写话教学支架的搭建策略

汤雯仪

写话是学生从口语表达向书面语表达转变的起点，值得教师重视；如果让学生在起点上学得不扎实，就会给后续的习作教学埋下隐患。因此，教师在写话教学中，需要根据教学要求和学情，及时搭建多种支架帮助学生解决写话遇到的各种问题，保护学生写话的积极性，增强学生表达的信心，使学生能够顺利完成写话训练。

一、搭建构思支架，积累写话素材

在第一学段，学生学习写话往往需要支架，常见的形式有看图写话，实际上图的出现对于学生来说就是一个帮助构思的支架，能够解决学生写什么的关键问题。那么，在非看图写话教学中，教师同样需要搭建构思支架，帮助学生有效积累写话所需的素材。

1.以观察单引导积累素材

在没有图片提供表达对象的写话训练中，教师可以引导学生以观察的方式直接面对表达对象。由于第一学段学生认知能力、思维能力都处在初步发展中，因而观察周围事物时显得能力不够，需要教师适时搭建构思支架，设计观察单帮助学生在观察中获取写话所需的素材。如教学二年级下册第二单元写话“我的好朋友”，教师可以结合教材中的提示设计简明的观察单，让学生根据观察单内提出的观察目标，按照一定的顺序对好朋友进行认真观察并记录观察的结果，完成写话的素材积累。

2.在引导比较中选择素材

进入具体写话时，对于此前用观察单记录的大量写话素材，学生会面临一个选择的问题：是不是要把所有的素材都写出来？如果不是的话，应该写哪些素材呢？在需要写的素材中，有没有重点？为了解决这些问题，教师可以引导学生采用比较的策略，读一读积累的素材，思考哪些素材与写话的话题有紧密联系，完成素材的选择。仍以“我的好朋友”这个写话训练为例，教师可以针对学生在观察单中记录的素材，指导学生进行选择。如从不同学生的观察单中提取对好朋友五官观察的结果组成两个句子：一是“头发乌黑发亮，有两只美丽的大眼睛，鼻子高高的，好看的嘴巴里有两排白白的牙齿”，二是“他习惯闭着嘴巴，因为他怕人家笑话他掉了一颗门牙；他笑的时候脸上有两个小酒窝。”学生通过比较就会发现第一个句子中人物的五官都写到了，却不能给人留下什么印象；第二个句子重点写了嘴巴及酒窝的情况，抓住掉了一颗门牙的情形，写出了好朋友的特点。

二、搭建表达支架，指导写话方法

有了写话素材并进行选择后，学生的写话还不能一蹴而就，对于第一学段的学生来说，怎么在写话时完成符合要求的表达同样是个考验。对此，教师要适时为学生搭建表达支架，提供适宜的写话方法，让学生顺利进行表达。

1.以图表搭建支架

图表是第一学段阅读教学中经常运用的一种提示性支架，尤其是在理解文本内容、讲述故事中，图表可以实现思维过程的可视化，学生能够借助图表中的关键词句，领悟句子之间、段落之间的联系和故事的思路，达到把握课文整体架构的目的。教师在写话教学中搭建这样的图表支架，同样能够激活学生的写话思维，有效建构写话的架构。如二年级上册的写话“学写留言条”，教材中在例文的左侧用批注的方式呈现了写留言条的先后顺序与内容，教师据此可以建构起更清晰的写话流程图：先写称呼，接着写留言的事由，最后写留言人的姓名与时间；还可以在流程图的相应位置用括号标出注意事项，如写称呼要注意“顶格写，加冒号”，写“留言的事由”需要换行写，第一行的开头空两格，事由要写清楚，写“姓名和日期”注意写在右下的位置，各占一行。有了这样的图表支架，学生写起留言条来就得心应手了。

2.用范例引导迁移

范例支架也是第一学段语文教学中常用的助学工具，能够为学生提供仿照的对象，使学生学起来有明确的参照物。在写话教学中，以范例为支架时，教师可以为学生提供适宜仿写的句式、段式，让学生能够直观地感受相应的写话需要朝着哪个方向进行，也为学生在写话中迁移方法搭建了平台。仍以“学写留言条”为例，教师需要引导学生进一步研读教材提供的范例。一是在称呼上，范例是小新写给妈妈的留言条，称呼就是“妈妈”，可见写称呼时，一般口头上怎么称呼就直接写什么，给老师写留言条就称呼“X老师”，给同学写留言条就称呼“XX同学”等。二是事由的写作，范例中用两个句子表达，也说了两件事，一是告诉妈妈不在家吃午饭，二是告诉妈妈晚上可以少做点儿菜，具体原因都是外婆在电话里说的；学生由此明确写留言条时，需要用一个句子把一个事由说清楚，多个事由需要用多个句子说清楚。三是姓名和日期的写法，从范例看，可以直接写上自己的名字，如果是给老师留言，可以在前面加上“学生”。这样学生就能从范例中学习写留言条的具体方法，按照要求写出留言条。

三、搭建修改支架，提升写话质量

学生的写话训练存在这样那样的问题，需要教师组织学生开展自我评价和互相评价，帮助学生提高写话质量。在评价活动中，教师要注意保护学生写话的兴趣和积极性，促进学生主动学习和反思。

1.对照自评表修改

在确立了写话的具体目标后，教师可以根据目标逆向设置写话的评价标准，并以条目的形式呈現评价支架，让学生借助评价支架明确写话的内容、方法方面的目标要求。仍以“我的好朋友”为例，教师可以根据“长什么样子”和“经常做的事情”两个方面的要求，制定此次写话的评价标准：一是能否认真观察表达对象（好朋友），有没有写清楚好朋友是谁、长相上有什么特点；二是能否写出与好朋友经常做的事情。学生在完成写话后，可以先对照条目自主进行评价，看看有哪些需要改进的地方；然后同桌之间进行互评，肯定写得好的方面，也要提出需要修改的方面。

2.创设情境引导分享

对于第一学段的写话评价，教师还可以创设情境，引导学生分享写话内容，同样能够达到调动学生写话积极性的目的。如在学生完成“我的好朋友”写话训练后，教师可以创设“猜猜写了谁”的游戏情境，选择比较优秀的写话内容，让学生猜猜作者写的是谁。这样一方面可以看作者有没有真正写出好朋友的特点，另一方面可以让其他学生说出自己猜的理由，帮助作者完善写话内容。

总之，在第一学段写话教学中，教师需要重视学生写话中容易出现的问题，采取搭建多种支架的策略，切实帮助学生掌握写话的基本方法，提高表达水平。