从读写共生走向学力内生——“布局谋篇”教学与反思

■王俊杰

【设计理念】

本课采用“温故知新，自我总结”“读写融通，内外结合”“由扶到放，知行合一”等方法，旨在让学生在对经典课文的结构特点进行自主探究、自由交流的基础上，自然总结出布局谋篇的内涵、意义、要素与方法，进而学会列写作提纲，增强定纲导写的意识与本领。其中，重点是掌握布局谋篇的要素与方法，难点是这些方法在具体写作中的灵活运用。为提高实效，可课前让学生通过必要、适量的“自主先学”，对所学经典课文的结构进行回忆梳理，尝试提炼文章的布局谋篇之法；同时对单元写作训练题三“在路上”进行初步的审题、立意与选材，以便于课堂上完成写提纲、做交流等任务。

【课堂实录】

一、创设情境，导入课堂

师：同学们好！今天的作文课，咱们一起来学习“布局谋篇”。

（师板书课题：布局谋篇。）

（屏显鸟巢、玻璃金字塔、悉尼歌剧院图片。）

师：同学们都认识这些建筑物吗？说说分别是哪个国家的什么经典建筑。

生：中国的鸟巢。

生：法国的玻璃金字塔。

生：澳大利亚的悉尼歌剧院。

师：一个建筑要经典，建造前必有精致的设计方案；一篇文章要像样，动笔前也要有细致的布局谋篇。你认为，文章写作前的布局谋篇，要考虑哪些因素呢？

生：考虑审题立意与材料选择。

生：考虑材料的顺序与详略。

生：考虑如何过渡与照应。

生：考虑如何开篇与结尾。

师：刚才有同学提到审题立意与材料选择，这是布局谋篇前要准备好的。所谓布局谋篇，就是在审题、立意、取材等环节完成后，按表现主题的需要，对材料的组织、结构的安排等做整体规划，以形成文章框架的过程。

屏显：

写前先谋划，提纲定框架，下笔如有神，不偏也不差。

二、温故知新：了解布局谋篇的要素

师：当我们确立了主题，选定了素材之后，接下来如何布局谋篇呢？我们以作家郑振铎的《猫》为例来探讨。如果你是郑振铎，当头脑中有了三只小猫的故事和立意后，如何布局谋篇？小组讨论后交流。

（生讨论。）

生：三只小猫哪只先写，哪只后写。

生：哪只猫详写，哪只猫略写。

生：每只小猫的故事间如何串联。

生：故事之间有什么逻辑联系。

生：文章如何开头，如何结尾。

师：刚才，同学们提到了很多布局谋篇的基本要素，如有序组织（先后）、合理裁剪（详略）、自然串接（线索）、巧妙缝合（过渡）、恰当照应（呼应）、精彩起结（首尾）。

（师板书。）

师：请同学们看“导学案”，回顾所学经典课文布局谋篇方面的成功要素。

师：毕淑敏的《精神的三间小屋》一文，“三间小屋”分别盛放什么？顺序能否颠倒？

生：情感、事业与自身。不可颠倒，因为有逻辑上的渐进关系。

师：这说明写作的几个素材什么方面有讲究？

生：先后有讲究。

师：梁衡的《壶口瀑布》写了几次到壶口的见闻？写作篇幅上有什么不同？

生：两次。略写第一次雨季游壶口，为后文详写枯水期再游做铺垫。说明用墨详略要根据文章主题表现的需要来确定。

师：阿来的《一滴水经过丽江》以什么为线索贯穿全文？对你的写作有何启发？

生：以一滴水的游踪为线索。说明散文写作线索要分明，要一线贯穿，主题聚焦。

师：《从百草园到三味书屋》一文中，含几个“也许”的一段在结构上有何作用？

生：这段文字很明显是“百草园”到“三味书屋”之间的过渡。有了这个过渡，前后连接顺畅，切换自然。

师：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文是如何开头和结尾的？

生：开头“我不由得停住了脚步”，结尾“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，很明显，作者注意了首尾呼应。

师：是的，结构上恰当的前后呼应会使文章具有回环之美，甚至像《红楼梦》所追求的那般“草蛇灰线，伏脉千里”。

三、实践操作（一）：分析课文，推导提纲，获得方法

屏显：

莫怀戚的散文《散步》的结构示意图：一家散步—— _________——心理冲突——________一家散步。

师：回顾一下《散步》的结构布局，补全课文的主要内容。

生：一家散步——出现分歧——心理冲突——解决矛盾——一家散步。

师：我们来尝试将《散步》的结构示意图扩展为具体的写作提纲。

屏显：

【标题】散步

【中心】借一家人散步时______的小分歧的产生与解决，表现了融洽和睦的温暖亲情，体现出 ______的传统美德，也昭示着中年人 ______的人生使命。

【结构】

开篇：一家散步（_________________）

展开：出现分歧（_________________）

心理冲突（ _________________ ）

解决矛盾（__________________）

结尾：一家散步（_________________）

师：老师提醒大家，一是要注意提纲格式，包括标题、中心与结构，中心一般写两段话，即内容与主题；结构主要体现文章的段落层次等。二是要素应简明标注，可适当标出各环节或各材料的布局谋篇要素，比如先后、详略、线索、过渡、照应等，以便下一步按照“施工图”精准高效地展开写作。

