在家庭中怎样实施劳动教育？

潘小平

习近平总书记指出，“全社会都要形成热爱劳动、崇尚劳动的风尚。要树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美麗的观念。”可见，劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，对幼儿的生命成长和社会进步具有重要意义。因此，劳动教育必须从幼儿抓起。在幼儿教育中提倡、践行劳动教育，要建构一种整合、开放的内容与方式体系。家庭劳动就是开放性劳动中的一种方式，实施家庭劳动教育，可以培养幼儿的劳动意识，提升幼儿的劳动能力，帮助幼儿养成良好的劳动习惯。

自主开放：幼儿家庭劳动内容新视角

劳动内容解决的是幼儿劳动“做什么”的问题。很多时候，不是我们的幼儿不劳动，而是我们的老师、家长没有给幼儿提供适合的劳动内容。幼儿劳动内容一方面要有助于提升幼儿的劳动素养，另一方面要切合幼儿的劳动特质。只有这样，才能激发幼儿劳动的激情，调动幼儿劳动的积极性，挖掘幼儿劳动的创造性等。比如春天到了，家长可以带领幼儿去郊外植树，种下生命的绿色。可以从最为简单的“扦插”入手，通过郊外植树，培育幼儿的环保意识，让幼儿从小树立绿色、环保的观念。同时，要引导幼儿在劳动中习得相关的技能，如在扦插枝条的过程中，孩子们逐渐能够熟练地使用剪刀剪开树枝，并学会了松土、浇水、培土等技能。不仅如此，通过扦插这样的劳动学习过程，孩子们还认识了许多植物，了解到哪些植物可以采用扦插法来种植，哪些植物不可以采用扦插法来种植。

在家务劳动中，不同年龄段的孩子能做什么？成人又该怎么引导？围绕常见的家务劳动内容，通过家园共同探讨有效实施劳动教育的方式，根据3—6岁幼儿的年龄特点，我们分阶制订了“1+N” 版本的 “幼儿家庭劳动清单”，“1”即由教师根据不同年龄段幼儿的劳动目标拟定共性的家庭劳动项目，“N” 即由家长与幼儿根据家庭的劳动进行共商共约的个性劳动项目，可以是照顾弟弟、妹妹、爷爷、奶奶，也可以是喂养宠物等。家长通过鼓励、支持、奖励等方法激发了幼儿的劳动积极性，使其养成了良好的劳动习惯。

家庭劳动能够增强幼儿的劳动感受、体验。作为教师，要及时跟进幼儿的劳动，主动介入幼儿的劳动，对幼儿的家庭劳动予以指导、引领。可以让家长将幼儿的劳动过程和劳动成果拍摄下来，以此来提升幼儿的劳动信心，增强幼儿的劳动动力。教师还应搭建“脚手架”，给幼儿提供一些力所能及的材料帮助。通过劳动，幼儿的生命得到解放、舒展，同时也感受、体验到劳动的快乐。

自主探究：

幼儿家庭劳动方式新视角

幼儿的劳动教育不是一种机械的、重复的劳动，更不应局限于体力劳动。幼儿的劳动方式应当具有一定的自主创新性、探究性、建构性。在幼儿家庭劳动教育过程中，教师要引导幼儿将体力劳动与脑力劳动结合起来，要从家长的示范传授转向幼儿的自主探究。在劳动过程中，教师可以让家长将幼儿劳动的方式记录或拍摄下来。在这个过程中，教师要鼓励幼儿积极投入劳动中，完善幼儿的劳动方式、方法等，提升幼儿的家庭劳动水平、技能等。

