校组织学生参加各类竞赛、企业实习等考核活动，对学生的知识掌握程度、技能水平、方法运用、社会能力进行全面评价，考核结果作为评价学生职业能力的重要依据。学校和教师根据考核结果调整教学计划和方案，针对学生个人特点推荐专业社团和对应的职业技能提升培训方案。

针对机电一体化技术专业的专业特色，学校还创新性地采用实际操作、任务驱动等测评方式，更全面地评估学生的专业技能和应用能力，以便及时发现问题并帮助学生调整学习策略，提高学习效果，助力学生后续职业发展。

三、测评内容

明确职业能力测评指标后，需要设定具体的测评标准和要求。

（一）基本能力测评标准

制订针对不同课程的基础能力测评方案，并确定通用基础课程科目的具体测评标准和要求。对学生的基础能力进行定期测评和记录，以便及时发现问题和解决问题。

（二）专业能力测评标准

制订专业特色显著的专业能力测评标准和要求。重点考查专业技能，采用实际操作、任务驱动的方式开展测评考核。经过反复咨询与论证，机电一体化技术专业职业能力测评设计了5个一级指标、21个二级指标、96个三级指标。其中，一级指标为“基础素质、专业水平、方法运用、社会交往和可持续发展”。

1.基础素质指标

基础素质指标包括通用职业能力、中文应用能力、英语水平、身体与心态、表达能力和数字技术应用等6个二级指标。通用职业能力中“身体与心态”和“数字技术应用”是新增的指标，主要针对广西技工院校部分学生身体和心理素质较差、计算机应用能力较弱等情况设计的，以保障学生具有良好的精神状态、熟练的信息技术应用能力迎接高强度的工作任务。

2.专业水平指标

专业水平指标涵盖了6个三级指标，具体包括专业知识掌握程度、专业技能掌握程度、岗位实习成绩、专业一体化课程、职业资格证以及职业上岗证。根据调研情况，经过校企行机电一体化技术专业研讨会讨论，并结合学习毕业生实际就业情况，机电一体化技术专业水平除了传统的专业基础课、技能课和岗位实习，还增加了“专业一体化课程”“职业资格证”以及“职业上岗证”等考核指标。专业一体化课程选取岗位中的典型工作任务，使用校本活页教材和本校教学资源，主要解决毕业生就业对口率不高、技能不强等问题，使毕业生能够无缝对接工作岗位，降低企业的岗前培训成本和时间。

对专业知识的评估，选取电工基础、电力拖动与技能训练、电机与变压器、PLC及变频器等4门课程成绩及专业基础课平均成绩，考核学生对专业理论知识的掌握程度。

对专业技能的评估，选取液压与气压传动、机电一体化技术应用、工业机器人基本操作与编程、变流技术等4门专业技能课成绩及专业技能课平均成绩，衡量学生的实践操作能力。

岗位实习成绩则综合衡量学生在实习过程中的岗位认知能力、实习能力以及实习评价，旨在通过跟岗和顶岗实习，让学生充分理解并运用课程知识和技能，从而达到考核岗位实习表现的目的。

注重考查机电一体化专业课程成绩。机床线路维护与维修、机电设计现场安装与调试是机电一体化技术专业的核心课程。我院机电一体化专业作为人社部第三批课改专业，牵头开发了机床线路维护与维修课程资源（包括教材、工作页和其他资源），以进一步巩固学生的专业知识和技能，体现了知行合一的育人理念。

在职业资格证书方面，机电一体化技术专业主要选择考核电工和钳工职业资格证，根据学生考取的证书数量和等级进行评估，旨在提升学生的就业竞争力，满足用人单位的实际需求。

职业上岗证也是评估指标的重要组成部分。学生年满18周岁后，可考取电工作业、焊工作业等特种作业操作证，这些职业上岗证可以助力学生顺利上岗。

3.方法运用指标

方法运用指标涵盖了分析能力、策划能力和决策能力等3个二级指标。为增強学生的综合能力，测评指标增加了策划和决策能力培养的内容。机电一体化技术专业实施一体化课程，有助于学生明确任务、制订并审定计划、实施计划并进行过程控制。测评该指标有助于提升学生的方法运用能力，让学生在学习典型工作任务的同时，了解实际工作流程，为毕业上岗奠定基础。

4.社会交往指标

社会交往指标涉及团队协作能力、环境适应能力和局面掌控能力等3个二级指标。技工院校学生在操作技能方面优势明显，但社会交往能力需要提升。为弥补这一短板，学校通过推送专业社团、一体化课程和选修课信息，帮助学生进一步提升职业能力，从而增强社会竞争力。

5.可持续发展指标

在学生的职业生涯中，创新能力、自我提升能力和责任担当能力至关重要。学生进入工作岗位后，必须增强创新意识和创新能力，以实现在工作岗位上的可持续发展。因此，在校期间，培养学生的自我管理、自主学习和责任意识尤为关键。学校通过全面推进一体化课程、劳动课程等，提升学生的职业可持续发展能力。

除了以上5个测评维度，广西工业技师学院还积极与行业和企业合作，引入行业标准和企业岗位需求，促进校企深度融合，提升岗位能力和业务能力的考核标准。学校与企业共同制定基础能力、岗位能力、关键能力以及分析能力、团队协作、责任担当、自我提升方面的具体测评标准。

四、数据处理采集与分析

教学数字化能对学生的个人信息、学习行为、学生状态等数据进行分析，为每个学生制定个性化的测评方案，提高测评的针对性和有效性，能有效、准确地测评学生专业能力，尽可能地减少主观因素的影响和降低测评成本［4］。在线测评和自动化数据分析，可以快速完成大规模测评，减轻工作负担，提高工作效率。