生：“标题”当然是散步。“中心”是借一家人散步时走大路还是走小路的小分歧的产生与解决，表现了融洽和睦的温暖亲情，体现出尊老爱幼的传统美德，也昭示着中年人承前启后的人生使命。

生：我结合布局谋篇要素，说说文章的结构部分。开篇写一家散步（1.点出“一家”散步的温馨；2.详写本次散步的难得：叙述老人严冬难挨，详细描写春日的生机勃发）。

生：我来说说展开部分。出现分歧（老：大路好走；幼：小路有意思）；心理冲突（矛盾聚焦，决策过程）；解决矛盾（“我”欲委屈儿子，重在心理描写；母亲却成全孙子，重在动作、语言描写，照应小路有意思，表现爱幼）。

生：文章结尾再次写一家散步的动人场景（详写两对母子背行图，生动展现画面的和谐美）。

师：写作提纲的重点是结构安排，即布局谋篇。布局谋篇既要注意文章整体的完整统一，还要注重中段主体部分的结构创新。我们来回顾几篇经典课文，一起总结中段的布局方法。

（依次屏显《春》《敬业与乐业》《从百草园到三味书屋》《散步》等课文的布局结构图，师生交流探讨。）

师：谁先说说朱自清的散文《春》是如何布局谋篇的？

生：《春》按照“盼春→绘春→赞春”的顺序结构全篇，而中段又用“春草”“春花”“春风”“春雨”“迎春”五幅图画组成一轴春的美丽长卷。

师：能不能用一个短语尝试概括一下《春》的中段布局方式？

生：画面并列。

师：你概括得很好。这一幅幅画面犹如一个个镜头，只不过有的有空间并存关系，有的有时间先后顺序，我们不妨称之为“镜头组接式”更全面。

（师板书：镜头组接。）

师：谁再给大家说说梁启超的议论文《敬业与乐业》的中段是如何布局的？

生：作者先引出敬业与乐业，再用“第一是敬业”“第二是乐业”的段首总起句展开分述，最后加以总结。

师：能不能也用一个短语概括一下中段的布局方式？

生：中间两段，各自采用的都是先总后分式。

师：没错。这种用总起、总结类的结构句或题记、后记、小标题等“路标式”语言彰显文章骨架的布局方式，可称为“提纲挈领式”。

（师板书：提纲挈领。）

师：谁来说说《从百草园到三味书屋》的布局方式？

生：鲁迅将百草园的快乐生活与三味书屋的枯燥生活进行对比，有力地突出了文章主题。不妨叫它“对比突出式”。

师：总结得好！

（师板书：对比突出。）

师：最后一例，《散步》，哪名同学总结一下它的结构特点？

生：我觉得作者叙事上的一大成功，就是将散步这件再寻常不过的事情写出了很多细节与波折。作者从老年人熬过冬天的背景写一家人聚在一起散步的不易，再用南方初春原野的生机勃发写一家人散步的幸福，接着写岔路口产生走大路还是走小路的分歧，令自己陷入两难之境。难以决断之际，母亲提出背行方案，冲突完美解决，进而出现了两对母子背行的美好画面，散步的幸福得到升华。

师：老师必须表扬你，你对作家的行文脉络非常熟悉，仿佛是你写的一般，精准解说了文章一波三折的结构特点。“文似看山不喜平”，一波三折是叙事文章经常运用且效果极佳的结构方式。

（师板书：一波三折。）

师：当然，除了刚才列举的四种中段结构方式外，文章布局的方法还有很多，同学们课后要勤总结、多试用。

四、实践操作（二）：撰写提纲，充分交流，强化运用

师：书本上的单元写作训练题三，是以“在路上”为题，写一篇作文，需要先完成一个写作提纲。同学们先认真审题，遴选素材，再根据本课所学，试拟一个提纲，待会交流。

（生试列提纲，师巡视点拨。）

师：提纲既可以是“题目+中心+结构”的方式，也可以是聚焦结构的思维导图。同学们要充分考虑布局谋篇的要素与中段结构的创新，对先后、详略、线索、过渡、照应等进行适当标注，对中段组材方法的选择也要标注并要有理有据。

（生续拟提纲，师继续巡视点拨。）

师：老师看到同学们的写作提纲基本形成了，先交流一下对题目的理解。

生：我觉得这道题的题眼是“路”。这个“路”包含了自然交通之路的意思，但还可以指向人生等更多方面。

生：老师，我来补充。我觉得这个“路”大而言之，可以是人生之路、生活之路、时代之路、家国之路甚至人类之路；小而言之，可聚焦到阅世、交友、学艺、读书、旅行等具体实践方面。

