初中化学教学中趣味化学实验应用分析

作者简介：谢仁（1978～），男，壮族，广西来宾人，来宾市第十中学，研究方向：初中化学教学。

摘  要：初中化学教育对学生的全面发展起到了推动性的作用，其不仅包含丰富的理论知识，还涉及很多重要的实验环节，学生们通过自主操作及深入探究，可以不断提高自身观察能力、实践能力、分析能力、判断能力及创新能力。而趣味化学实验是对常规实验的补充及升华，其优化实验环境、改进实验方法、完善实验过程，能够起到事半功倍的作用，进而可全面提升学生的学科素养及综合素养。文章分析了初中化学教学中趣味化学实验的应用价值，并提出相对应的教学策略，包括改进实验方式、结合生活实际、巧妙设计问题、展开小组合作、进行师生互动等多个方面，旨在推动初中化学教育的发展。

关键词：初中化学；趣味化学实验；应用价值；教学策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0139-04

初中化学知识包罗万千，既具有抽象性的特征，又与生活现象紧密相连。而化学实验是借助千变万化的实验现象，吸引学生的专注力，激发学生的探究欲望，唤醒学生的创新思维，使其能够在教师的指导下，利用形式多样的化学实验答疑解惑，进而显著提高自身化学学习成效。因此，实验是化学学科不可缺少的重要组成部分，也是教学过程中尤其重要的路径之一，学生在掌握相关化学知识后，通过实验探究能够更好地理解基本概念，明白反应原理，掌握学习方法，进而形成独特的思维逻辑，更好地将理论知识应用于实践。鉴于此，初中化学教学中化学实验应根据教学内容，结合实际学情，在尊重学生个性化发展特点的基础上，采用趣味性的实验方式，帮助学生巩固所学知识。

一、 初中化学教学中趣味化学实验的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

初中化学知识点较为复杂，化学方程式复杂多变，大部分学生在学习过程中会觉得力不从心或者是流于形式化，甚至有些学生会产生排斥心理。而趣味化学实验，弥补了传统实验方式的不足之处，能够将难以理解的知识点变得通俗易懂，还可以让千奇百怪的化学现象，直观立体地展现在学生面前，进而满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使其能够积极、主动地走进化学世界，不断提高自身学科素养。

（二）启发学生创新思维

传统的化学实验大多为教师直接进行，或者在教师指导下，学生按部就班地操作，不利于学生创新思维的形成。而趣味化学实验是在轻松、愉悦的实验氛围中由学生自主操作，并开展实验探究，不仅能够培养学生的实践能力，还有助于启发学生的多样化思维，使其能够大胆想象、敢于挑战，最终形成属于自己独特的学习思维。同时，趣味性化学实验通过将一些生活中的现象引入實验过程，能够让学生在举一反三中做到学以致用。

（三）增强师生互动交流

化学实验操作过程中，部分实验现象具有一定的危险性，故而学生只能作为旁观者在一边观察实验现象，进而导致学生的参与度不高，只能够形成片面性的记忆，不利于学生化学成绩的提升，还会降低学生的学习热情。而趣味化学实验增加了师生互动环节，能够实现师生之间的交流与互动，最终打破沉闷的教学氛围，增加师生之间的情感沟通，有助于提高整体教学水平及学生综合素养。

二、 初中化学教学中趣味化学实验的应用策略

初中化学教学中趣味化学实验应用的目的，是充分调动学生的积极性，培养学生的自主探究意识，不断锻炼学生的创新思维，最终提高学生的实践能力，提升学生的学科素养。因此，文章从实验方法、实验环境、实验过程、实验形式等多方面提出趣味化学实验的应用策略，具体如下。

（一）改进实验方式，注重学生自主探究

趣味化学实验与传统实验不同，趣味化学实验注重的是趣味性，能够让学生在短时间内提高自身热情，想要立马投入实验探究。故而，应注重强调学生的主体地位，引导学生自觉参与其中，自觉感受化学现象变化的魅力，探究其中包含的原理，进而强化自身记忆，更好地学习相关知识。因此，初中化学教师应自觉转换角色，由指导者变成引导者，运用崭新的实验教学方法为学生提供自由发挥的平台，进而激发学生的探究热情。同时，教师可以在课前导入环节根据所学内容，为学生营造趣味性氛围，使其被牢牢吸引住，能够自主聚焦实验重点。当学生被教师所营造的实验氛围所吸引，便可以跟随教师的思路，自主开展实验探究。

