五育融合，让语文课堂展现精彩

朱丽丹

众所周知，五育融合即德育、智育、体育、美育、劳动教育的融合。区别于传统的教学模式，以五育融合为基础的语文教学不仅能开阔学生的视野，调动他们的学习积极性，还能让他们在自主学习的过程中提升综合能力。本文将从具体的案例出发，深入分析五育融合在小学语文课堂教学中的应用策略。

一、 基于五育融合，营造课堂氛围

（一） 基于美育，激发学习欲望

受应试教育模式的影响，教师容易以教材内容为主要参考，以自己为主体输出大量的专业知识。虽然，教材中的阐述比较全面，但小学生的理解能力有限。因此，文字化、抽象化的讲解方式难免会降低学生的参与积极性。为了优化课程教学方式，活跃课堂氛围，教师可以将美育与智育相融合。

以统编版小学语文《三衢道中》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师要求学生以诵读的方式还原诗中的景色，体会诗人的情感。从后续的反馈来看，学生可以初步意识到：诗人在游览的过程中是非常惬意的。在接下来的分析中，教师将每一句诗文转化为一张水墨画。借助直观的图片，学生全面且快速地理解诗文内涵，感受诗文中蕴含的情感。“如何用现代的方式描述诗人的所观所感？”在课程讲解的最后，教师以美术作品为基础并鼓励学生根据自己的理解阐述水墨画中的场景。一般来说，每一名学生的学习能力、学习基础、关注点均是不同的，所以，他们复述的内容亦存在差异，教师可以从文字美的角度进行个性化、差异化的引导。

（二） 基于体育，形成感性认知

从教材内容来看，小学语文课本中不乏描述实践活动的文本。为了调动学生的学习积极性，教师可以将体育与智育相结合。针对文中描述的活动，教师尽可能地借助体育活动还原作者的亲身经历。通过亲身体验，学生能够形成感性认知。基于形形色色的感受，教师再搭建循序渐进的问题情境。通过高效的师生、生生互动，学生逐步实现深度学习。

以统编版小学语文《大青树下的小学》一课的教学为例，由于阅读文本中涉及诸多少数民族，所以，教师在课程导入阶段设计了一个模仿任务。根据任务要求，学生将了解各少数民族的特色运动，了解与少数民族有关的知识。基于大量的理论知识，教师再策划一场“你画我猜”的小游戏。在此过程中，学生被有序地划分为4个人数相同的小组。结合演示文稿中的图片，每一个小组中的扮演者借助肢体语言向其他成员传递词汇的内涵。在2分钟的猜词时间里，正确率最高的小组获得胜利。从后续的反馈效果来看，大部分学生都能积极参与。

二、 基于五育融合，优化教学策略

（一） 结合德育，深化文本理解

语文作为一门兼具人文性、工具性的学科，不仅包含了大量的专业知识，还承载着丰富的育人价值。在日常的教学活动中，教师既要发挥教学经验提炼教材中的重难点，还要挖掘其中的育人要素，帮助学生深入理解文本内容。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，如何将德育与智育结合起来成为教师面临的主要问题。为了深化教学内涵，同时也为了让学生重视德育，教师可以借助演讲、角色扮演等形式多样、内容丰富的教学活动渗透教材中的人文要素。

以统编版小学语文《我不能失信》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师拟定了一个角色扮演任务。根据任务要求，学生需要以角色扮演的方式还原宋庆龄的言行，体会她身上的美好品质。基于前期的文章理解，小演员们生动且准确地演绎教材内容。“这些人物分别有哪些特点？从同学们的演绎中你学到了什么？”结合循序渐进的问题，学生一边回顾小演员们的表现，一边分享自己的所思所想。比如，有的学生分析宋庆龄这一人物形象：“小庆龄并没有因为自己临时想要到亲戚家参观而爽约，我从她的身上看到了诚实守信的优秀品质。”结合学生的分享，教师予以充分的肯定并借助问题情境和问题串辅助他们完善人物分析，提炼其中的人文要素。

