例谈体会文本叙真情的有效方法

吴春

《我的伯父鲁迅先生》是六年级上册第八单元“走近鲁迅”专题中安排学习的一篇略读课文。作者周曄以儿童的口吻叙述记忆中的伯父鲁迅先生，在情真意切、质朴动人的表达中，让人感受到了鲁迅先生的高贵品质。教学时，教师要指导学生在自主阅读中认真体会文本叙真情的有效方法。

一、选材真实典型

作者是鲁迅先生的侄女，这一独特的身份决定她与鲁迅先生生前有过密切过往，有许多不为外人知晓的真实事例。作者并不是事无巨细地一一道来，而是精选具有典型意味的事件进行叙述。这种典型的体现就是在作者心底留下了深刻印象，如谈及读《水浒传》的经历中，从搜集的作者资料看“我”当时不过9岁的年纪，所以囫囵吞枣地看了一遍，而伯父知道后问“我”关于书中的内容时，“我”张冠李戴地乱说一气。对此，一般长辈或者教师都会一一纠正错误说法，批评读书不认真，提出严格的要求。但是，伯父没有就此对“我”进行批评教育，而是表现出极大的宽容和爱心，“摸了胡子，笑了笑”说自己的记性好。在“我”的心目中，一下子认识到这是伯父以独特的方式启发“我”读书要认真、要细心，并且记住了这一深刻的教训。这就是在谈及读《水浒传》一事中，体现出的鲁迅先生对下一代的关爱有加，所以值得“我”永远铭记在心。

二、结构独具匠心

文章的结构是为表达主题服务的。《我的伯父鲁迅先生》一文具有独特的结构，作为一篇回忆性的纪念文章，不是回忆鲁迅先生的一生，而是截取鲁迅先生生活中的几个片段，集中体现鲁迅先生留在侄女心中的形象，由此表达周晔对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。文章在结构上还有一个突出特点就是首尾呼应：文章开始借看到伯父去世，有许多人前来追悼提出疑问“为什么伯父得到这么多人的爱戴”，从作者的角度看，这是一个促使“我”思考的问题，也让“我”想起与伯父有关的一些事情；从读者的角度看，这个问题能够吸引读者关注后续表达的内容，继续往下读。文章的结尾是属于总结性的表达，“他为自己想得少，为别人想得多”，不仅能够回答文章开始提出的问题，而且能够突出文章的中心；文章所写的鲁迅先生的事情告一段落，但是鲁迅先生的精神和品质，一同留在了读者的心中。

三、描写细腻逼真

在作者的记忆中，伯父鲁迅先生在世的时候，自己只是个孩子，以这样的眼光去看伯父鲁迅先生，一切都是那么真切，回忆起来自然历历在目。这就是课文在回忆与鲁迅先生有关的几件事上，描写细腻逼真的关键。具体地说，作者是从以下结构进行描写的。首先从语言上进行描写。“哈哈！还是我的记性好。”这句话看上去是夸自己的语言，“哈哈”的笑声中有开朗的心情，可以让其他人打消顾虑，“还是”在强调中暗含着比较，正是这暗含的比较，才让“我”听后觉得“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”，“记性好”则启示读书需要“用心”，该记住的内容一定要认真记住。这就是鲁迅先生语言的特点，言简意赅又饱含深情。其次从动作上进行描写。在描写救助车夫时：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着……伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”这一系列的动作描写，救助的尽管是一个陌生的车夫，但伯父兄弟俩是那么倾心尽力，体贴关爱，读后让人肃然起敬。再次从神态上进行描写。如“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥”，除夕夜为大家放烟花，与家人欢聚，与孩子们同乐，鲁迅也得到了彻底的释放。

四、修辞生动传神

课文中在表达真情的时候，作者还运用了一些修辞手法，使语言具有生动传神的效果。一是运用排比的方法。在文章的开头，作者写道“我呆呆地……想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了”，这是用排比句突出表现伯父去世，“我”内心的难受和悲伤，也充满了对伯父鲁迅先生的深切怀念。二是运用对比的方法。在文章中，女佣阿三说“周先生自己三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常劝我多休息，不叫我干重活”，这就是对比的方法，突出表现了鲁迅为自己想得少、为别人想得多的品质。

总之，在《我的伯父鲁迅先生》一课中，作者在看似平静的叙事之中，表达对鲁迅先生真切的崇敬和深切的怀念之情的方法，值得我们细细品读。