例如，在人教版初中化学九年级下册《常见的酸》教学过程中，教师在讲解完相关知识点，便应借助化学实验强化教学内容。其中硫酸是生活中危害性较大的酸性物质，教师可以借助化学实验让学生正确认识到硫酸的危害力。但是，由于硫酸具有一定的腐蚀性及危险性，以往教师大多会选择自己操作，让学生观看实验过程及结果，或者是借助多媒体展示实验现象，此种化学实验方式达不到理想的教学成果。因此，教师可以改进实验方法，引导学生自主进行趣味实验，并改变常规实验方法，选择一些安全系数较高的实验材料进行。如引导学生用毛笔蘸稀释的硫酸，在木板上写字，然后晾干后让学生观察实验现象，学生能够亲自见证硫酸腐蚀木板的过程，明白硫酸的性质。此时，教师再让学生结合实验现象去学习课本中的化学知识，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够强化学生的学习能力。

（二）结合生活实际，增加学生体验乐趣

化学实验并不一定非要在实验室完成，很多实验现象均是现实场景的缩影，故而初中化学中大部分知识点均与生活实际紧密相连，而化学实验同样能够解释生活中的很多疑惑现象。因此，教师可以将实验地点搬到实际生活中，将趣味化学实验与生活现象紧密结合，进而让学生在熟悉的环境中去感知化学魅力，发现化学实验的乐趣，拓宽学生的知识面。

例如，在人教版初中化学九年级下册《酸和碱之间的中和反应》教学过程中，教师便可以将实验室搬到生活中，给学生布置一项课下任务，要求将食用醋放到水垢较多的暖瓶中，然后观察所发生的现象，并在班级内进行分享、交流。当学生们完成教师布置的任务后，有的学生认为醋酸和水垢发生了化学反应，水垢变软脱落了，暖壶被泡得很干净；也有的学生表示水垢属于碱性物质，所以和醋酸发生了中和反应；还有的学生觉得水垢的主要成分是氧化钙，氧化钙遇到醋酸后会溶解等。此种化学实验方式，能够让学生在生活中看到化学现象，认识到化学实验的重要性，也可以明白化学知识的价值，还可以在自主实验中感受到化学学习的乐趣，进而增加学生良好的体验感。

（三）巧妙设计问题，锻炼学生创新思维

趣味化学实验的目的是提高学生的思辨能力，使其在发现问题、解决问题的过程中，产生创新思维，进而反作用于化学学习过程中。因此，教师可以通过设计巧妙的问题，锻炼学生的创新思维，也能够让化学实验更具趣味性。并且，学生在产生好奇心的同时，也可以自觉进入思考模式，迫切想要知道化学现象背后的原理，进而激发学生主观能动性。

例如，在人教版初中化学九年级上册《制取氧气》的教学过程中，教师便可以将问题作为导向，让学生带着疑问去进行化学实验。如，氧气是日常生活中不可缺少的重要物质，那么如何利用所学知识自己制取氧气呢？此时学生们会带着教师提出的问题，自主尝试多种多样的氧气制取方式，有的学生认为加热高锰酸钾，可以用来制取氧气；也有的学生觉得加热氯酸钾同样能够制取氧气；还有的学生表示分解过氧化氢制取氧气的方法最安全等。当学生能够完成氧气制作实验，教师再结合不同学生的想法进行综合性点评，能够锻炼学生的思维能力，使其将所学知识合理应用，也可以帮助学生重新复刻相关知识点，强化学生的学习成效。

（四）展开小组合作，提高学生核心素养

化学实验五花八门，化学原理千奇百怪，很多实验单靠一个人的力量很难在规定时间内完成，进而影响了课堂教学成效。因此，初中化学教学过程中，教师可以利用小组合作的优势，引导学生展开趣味化学实验。此种实验方式不仅可以提高实验效率，也可以让学生在相互协作中提高自身责任感，形成集体荣誉感，进而提高班级整体教学水平及团体凝聚力。同时，小组合作任务完成获得殊荣后，学生也会产生自豪感，并将其化作强大的学习动力，不断突破自我。

例如，在人教版初中化学九年级上册《水的净化》教学过程中，教师便可以引导学生以小组合作的形式完成污水净化实验，然后进行班级内评比，哪个小组能够在最短的时间内完成净化任务则为胜出组，且可以获得相应的奖励。此时，学生纷纷表示出较高的实验热情，想要一举夺冠。实验的过程中每个小组均会发一杯污水，而净化道具可以自由选择。此时，有的小组学生选择用活性炭吸附水中的杂质；也有的小组学生准备用明矾净化污水；还有的小组觉得利用酸碱性溶液引起化学反应，或许可以净化污水等。每个小组内的学生均积极参与，主动发挥自身作用，有的负责查阅相关资料，也有的忙着搅拌污水，还有的学生负责记录实验过程及现象……最终在学生的共同努力下，均先后完成了教师布置的实验任务，获得第一名的小组也得到了相应的奖励。学生通过小组合作实验，不仅明白了污水净化原理，也懂得了合作学习的重要性，既巩固了知识，也收获了友情，还在实验过程中感受到了前所未有的快乐，最终学生在欢声笑语中结束了本次实验课程。此种趣味化学实验活动，不仅能够充分调动学生的积极性，还可以帮助学生健全思想，提高人格魅力，提升核心素养。

