小学状物类习作教学的有效策略

贾芸蔚

状物就是具体形象地描写动植物以及其他物品各方面的特征，状物类习作是小学习作的重要内容。梳理小学语文统编教材的习作安排可以发现，状物类习作主要安排在三至五年级，每册安排一次，形成螺旋上升的梯度要求。这就要求教师在状物类习作教学中，根据编者意图和习作特点，引导学生抓住所状之物的特征进行观察、思考与表达。

一、以细致观察感知物体的特征

在狀物类习作中，指导学生观察所状之物是前提与基础。在观察指导中，教师需要从兴趣、目的、方法等方面入手，让学生乐于观察并且获得习作所需要的材料。

首先是让学生选择喜欢的对象观察。如果不是指定观察对象（如“国宝大熊猫”），教师就应该提倡学生选择自己喜欢的对象去观察，观察的兴趣就在其中了；如果学生不熟悉所状之物，教师可以让学生去“认识新朋友”引发观察兴趣。对于小学生来说，兴趣是与成功相伴的，让学生带着兴趣去观察，学生才会以研究的目光去看待观察对象。其次是带着明确的目的观察。这个目的就是把作为表达对象的“物”的特征看清楚、看明白，为习作积累丰富的材料。换言之，通过观察获取本次习作所需要的材料，就是观察中需要完成的任务。比如，观察大熊猫，教师可以呈现熊猫各个角度的图片、播放熊猫活动的视频，学生观察时需要从中发现熊猫的外形特征，如皮毛上黑与白的搭配特点，还要关注熊猫多方面的生活习性，如食物、休息，尤其是熊猫宝宝的特点等，只有在观察中找到自己感兴趣的内容，才能真正完成习作需要的材料积累。再次是指导观察方法。对于小学生来说，一是要讲究观察的顺序，根据观察对象的特点，采用适宜的观察顺序，如从上到下、由远而近等；二是需要调动多种感官参与观察，结合观察对象的特点，采用看、闻、摸、尝等方法；三是需要有重点地进行观察，这样更能把握观察对象的本质特征。

二、以深入思考把握物体的特征

从观察中获得了丰富的习作材料后，教师还需要指导学生根据编者意图，对材料进行分析、比较、筛选甚至想象，从中挖掘出最适合所状之物需要的材料。只有认真酝酿、深入思考，学生才能找到状物时最需要的素材，让所状之物的特征得到突出。

首先是通过分析比较发现特征。学生在观察时收集的材料是多方面的，即使是同一个方面也有比较多的材料，而一次习作所用的材料数量是有限的，这就需要教师指导学生对材料进行分析与比较，在同类材料中找出最能突出特征的材料。如学生在四年级上册习作“写观察日记”中，连续观察自己种植的绿豆芽，经过分析比较，绿豆在破皮最早露出来的是什么的观察与猜测是关键性的观察内容，也最能体现绿豆发芽的秘密，这就是学生需要抓住的重点特征。其次是通过合理取舍突出特征。小学生在状物类习作中，通常不是聚焦一个点进行表达的，而是体现出观察的过程。在过程性材料的取舍上，同样需要以所状之物的特征为标准。仍以学生观察绿豆发芽的观察日记为例，尽管绿豆最早破皮露出的对象是重点表达内容，但是还需要前后的观察作支撑，使关键的变化显得自然，如绿豆变“胖”的过程，后续绿豆的芽和根都在不断生长，这些内容合在一起，既能让绿豆发芽的关键时刻给人留下深刻的印象，又能让连续观察这一习作表达要求得到体现。再次是通过想象丰富特征。受限于语言表达水平，小学生再怎么努力去表达自己的观察结果，写出来的文字都难免显得干巴巴的。教师可以引导学生适当展开想象，丰富观察对象的特征。如上述绿豆发出芽尖的时刻，可以想象绿豆的生命被唤醒后，它喊出了什么，它又希望怎样等。这样一来，绿豆的新芽就以不一样的形象出现在人们面前。

三、以有效表达突出物体的特征

学生完成状物类习作的材料选择后，教师还需要进一步指导学生有序表达，把观察与思考的结果用生动、鲜活的文字呈现出来，让所状之物如在眼前。

首先需要重视状物的顺序。以写植物为例，学生可以按照多种时间顺序表达，比如，一年之中的春、夏、秋、冬，一天之中的早、中、晚，还可以按照植物生长的过程顺序表达，如发芽、生根、开花、结果等。其次是特征要鲜明。状物的结果是让描写对象在读者心目中留下鲜明深刻的印象，这样在常见的说明方法列数字、作比较、举例子之外，还需要适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让所状之物的色彩、形态等方面的美感得到完美体现。如四年级下册习作“我的动物朋友”，学生可以仿照《母鸡》中的夸张表达“它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄”，对自己描写的动物上升到一个高度去认识，进而达到突出描写对象特征的目的。

总之，在小学状物类习作中，教师需要引导学生抓住描写对象的特征，根据编者意图循序渐进地开展系列训练，让学生能够顺利地把所状之物清楚、鲜明地呈现出来。