语文课堂“课内外资源”运用例析

郭艳红

在语文教学中，教师除了运用课本、课文这一重要资源，还需要巧妙运用课内外的其他资源，才能真正提高语文教学效果。这些资源包括与课文、教材密切关联的类似文本、相关实物、图片、视频等，能够帮助学生对课文、教材获得更真切的了解、更深入的感受。笔者以二年级下册识字课文《“贝”的故事》为例，谈谈具体的思考。

一、在前置学习中引入课外资源

《“贝”的故事》所在单元是一个识字单元，以传统文化为人文主题，语文要素学习目标是在识字写字中发现偏旁之间的关联。课文是以两个语段加一些图片的形式呈现的：第一部分文字和图片说的是“贝”字的起源，也就是常说的造字故事；第二部分谈的是“贝”的意义拓展，后面有一个泡泡提示语提出了拓展学习的要求。从课文安排的识字、写字目标和课后练习安排的训练看，本课基础性教学目标是：认识“甲、贫”等15个生字，学习多音字“漂”，会写“贝、财”等9个生字；发展性教学目标是：能讲述“贝”的故事，了解“贝”字旁的字的含义，感受形声字偏旁表意的特点，进一步把握形声字学习的规律。

基于上述梳理，在本课教学中，教师需要设计前置学习任务，让学生通过自主阅读类似的文章，为识字课文的学习打基础。前置学习的内容是：让学生自主阅读课外文章《趣说“舟”字》，说说甲骨文“舟”字是什么样子的？文章中出现了哪些用“舟”做偏旁的字？这些字表示的意思多数与什么有关？你还知道哪些用“舟”做偏旁的字？在这篇文章中，你积累了哪些与“舟”有关的成语？请你把这些思考的内容，在小组内进行交流，使前置学习的效果得以充分体现；教师通过学生的汇报了解学情，在学生容易疏忽的地方给予指导。教师安排这样的前置性学习任务，借助课外资源，能够有效突破课堂上教学时间的限制，引入趣味性的表达，激发学生识字、写字的兴趣，还能培养学生认真阅读、思考的良好习惯。

二、在课堂学习中巧用课内资源

在课堂教学中，教师可以从学生阅读的文章《趣说“舟”字》说起，让学生复习带“舟”字的成语，并打趣地说：“当我们乘着舟来到海滩上时，会有哪些新的发现呢？”当学生说出海滩上有许多贝壳后，教师肯定学生的发现，适时用课件出示课题《“贝”的故事》，还将“贝”字标红，突出这是本课要学习的对象。

展示课题后，教师指导学生观察“贝”字的字形结构特点，探讨书写要领，形成共识：整体上偏长，重点笔画竖撇舒展，关键笔画捺点支撑稳当。学生在课本上完成描红、练写后，互相评价“贝”字写得是否有稳当感。在此基础上，教师出示多种美丽、奇特的“贝”实物图片，吸引学生的学习兴趣，让学生说说哪一种“贝”最漂亮、哪一种最奇特、自己最喜欢哪一种，作为文本阅读的“开胃菜”，并顺势提出自读课文的要求：正确、流利地朗读课文，用笔标记文本中的生字，读不流利的地方多读几遍；在充分朗读的基础上，标记自然段，分自然段把课文读熟，边读边思考：最早的“贝”与甲骨文的关系，后来的“贝”与财富的关系，学习第1自然段，解决“贝”与甲骨文的关系。作为学习的对象“甲骨”是第一次出现在课文中，因此教师需要通过课件展示一些典型的甲骨文图片资料，使学生对甲骨文的由来有初步的了解。甲骨文在写法上以画图为主，教师可以让学生回顾一些象形字（日、月、水、火等）的古文字写法，进而对甲骨文形成比较清楚的印象。在学习第2自然段时，教师出示两种图片资料：一是古时候人们把贝壳当作饰品戴在身上，二是古人把贝壳当作钱币使用的情形。学生观察图片资料，纷纷发表自己对贝壳的看法：贝壳当饰品戴在身上有象征意味，说明贝壳很漂亮，也很珍贵；贝壳当钱币体现的则是贝壳本身在人们看来具有一定的价值，可以流通使用。在此基础上，学生学习与“贝”有关的字词，如“赚、赔、购、贫、货”等字就显得很轻松了。

三、在拓展学习中运用课外资源

经过上面的前置学习和课堂学习，学生对“贝”字的起源和意义已经有了自己的理解，也就是初步理解了课文的内容，但还需要进一步拓展学习，才能达成教学目标。

首先，教师根据泡泡提示语的要求，运用课外资源安排学生拓展阅读《“玉”的变身》，让学生边读边思考：“玉”與“王”有什么关系？大多数“王”字旁的字与什么有关？你还知道哪些“王”字旁的字？这些“王”字旁的字有哪些共同特点？其次，教师还要组织学生讲述课文故事，强化学生对形声字形旁表意的印象。

总之，在语文教学中，教师需要根据文本特点和教学要求，科学运用课内外资源指导学生开展语文实践活动，发展学生的语文素养。