（五）借助趣味游戏，引导学生自主探究

化学实验能够帮助学生高效记忆繁冗的化学知识，使其尽快掌握难度系数较高的知识点。因此，为了实现化学实验的趣味性，教师可以借助一些有意思的小游戏，引导学生进行自主探究，使其更好地掌握所学知识。

例如，在人教版初中化学九年级上册《燃烧和灭火》教学过程中，教师便可以借助趣味小游戏的方式进行化学实验。游戏的规则是全班学生按照燃烧实验、灭火实验、燃烧实验的顺序排好。第一名学生在做完实验后要立即说出燃烧的条件，然后由下一名学生在做完实验后对应说出灭火原理，以此类推，当燃烧条件说完后。第二轮学生要说出燃烧实验过程，而下一名学生则说出灭火实验过程。而后第三轮学生依次说出燃烧实验结果及灭火实验结果。当哪个学生未在规定时间内接龙成功，就要受到相应的惩罚，惩罚的内容便是将前面学生所表述的化学现象全部复述一次，进而加深学习印象。如，第一名學生说出了燃烧需要氧气，那么下一名学生就要说出灭火是由于隔绝了氧气的原理。而第三名学生说出燃烧需要一定的温度，下一名学生就要说出与温度有关的灭火原理。当燃烧与灭火的条件被学生们所熟知后，再开始燃烧和灭火实验过程的表述，然后到实现现象的描述，最后到实验过程的总结。此种借助趣味小游戏的化学实验方式，能够让学生边做实验，边进行分析总结，可以避免盲目进行的现象出现，教师也可以在学生发生争执及产生疑问的同时，进行及时有效的指导，进而显著提高化学实验质量及效率，也能够真正实现寓教于乐的教育目标。

（六）进行师生互动，强化趣味实验价值

新课标要求教育要尊重学生的主体地位，强化学生的主人翁意识，激发学生的主观能动性。因此，化学实验也应注重师生之间的高效互动，改变以往教师为主的教学方式，让教师从指导者变成引导者，从传道授业解惑者变成学生的朋友，真正实现师生之间的高效互动。同时，教师在参与学生实验的过程，也可以与学生建立一种和谐、互助的师生关系，能够实现师生共同进步的教学目标，也可以让学生放下戒备之心，全心全意走近实验过程。此外，师生共同展开实验，学生可以更好地感受趣味化学实验魅力，成为学习的小主人。

例如，在人教版初中化学九年级上册《二氧化碳制取的实验室制取与性质》教学过程中，教师要想利用实验达到教学目标，便可以采用师生互动的形式，带领学生走进趣味实验氛围，让学生尽情体会趣味化学实验的乐趣。此次重点知识便是通过实验室制取二氧化碳过程，让学生充分了解二氧化碳的性质。传统化学实验大多利用化学反应，通过将碳酸钙与酸进行反应达到二氧化碳制取的目的。如，学生在教师的指导下向碳酸钙中加入适量的稀盐酸，便能够看到有气体及碳酸氢钙物质产生，然后再将二氧化碳收集便可以达到实验目的。或者是借助液化气体制取方法，将二氧化碳通入水中，待其充分溶解后，便可以通过冷却的方法制取二氧化碳液体。尽管上述两种常规实验方法能够达到教学目标，让学生对二氧化碳性质有充分的了解，但是教师依然占据主体地位。因此，教师便可以改变实验策略，利用干冰升华的方式，与学生进行一场师生之间的亲密互动。如：教师可以让学生帮忙将固态的二氧化碳，也就是人们常说的干冰放入盆中，然后自己倒入适量的水，此时教室中会出现大量的白雾，学生会被眼前的景象所震惊，纷纷想要探寻其中的奥秘，然后教师再与学生进行实验互动。此种趣味化学实验方法相比于前两种，更容易吸引学生，也能够让师生置身于和谐、温馨的实验氛围中，最终达到理想的教学目标。

三、 结论

综上诉述，初中化学对学生综合能力的提升至关重要，其也可以为高中学习打下牢固基础。而化学实验是化学学科较为重要的教学环节，其能够帮助学生更好地消化所学知识，更深入地了解化学现象，更全面地培养学生学习能力，锻炼学生探究思维，进而显著提高学生综合素养，提升整体教学水平。因此，初中化学教师在开展化学实验过程中，应改变传统的教学方式，不断完善教学模式，逐渐优化教学流程，致力于让化学实验充满趣味性，以便吸引学生的注意力，带动学生的学习热情，强化学生的实践能力及创新思维，使其掌握更多的實验技巧及化学知识，为更高层次的学习奠定牢固基础。文章中从多角度、多方面提出趣味化学实验的实施策略，希望能为化学学科教学工作提供借鉴。但是，文章仍有不完善之处，未来随着教育水平的提升，相信会有更多宝贵意见及建议应用其中，不断推动化学教育的发展，使其更好地作用于当代初中生。

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