师：很好！同学们思路打开了，题材也就丰富了。但这个文题不是名词“路”，而是一个动态短语“在路上”。你觉得有哪些问题可以追问，并将以文章来应答？

生：我觉得首先应追问的是“谁在路上”，因为这涉及写作对象问题。我觉得应该优先考虑写“我”“在路上”，这样写作者的真情实感容易打动读者。当然，以“我”作为观察者的角度写其他人“在路上”也未尝不可。

生：我觉得要写清楚在什么路上，就是刚才大家说的具体的道路种类或实践领域。这又是一条什么样的路？需要对行走过程与感受进行具体细致的描绘。

生：还有，“在路上”遇到什么？“在路上”如何行走？是遇见了风景，还是遇见了人物与故事？是行走得艰难，还是行走得快乐？这些都需要展开。

师：同学们说得都很好，围绕“路”这个题眼，紧扣“在路上”这个状态，从不同方面进行了写前追问与预设。这些思考有利于审题选材以及布局谋篇。老师也有一点补充提醒，既然是“在路上”，也需要点一点这条路指向哪里，引领“我”走向何处，在文章结尾处，可以适当升华。

师：再请同学们说说你初定的文章中心与对组材布局的思考。

生：我确立的中心是“目标明确，持续行走，才能遇见精彩”，也就是说，只要“走在路上”，终可抵达。我准备用“一波三折”的结构方式，写一写自己学习古筝的喜怒哀乐以及比赛获奖的事。

生：我确立的中心是“既要学会欣赏沿途的风景，也不能停下前行的脚步”，也就是要享受“在路上”的过程，不忘“在路上”的使命。我准备用一种前面没提到的结构方式，写写学会享受过程与始终不忘结果的辩证关系，二者对“行走”而言缺一不可，姑且称之为“逻辑思辨式”。

师：不管这个名称起得是否严密准确，你在本课总结的四种结构方式之外，另辟蹊径的勇气与智慧值得点赞。注意写作时思辨的严密与清晰，期待你的佳作。还有哪些同学继续说说？

生：我的立意是“人‘在路上’，梦‘在远方’，路虽坎坷，行则必至”。我想用“镜头组接”的结构方式，选择古今中外寻梦苦行而终获成功的三个例子，来强调梦想对行路者的召唤、激励、治愈作用，也警醒面对竞争有时会怯懦的自己，莫要跌倒不起来，远方风景在等待，每个人都有属于自己的精彩之路。

生：我的文章中心是“人在路上，心也要在路上”。因为走路不仅用脚，更要用心。心有所寄托，再难也会坚持，再远也会达到。我想用“对比突出”的结构方式，对比走心与不走心这两种“在路上”的状态，既可以是我“在路上”的前后不同状态对比，也可以是我和同学“在路上”的不同状态对比，或二者兼有。具体我还没考虑好，总之，是用对比来突出“走路须走心”的立意。

生：我的文章中心是“人，不仅走在空间的路上，还走在时间的路上，所以，我们不仅要低头走路（走稳眼下的路），也要学会抬头看路（看准未来的路），还要回头看路（复盘往昔的路）”。我想用“提纲挈领”的方法，用结构句串联起三种走路姿态与所行道路的三段议论，从而归纳出人在旅途的历史使命感。

师：同学们在提纲写作与交流过程中积极动脑，打开思路，相信对你们写好这篇作文大有裨益。课后，请进一步修改提纲，调整布局，完成作品。下课！

【教学反思】

这堂课，笔者旨在让学生借助课内阅读文本的经验，在自主发现与自由交流中实现“布局谋篇”写作知识的生成、写作经验的聚焦与写作能力的发展。具体而言，就是运用《猫》等课内文本引导学生发现“布局谋篇”的要素，通过追溯《散步》的构思示范写作提纲，借助《春》等四篇经典课文总结中段布局方法，目的是在读写融通中创设轻松的学习环境，减少学生对写作方法习得的陌生感与畏惧感。课堂上，学生互动积极，生成高效。

写作不像解理科题目，倒更像“师傅领进门，修行在个人”的“学用互哺”的自我循环过程，客观归一性较弱，主观创造性很强。这个“领进门”的过程，到了初中尤其是九年级，也早已不是依样画葫芦，而更应是在教师引导下，学生自己去探索发现，去总结交流，去甄别应用。为此，笔者安排了两次互逆型的实践训练——《散步》从课文到提纲的还原，作文题“在路上”从提纲到作品的导写。这两次写作实践是自主学步、由扶到放的过程，经历这样的过程，学生对自己探索得到的列提纲方法、布局之道印象更深刻，应用也更自觉。

这节课，笔者为充分践行“知能内生”的习作理念，课堂上留给学生自主探索与交流总结的时间略多，导致最后的提纲展示不够充分。若将“导学案”部分内容改为课前小组先学、课上分组汇报的形式，或能更好地激发学生的学习自主性并拓展课堂展示空间。