（二） 融入劳动教育，深化习作教学

在以往的习作教学中，我们不难发现，学生经常会将习作训练视为一项枯燥的、难度大的“苦差事”。为了提升习作教学的效率，同时也为了培养学生的综合能力，教师可以将劳动教育与智育相融合。一方面，学生借助亲身实践感受劳动的魅力，形成劳动意识。另一方面，教师借助学生从劳动中获取的情感、观点设计具体的写作任务。由于学生拥有丰富的亲身经历，所以，他们不仅能使用写作技巧，还能输出丰沛的情感。

以统编版小学语文《桂花雨》一课的教学为例，为了让学生深入理解教材内容，同时也为了让他们感受劳动的魅力，教师在课程讲解的最后阶段设计了一个劳动任务。根据任务要求，学生需要在课余时间照顾家中的花或宠物，记录自己的劳动步骤并从中获取丰富的情感。从后续的反馈来看，大部分学生可以在照顾花或宠物的过程中感受劳动的魅力。在课程讲解阶段，教师基于“从劳动中，你明白了哪些道理”设计写作任务。在此过程中，学生用300字以内的微作文输出自己的感想。比如，有的学生写道：“照顾宠物需要耐心。”结合学生的观点，教师充分肯定他们的劳动并从“情景结合”这一角度进行评价。

三、 基于五育融合，促进多元互动

（一） 优化成果展示，优化生生互动

在以往的教学模式中，教师容易忽略学生的反馈并直接输出自己的观点。虽然，上述教学方法看似效率高，但是从整体的效果来看，学生容易因缺乏参与感而丧失学习积极性。为了调动学生的学习积极性，同时也为了提升他们的辩证思维、创新能力，教师应该致力于优化成果展示并结合五育融合的特点加强师生、生生互动。

以教学统编版小学语文“我想对您说”为例，通过本节课的学习，学生将从“感恩父母”“与父母沟通”“向父母诉说烦恼”等方面输出自己的所思所想。从课堂反馈来看，大部分学生主要的行文思路建立在“感恩父母”“与父母沟通”的基础之上并羞于与父母分享自己在成长和学习中遇到的问题、困惑。基于上述情况，教师拟定主题为“我有一个小烦恼”的活动。在此过程中，学生将列举某一个具体事例并力求将该事例“讲清楚”。比如，有的学生表示，自己在学习时经常找不到合适的方法，这就使得自己总要耗费很多时间才能完成作业。再比如，有的学生认为，自己想要参加学校组织的足球比赛，所以，希望父母能同意自己参赛。针对学生形形色色的“烦恼”，教师并不急于点评，而是继续提问：还有谁有相同的问题？这时，不少学生发现：原来我并不是个例，还有好多同学有同样的问题。“如果你是刚才的那名同学，你会如何和父母沟通？”由于每一名学生的情况均是不同的，所以，他们能在观点的交换中形成完整的解决之道。

（二） 重构评价方法，提升综合素养

在五育融合背景下，教学评价不再是教師的“专属权利”。为了调动学生的参与积极性，同时也为了了解他们的所思所想，教师将评价的主动权交给学生。通过高效的生生互动，学生一边指明其他人的问题，一边完善自己对知识的理解。一般来说，小学生的理解能力有限，所以，教师通常会将评价标准前置。基于与教学目标密切相关的评价标准，学生能够充分调动知识积累并回顾“本节课讲了什么”。

以统编版小学语文《故宫博物院》一课的教学为例，在课程讲解阶段，教师将美育与智育相结合并设计主题为“我是小小导游”的活动。根据活动要求，学生需要以小组为单位，围绕演示文稿中的图片设计游览路线。从后续的反馈来看，大部分学生可以兴致勃勃地介绍自己设计的路线。在成果展示阶段，学生按照自己的意愿上台分享自己规划的路线。“如果你是一名游客，你觉得他规划的路线如何？”区别于以往的评价方法，教师将点评的主动权交给学生。由于每一名学生的关注点不同，所以，他们皆可以提出自己的观点。在此过程中，教师记录下学生设计的路线并在最终的点评中探讨其可行性。

总之，五育融合讲求德育、智育、体育、美育、劳动教育间的深度融合，不仅能开阔学生的眼界，增加知识积累，还能提升学生的学科核心素养。