激发学生内驱力，提升写作素养——兼评王俊杰老师的写作指导课

■缪志峰

从小学低年级片段写话开始，写作训练已经陪伴学生“在路上”近9年，很多写作方法学生在日常读写中已耳濡目染。在义务教育的最后一个学期，教师更要善于引导学生用好写作宝典——课本，注意适时“回头看”，让学生在那些足称典范的文本中激发共鸣，读写融通，学以致用，促进写作素养的提升。

“布局谋篇”作为统编语文教材九年级下册第三单元的写作教学内容，教师应注重方法的提炼与能力的综合。具体而言，就是要求学生能围绕文章所要表达的中心，对材料进行全面梳理，列出写作提纲，布局谋篇。王俊杰老师的这堂写作指导课体现了他的“内生致远”教学主张，为我们做了有意义的探索。

一、引入经典名篇，引燃学生思维火花

语言表达的学习从实质上说，就是模仿与创新。借助经典培养学生的写作素养，是行之有效的写作教学方法。经典就是例子，经典就是素材，经典就是榜样。王老师在这节写作指导课上大量引入经典，借助经典激发学生的写作兴趣，帮助学生感知写作要领，建立思维模型。

课堂导入部分，王老师带领学生从鸟巢、玻璃金字塔、悉尼歌剧院等大型可感的经典建筑入手，引导他们感知布局谋篇对于写作的重要性。这样的引导让抽象的写作思维过程变得形象可感。

接着，王老师大量引用课本上的经典篇目加以写作导学。如在“温故知新：了解布局谋篇的要素”环节，他带领学生充分感知布局谋篇的思维要领：用《猫》引导学生初步感知布局谋篇的诸多要素，用《壶口瀑布》引导学生发现作者如何为表现主题而采用详略得当的手法，用《一滴水经过丽江》引导学生明白散文的谋篇布局要“线索分明，一线贯穿，主题聚焦”……这样的引导既自然无痕，又简明有力。在“实践操作（一）：分析课文，推导提纲，获得方法”环节，王老师屏显《散步》的写作提纲，引导学生学习怎样列出写作提纲。这部分还引入了《春》《敬业与乐业》等名篇，再次借助重温经典带领学生感受作家写作时的思维过程，强化学生布局谋篇的自觉意识，引导他们建立布局谋篇的思维模型。

课堂教学效果证明，王老师这样的设计是颇为成功的。

二、引导自主发现，引发学生探究热情

学生语言表达的良好状态源于深层的内驱力。好的课堂形式有利于内驱力的激发，其外在表现形式就是学生参与课堂的积极性。王老师在课堂上善于引导学生自主发现，学生参与的热情很高，表现出彩。

课堂伊始，王老师给出经典建筑的图片，让学生深刻领悟布局谋篇之于文章的重要性。在“温故知新：了解布局谋篇的要素”部分，王老师引导学生思考经典名篇中的素材在文章中是如何排列分布的。学写提纲时，王老师给出《散步》的提纲格式支架，让学生自己总结概括。学习“中段布局的创新”时，王老师带领学生概括几篇经典课文的结构布局思路，引导学生自己归纳布局之法。而在“实践操作（二）：撰写提纲，充分交流，强化运用”环节，他也是先让学生充分思考后，再交流互动，实现思维的碰撞与调整。

整节课以学生的自主学习、自主发现为主。学生在自主学习中，发现布局谋篇的一般要求，习得布局谋篇的一般方法，并选用适当的方法列出写作提纲。这样的课堂学习氛围，不仅有利于学生学有所得，更有利于培养他们参与读写的主动性以及自主探究精神。

三、引领拾级而上，激发学生写作潜能

语文课堂要循序渐进、由浅入深，如此拾级而上的要求说起来简单，做起来并不容易。为此，王老师在课堂上努力做到由感觉到感知，由建构到运用，不断地给“梯子”，陪学生架“梯子”，让学生在学习中不断跨越，不断激发写作潜能。

王老师首先从写作思维的一般情况出发，引导学生总结布局谋篇的要素。在学生总结出写作的一些要素后，再引导学生关注哪些是布局谋篇需要着重思考的问题。这个过程，帮助学生从无到有地建构起对布局谋篇的初步认识。接着，他带领学生以经典名篇为参照，学习布局谋篇的一般方法。这个学习过程也是先感知，后深入，即先借助经典名篇让学生感知什么样的方法是布局谋篇的思维范畴，再细化某一篇文章布局谋篇的详细过程。因此，在实践环节，学生表现较为出色，不仅能熟练运用课堂上学到的方法，甚至总结创生出“逻辑思辨式”这样的新结构方式。这些正是循序渐进的课堂组织形式带来的良好成效。

总之，王俊杰老师的这堂写作指导课采用循序渐进的课堂学习方式，引入大量的经典名篇，引导学生在自主学习的基础上主动建构，激发了学生学习写作的内驱力，提升了学生的写作素养。相信这样的设计会给老师们的作文教学以有益参考。