怎样实现良好的师幼互动？

游叶铃

幼儿教育作为我国的基础教育，对幼儿的未来发展有着极大的促进作用。由于幼儿园小班幼儿年龄较小，各方面能力和认知正处于初步形成阶段，因此，在小班集体教学活动中，教师应注重教学中的引导。通常来说，教师会通过“师幼互动”的方式引导幼儿在集体活动中主动探究，在探究中学习新的知识，培养自身的学习能力，从而促进幼儿的健康发展。师幼互动是每一位教师都必须关注的教学要点之一，教师应运用新的教育理念，学习新的互动方式，使幼儿在互动中主动学习，在互动中积极地与其他幼儿共同探索、沟通。但在具体的实践过程中，师幼互动的效果不佳，导致小班集体教学活动的质量降低。于是，如何与幼儿进行良好的互动成了当下每一位教师迫切想要解决的问题。

小班集体教学活动中师幼互动的原则

平等性原则。在幼儿小班集体教学活动中，教师要将幼儿作为发展的主体，结合幼儿身心发展特点以及认知需求，打造多样化的集体活动，从而激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在集体活动中自主探究学习，最终促进幼儿综合能力的发展。基于人本理念，教师应遵循平等性原则，不能一味地把自己看成教学活动的领导者，要主动站在幼儿的角度，替幼儿着想。与此同时，教师还需要理解、尊重幼兒，并在此基础上，与幼儿进行良好的互动。比如在与幼儿讲话时，应尽可能地蹲下和幼儿讲话。说话的语气应保证温和大方，能让幼儿理解。

个性化原则。每一位幼儿都是多元化的个体，在集体教学活动中，幼儿的认知、学习需求等有所不同，所以，教师在师幼互动中应遵循个性化原则。当幼儿面对同一问题做出不同的学习行为时，教师不应立即阻拦，而应学着接纳每一位幼儿的想法，尊重幼儿的个性特点。教师要确保每一位幼儿有不同于他人的观念、兴趣以及学习方式，只有这样，才能充分发掘每一位幼儿的学习潜能，使幼儿朝着多元化的方向发展。

小班集体教学活动中师幼互动的优化方法

明确教学主体，建立平等对话关系。在幼儿园小班集体教学活动中，幼儿作为学习主体，其自身是否能够主动学习很重要，决定了教学活动的教育价值，也决定了幼儿的发展。教师在师幼互动教学中，应将幼儿作为主要的学习主体，以幼儿身心发展特点和学习需求为主，打造多样化的互动活动，与幼儿建立平等的对话关系，学会关心幼儿，倾听幼儿的真实想法，基于幼儿发展视角进行良好互动，全面提高师幼互动的质量。在学习过程中，如果能够感受到被教师所尊重、所关心，幼儿将会更好地表达自己的看法以及在学习活动中遇到的问题，如此一来，教师便可根据幼儿的想法以及学习中的问题进行教学优化和教学引导，全方位提高幼儿园小班集体教学活动的质量，从而促进幼儿的身心健康发展。作为幼儿教师，应随时保持一颗童心，站在幼儿的角度去理解幼儿、尊重幼儿、倾听幼儿。

比如，小班集体活动“你是我最好的朋友”主要是为了提高幼儿的沟通能力，使幼儿在与不同的朋友相处中，体验到关爱朋友的愉悦之情。同时，可以根据这一活动主题，让幼儿用言语表达出对颜色的感受。在教学活动开展之前，教师可以通过多媒体将故事课件展现在幼儿面前，引导幼儿走进故事情节。在整个过程中，教师可以根据故事情节与幼儿进行互动。如：“小朋友们，在这个故事中，你认为小白鼠想和谁做好朋友呢？”“你觉得故事中出现的颜色哪些是你最喜欢的呢？为什么呢？”通过提问，引导幼儿主动说出自己的想法。在此过程中，教师需要为每一位幼儿提供阐述想法的时间和机会，当幼儿回答问题后，教师应进行鼓励式引导，让幼儿感受到教师的关心与尊重。这种方式全面提升了师幼互动的教育价值，促进了幼儿自主学习能力的发展。

转变教育观念，创新互动形式。在幼儿园小班集体教学活动中，若想提高师幼互动的教育价值，促使幼儿主动学习，教师作为教学活动的设计者和实施者，应积极转变教育观念，打破传统互动形式的壁垒，不断创新互动形式，以此来激发幼儿主动学习的兴趣，让幼儿在互动中得到综合能力的发展。从互动范围来看，有全体幼儿互动、小组互动以及个体互动；从互动主体作用来看，有以教师为主体的师幼互动，也有以幼儿为主体的师幼互动。教师应结合实际情况，以及幼儿的认知规律合理选择互动形式，确保集体教学活动的质量。

比如“太阳的朋友”教学活动，这一主题活动是绘画活动，教师让幼儿结合现实生活以及教师提供的素材了解太阳以及与太阳有关的事物，并自主绘画出太阳的朋友。由于这一活动主题与朋友有关，所以，教师在开展教学活动时，可以将小组合作作为主要的学习方式，根据全体幼儿综合能力进行科学合理的分组，让幼儿以小组的形式完成绘画活动。在整个过程中，教师可以采取小组互动方式。如有的小组在讨论“太阳有哪些朋友”时，教师可以慢慢地走到这个小组旁边，蹲下来用小朋友的口吻与小组成员进行交流。比如：“小朋友们，你们好呀，你们觉得太阳有哪些朋友呢？”“有没有小花、小草呢？”通过这种沟通的方式，可以拓展小组成员的思维，使他们朝着更广泛的方向思考，从而不断说出太阳的朋友，并完成绘画。而在绘画过程中，教师可以基于小组学习观察每一位幼儿的学习情况。

遵循以人为本，满足幼儿的情感需求。教师在师幼互动教学中应遵循以人为本的原则，与幼儿进行互动时，要深入了解每一位幼儿在学习活动中的情感需求，根据其情感需求，提供充分的教学支持，营造出良好的互动氛围，使幼儿主动在集体活动中学习，促进幼儿各方面能力的协调发展。在教学活动中，教师作为活动的设计者和实施者，应密切关注每一位幼儿的实际想法，应将自身注意力始终与幼儿联系起来，在互动中，鼓励幼儿自主表达，倾听幼儿学习反馈，并及时给予回应。在互动时，教师还应遵循有来有回的对话原则，无论回应是好是坏，都要给予幼儿充分的支持和尊重。

比如“快乐跳跳跳”小班集体活动，该活动的目的是为了引导幼儿根据箭头方向进行双脚跳，从而提高幼儿的协调能力和规则意识。在活动中，教师发现有的幼儿不愿意主动参与到此项活动中来。此时，教师应慢慢走到幼儿身旁，与幼儿进行沟通，了解幼儿的真实想法。有的幼儿会说：“老师，我觉得这个游戏不好玩，我看他们都双脚跳，我想单脚跳。”教师应根据幼儿的这一反馈进行引导和回应。如：“你这个想法非常不错呀，你可以来试一试单脚跳，让我们看看单脚跳简单还是双脚跳简单呀！”借此鼓励幼儿进行尝试，满足幼儿的学习需求。

在小班集体教学活动中，教师与幼儿之间的互动极其重要。为切实提高师幼互动的质量，实现教师与幼儿之间的良好互动，教师应遵循平等性、自主性以及个性化原则。在实践中，教师应与幼儿建立平等对话关系，并不断创新互动形式，满足幼儿的情感需求。如此，方能实现幼儿园小班集体教学活动的高效学习，提高师幼互动教育质量，促进幼儿的全面发展。