幼儿的家庭劳动可以分为两类：一是日常生活的家庭劳动，二是专题性的家庭劳动。日常生活的家庭劳动贵在持之以恒、坚持不懈，可以帮助幼儿养成劳动习惯，提升幼儿劳动的品质。比如，让幼儿结合“幼儿家庭劳动清单”，每日分类整理自己的个人物品、扫地、扔垃圾、洗碗等，鼓励幼儿自己的事情自己做，家里的家务帮着做等。专题性的家庭劳动则要注重提升幼儿的劳动技能，同时促进幼儿的多元发展，家长要将劳动渗透到家庭的专题活动中，在润物无声中，培养全面发展的完整儿童。比如，在主题活动“夏天的用具”中，让幼儿与家长一起清洗风扇，在拆装、清洗风扇的过程中，幼儿不仅学会了正确使用螺丝刀，还了解到擦拭风扇前要断电，擦拭罩壳、控制面板的抹布要拧干，清洗扇叶、网罩时要注意边角处理和防止割手等等。在整个清洗、安装的过程中，孩子们不仅习得劳动技能，还在劳动中体验了亲子合作的快乐，思考、解决问题的能力也得到提升。

再如，我们曾在二十四节气的立春日让幼儿与家长一起包春卷。这是一项专题性、综合性的劳动，幼儿需跟随家长去购买春卷皮，计算春卷皮的数量，学看春卷皮的质量，学习“货比三家”等。在准备春卷馅时，要注意春卷馅的荤素搭配、炒春卷馅的先后顺序，以及咸淡的把握等。包春卷时，还要将春卷包得灵巧、好看且不松漏。作为一项综合性的劳动，包春卷牵涉到幼儿生活的方方面面。在这个过程中，幼儿不仅感受、体验到劳动的乐趣，还经历了劳动的艰辛，学会了尊重劳动者和劳动成果。

在幼儿家庭劳动教育过程中，教师要和家长积极互动，加强家园共育，共同助推幼儿的劳动技能、素养的发展。幼儿的劳动不是一种奴役、盘剥，在劳动过程中，教师要提醒家长少一些空洞的说教，多关注幼儿的劳动感受、体验，让幼儿的劳动过程成为一个享受的过程、一段快乐的旅程。

自主创造：幼儿家庭劳动功能新视角

劳动内容、劳动方式的发展、转变、提升等必然带动幼儿劳动功能的变化。对幼儿来说，劳动不是谋生的手段，而是与自身的生命发展紧密结合在一起的一种生命活动。在劳动的过程中，幼儿积极主动地创造、积极主动地与他人交往。这种创造、交往的过程凸显出劳动的生产性、社会性。正如马克思所说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”

在幼儿家庭劳动的过程中，教师要充分彰显劳动的交往功能，引导幼儿进行多角度的交往，从而不断拓展、延伸劳动的育人价值。在劳动的过程中，幼儿还要懂得将自己的内在尺度运用到对象上，从而追求一种合目的性、合规律性的美的创造。因而，从某种意义上说，劳动是幼儿自由自觉的活动。比如，我们让幼儿装饰自己的房间、活动空间，这就充分地彰显了劳动的美的功能。在装饰之前，幼儿会进行自主性的设计。如思考“自己的小床放在哪里？”“自己的活动区域开辟在哪里？”“自己的玩具怎样分类？”等等。再如，幼儿为了装饰自己的窗户，会自己用剪刀剪出美丽的窗花；为了装饰自己的墙壁，会用剪刀剪出可爱的动物；为了装点自己的活动角，会准备一些绿植等等。正是在装饰自己的房间这样的大任务的驱动下，幼儿才能充分地发挥自己的主观能动性，创造出幼儿活动室、生活空间的别样的精致。

劳动应当成为幼儿感性生命的确证与表征。幼儿的劳动过程是一个循序渐进的过程。作为教师，要助推幼儿的劳动，要坚持家园相互配合，在了解幼儿劳动的需求、兴趣、爱好的基础上，从幼儿的爱好、兴趣等出发，引导幼儿参加劳动。在劳动过程中，要帮助幼儿获得人与自我、人与他人、人与自然、人与社会等方面的感知与情绪体验。劳动不仅仅是幼儿的一种活动载体，更是幼儿生命存在的重要组成部分！