（一）数据采集

数据主要分为个人信息、课程学习数据、课程成绩、实践经历、职业倾向和考核成绩。课程学习数据及成绩可以通过超星学习通学习平台导入，由考核成绩及其他数据建立个人数据库。

（二）数据分析

本研究主要使用超星学习通和SPSSPRO软件分析数据。

1.软件介绍

超星学习通是一款在线学习平台，具有课程学习管理和课程学习分析的功能。教师可以通过超星学习通平台了解学生的学习情况，包括学习进度、作业批改情况、在线考试状态等。学生则可通过平台反馈学习信息。超星学习通的操作界面如图4所示。

SPSSPRO是一款统计分析软件，拥有强大的数据处理能力，其直观的操作界面使数据分析变得简单又高效（如图5所示）。在数据分析方面，SPSSPRO支持多种统计方法，如方差分析、描述性统计、回归分析和聚类分析等，这些分析方法能够深入挖掘数据背后的规律和趋势，为职业能力测评提供科学、全面的分析依据。利用其数据可视化功能，能够以直观、易懂的方式呈现统计与分析结果，为教师和学校提供有力的教学指导，帮助学校更好地了解学生的职业能力状况，为学生未来的学习和职业发展提供精准支持。

技工院校可以利用SPSSPRO软件从多个维度对学生的职业能力进行数据分析。通过收集学生的学习成绩、在线学习行为等相关数据，分析学生的学习能力和学习效果，揭示学生的学习习惯，为个性化教学提供宝贵指导，为学校制订人才培养方案、优化课程标准以及完善职业能力测评指标提供重要的参考依据，确保教育教学与市场需求紧密对接。

2.数据分析

数据分析是利用大数据处理技术对学生职业能力进行深入分析。以机电一体化技术专业2022级机电某班两个学年的数据为例，收集学生的学习成绩、在线学习行为数据，利用SPSSPRO软件进行数据分析，可得出学生的职业能力水平和发展趋势［5］。根据数据分析结果，形成数据分析、可视化呈现，如图6所示，SPSSPRO软件从KMO检验的结果、解释总方差、碎石图、因子载荷系数表、因子载荷矩阵热力图、雷达图进行综合分析。结果显示，KMO的值为NaN，说明指标水平不呈现显著性，建议调整数据质量；程度显示为极不适合，由此得知需要提升的指标和显著改善的指标。学校可以对比学生在基础素养、专业水平、方法运用、社会交往和可持续发展方面的指标情况，并根据數据分析制订科学合理的教学计划和方案，及时帮助学生提升职业能力水平。

五、实践反思

在实践过程中，本研究发现以下问题：机电一体化技术专业职业能力测评的指标需要更精细化，如决策、研判、方案评估等能力指标缺乏细化的定义和描述；实操环节考核比重偏低，内容难以覆盖所有岗位，导致评价不够全面；与企业的深度合作与交流也是提升职业能力测评实效性的关键。面对企业负责人流动性大的问题，建立长期稳定的合作关系、定期沟通与更新信息、强化行业专家参与以及实施多元化评价方式等都是有效的应对之道；数据采集和使用的合规性问题也不容忽视，必须确保学生的个人数据安全；需要进一步完善职业能力测评体系，加强与企业深度融合，并严格遵循相关法律法规，以更好地服务于学生的职业能力培养；不断完善测评指标和实操考核，深化与企业的合作，并制定应对策略以应对企业对毕业生要求变化，从而确保职业能力测评的准确性和有效性。

运用信息技术手段对技工院校学生的职业能力进行科学、全面的测评，不仅顺应了时代发展的潮流，而且对提升教育质量、促进学生就业具有重要意义。广西工业技师学院机电一体化技术专业作为全国重点专业、广西优质专业，一直在探索和完善学生的职业能力测评体系。本研究以机电一体化技术专业为例，阐述测评指标和测评过程，学院与课题组成员、企业用人单位进行了深入的调研、咨询与核算，初步构建了一个包含5个一级指标、21个二级指标和96个三级指标的职业能力测评体系。这一体系不仅涵盖了机电一体化技术专业知识、技能操作、岗位能力、沟通能力、团队协作等多个指标，还注重对学生创新能力、解决问题能力等软技能的评估。在数据收集与分析方面，本研究采用超星学习通和SPSSPRO软件，高效地收集学生的学习数据、成绩信息，并通过数据分析，能够更准确地了解本专业每位学生的优势和不足，为学生提供具有针对性的帮助，通过推进一体化课程全面实施、劳动课程推进和社团智推等措施，帮助学生有效提升职业能力，点亮技工院校学生的职业未来。

参考文献

［1］周广阔，吴高潮.基于职业核心能力培养的高职学生综合素质测评体系研究［J］.杨凌职业技术学院学报，2023，22（1）：33-38.

［2］姚素华，杨炎雨.融入学生评价的智慧课堂评价研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（8）：102-106.

［3］何学军，肖瑞兵，曾东升.基于COMET能力模型的职业院校“双师型”教师专业标准构建研究［J］.成人教育，2023，43（8）：79-85.

［4］缪玲，周杰.大数据应用背景下在线教学师生评价发展路径探究［J］.大连教育学院学报，2023，39（2）：65-68.

［5］蒋婷.大数据技术在高校精准化教学模式建设中的应用［J］.科技风，2023（24）：84-86.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“大数据视域下的技工院校学生职业能力测评标准体系研究与实践”（2022ZJY379）的阶段性研究成果。

（责编 周伟琳）