例析“思辨性阅读与表达”的教学落实

李淑颖

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容与组织形式”中推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论的方式，培养理性思维和理性精神。在具体实践中，教师该如何将这一学习任务群教学落实到位呢？笔者以统编教材五年级下册第六单元为例，谈谈自己的粗浅认识与思考。

一、以大概念提取理清思辨要素

五年级下册第六单元的人文主题是“智慧的火花”，语文要素学习目标是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”；安排学习的课文有《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等，展现的都是人物的思维与智慧，目的是引导学生树立结合实际进行思考并选择解决问题方法的意识。很显然，这样的单元适合开展“思辨性阅读与表达”任务群学习。教师需要借助教材分析、学情分析，提取单元大概念，理清单元课文中的思辨性因素，形成清晰的教学路径。

在大单元教学中，教材分析需要从单元统整的视角出发，既要重视单元在整册教材中的地位和学段要求，又要理清单元承载的学习目标，在全面分析的基础上提取单元大概念。五年级下册第六单元，在学段中位于第三学段，在“阅读与鉴赏”中的要求有“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”，指向的就是思辨性方面的学习目标。本单元的三篇精读课文都是通过课后习题对接单元学习目标：《自相矛盾》课后第3题“想一想：‘其人弗能应也的原因是什么”，就是让学生通过探究原因，明白楚人在卖矛又卖盾时言语上出现矛盾，导致自己无法回答人们的质问；《田忌赛马》课后第2题要求学生把齐威王和田忌赛马的对阵图连线，然后说一说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序，就是让学生明白孙膑是在分析双方赛马的脚力和等级情况后，合理安排出场顺序可以保证田忌能够在三局中有两局取胜的机会；《跳水》课后第3题“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学们交流”，就是让学生分析船长看到情况后，综合分析多种可能，迅速决定用枪逼孩子跳水是唯一可行的方法。

不难看出，三篇课文都指向了解人物思维过程与行动关系上。学生在此前的学习中，涉及一些思辨性阅读，重点是从不同角度进行思考，也具备了一定的独立阅读和独立思考的能力，这些都是本单元思辨性学习的基础。

基于上述分析，本单元可以提取的大概念是“人物思维决定人物行动”。教师以此统整单元教学，有助于培养学生的思辨能力。

二、以结构化设计明晰思辨任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”中提出“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……为学生提供广阔的思考、表达和交流的空间”。在五年级下册第六单元的教学中，教师需要基于大概念的统领确立学习主题，创设学习情境，设计学习任务。根据“思维火花”这一单元主题和提取的单元大概念，教师可以创设学习情境：“我的智慧故事”大比拼，包括“我的智慧故事”发布会，“校园智慧故事”创编与评选等，然后再设计三个互相关联、层次递进的学习任务。

任务一是在初识人物中了解思维。主要是发布大单元任务，谈谈对智慧故事的理解；然后借助预学单完成单元课文中生字词的学习，在阅读课文中，初步了解故事中人物的思维过程，根据学习单的完成情况开展评价活动。

任务二是在走近人物中感悟思维。在《自相矛盾》学习中，借助注释读通并初步理解文言文大意，感受楚人的思维，再通过多种对话把握故事内容，重点抓住楚人在语言表达上前后矛盾难以自圆其说的思维过程，讲述课文故事时突出有的人在质问中直击要害的表述；在《田忌赛马》学习中，借助学习单读通课文故事，了解事情的经过与结果，抓住关键信息理清故事脉络，重点聚焦孙膑帮助田忌赢得赛马的思维过程，用自己的话讲述这一智慧故事；在《跳水》学习中，借助学习单和思维导图理解和把握课文故事的起因、经过、结果，探索孩子在追猴子的过程中内心的活动与变化，揣摩船长在见到危险即将发生时的内心活动和思维过程，复述课文故事。

任务三是在走进人物中创编故事。在《田忌赛马》《跳水》中，是人物的智慧解决了问题。在校园中，你有没有遇到借助智慧有效化解危险或者解决难题的人？学生创编故事，参加“校园智慧故事”评选活动。

三、以系列化活动发展思辨能力

教师根据创设的真实情境设计的学习任务，需要通过系列学习活动才能落实具体的目标。在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，学习活动的落实需要在阅读、讨论、探究、演讲中，让学生通过观察、思考来发展思维能力。这样的学习活动具备思辨性、关联性、策略性等特点。

首先看思辨性特点。在思辨性阅读活动中，体现思辨性特点通常采用逆向设计的思路，以结果为导向来考虑目标的达成，让学生经历与人物相同的思维过程。比如，教学《田忌赛马》，为了让学生清楚地了解孙膑的思维过程，教师可以借助课后练习第2题中的对阵图，通过动手操作演示，在体现赛马过程中感受孙膑设计的出场顺序的前因后果，进而得出结果，孙膑赢在辯证地看待赛马的脚力与出场顺序上，是智慧的体现。

其次看关联性特点。“思辨性阅读与表达”学习任务群由多个任务和系列学习活动组成，这些活动看似一个个独立进行的，实际上是密切关联的，活动之间往往具有互补与完善的关系。以《跳水》为例看，教师为了落实学习目标引导学生开展的活动有：在读通课文的基础上梳理课文内容：水手拿猴子取乐——（ ）——（ ）——（ ）；梳理课文中对水手“笑”的描写，讨论这些“笑”对故事情节的发展起到了什么作用；当船长发现孩子处在十分危险的境地时，他是怎样想的？这样的方法好在哪里？这样的三个活动一脉相承，不仅能够帮助学生在阅读中理解并经历思维过程，还促进了学生思维能力的发展。

再次是看策略性特点。阅读活动中的策略是因目标不同而定的，从前述学习任务目标看，讲述智慧故事是单元学习的普遍要求，教师据此可以采取的策略是引导学生主动质疑、推理、辨析，理清人物的思维过程，把智慧故事讲出应有的味道来。

四、以多元化评价指引思辨路径

“思辨性阅读与表达”学习任务群有着独特的价值，实现其价值需要评价的引领。在大单元教学中，评价需要改变传统的教师一言堂的做法，引入多元评价主体，开展评价活动，促进学生思辨能力的有效提升。

比如，教学《田忌赛马》，“画对阵图，讲策略”是重要的教学活动，教师据此逆向设计评价标准：以画出的对阵图正确，并能够依照图示说出孙膑的计策为“合格”；以画出的对阵图正确，并能够依据图示清晰、流畅地讲出孙膑的计策为“优秀”；以画出的对阵图正确，并依据图示清晰、流畅、具体地讲出孙膑的计策，还能推测孙膑的所思所想为“卓越”。学生对照这样的评价标准来评价相关的学习活动，能够促进学生真切地把握人物思维过程的学习追求。

总之，在“思辨性阅读与表达”教学实践中，教师需要围绕思辨开展相关学习活动，通过单元整合提取大概念，创设情境任务，切实培养学生的思辨素养。