体育表演类课程过程性考核构建探索

刘蓉

[摘要]过程性考核是將过程与结果相结合的综合考核方式，是从培养目标的视角，对学生的学习态度、学习过程、学习方法以及学习效果的多维度考核。过程性考核就是将教学互动过程通过教师传授知识技能、布置任务，学生掌握基本知识技能、完成任务，再通过阶段检验、终结检验，给出评价的过程来完成。因此，过程性考核对于实践性很强的体育表演类课程具有不可比拟的优势。文章在对体育表演类课程过程性考核内涵的研究以及考核现状分析的基础上，探讨体育表演类课程过程性考核模式的构建，提出构建时要注意：持续性检测，驱动学生学习兴趣与学习投入；多元化评价，驱动教学创新与优化学习方式；多维度考核，驱动学生自主学习与合作学习；优化评价模式，驱动过程性考核评价模式运用与实施。对平时考核、实践考核、期末展演三大板块的考核内容、考核方式等进行设计建构，通过套餐制和积分制等手段构建多样化的考核内容和多元化的评价方法。

[关键词]过程性考核；模式构建；体育表演类课程

[中图分类号] G642.3[文献标志码] A [文章编号]1674-6120（2024）04-0032-13

课程考核是教学过程的重要组成部分。合理的考核方式不仅能够真实反映学生对知识技能的掌握情况，有效评定学生成绩，而且在提高课堂教学效果方面也扮演着重要的角色，适当的考核方式具有激发学生的学习主动性、引领学生自主学习等作用。随着高校体育教学改革的不断深入以及教育观念的不断更新，人们逐渐认识到考核实践工作中存在的许多问题与我国要求的教学考核的指导思想和培养目标等有相悖之处。当前的体育考核绝大多数还是采用终结性考核加评价的方法，不能反映学生学习状态和知识能力的变化情况，不利于教学中问题的及时反馈。为此，全国教育工作会议在厘清中国教育根本任务的基础上，明确了新时代学校体育改革的着力点—教育评价问题。课程考核方式的改革，就属于其中的重要内容之一，于是学者们对课程考核的改革重新进行了审视，相关研究日益增多，研究成果也亮点纷呈。

深化课程建设，积极引导学生进行探究式与个性化学习，建立以激发学习动力和专业志趣为着力点的过程性评价制度，加强非标准化、综合性等评价，是一流课程建设的标准。基于此，本研究确定了考核要兼顾过程性和结果性的思路，构建体育表演类课程的过程性考核模式，突出课程特点，注重过程性考核，将考核贯穿整个教学过程，对学

生的成绩给予更加科学、全面的评定。

一、体育表演类课程过程性考核的基本内涵

（一）过程性考核

改革课程考核制度，强调过程性考核，是当前以成果为导向教育理念的重要内容，即转变思维定式，建立多元化、多维度的过程性考核体系，全面考核学生基础理论、学习能力等核心能力。鉴于此，过程性考核引起了学界的关注，逐渐成为研究热点。学者们在对过程性考核进行深入研究的基础上，对过程性考核的内涵与定义提出了自己的观点。

课程考核与评价是不可分割的统一体，考核是手段，评价是结果。因此，过程性考核又被称为过程性评价，是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。有研究者提出：“过程性评价是一种在课堂实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。”另有研究者提出：“过程性考核，是指在课程实施的过程中对学生的学习态度、学习行为和阶段性学习成果以及与学习紧密相关的非智力因素进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。”还有研究者认为：“所谓的过程性考核就是指不针对学生的考试结果进行考核，而对学生在学习过程中的各个方面进行考核和评价的方法。”

综上所述，对于过程性考核的认知和理解，研究者们基本达成了共识：过程性考核强调对学生学习综合知识与能力素养的考核，包括学习过程中的学习情况、学习成果、思维能力、综合素养等，是一种多阶段、多层面、多角度的考核模式。广义上讲，过程性考核不是单纯地只对学习过程进行考核，而是将过程与结果相结合的综合考核方式，是从培养目标的视角，对学生的学习态度、学习过程、学习方法以及学习效果的多维度的考核，摒弃了“一考定终身”的终结性考核方式，强调学习过程和自主学习习惯而采用的多样化、多元化考核体系。

过程性考核从终结性的考核转移到关注学习过程的考核，从过分强调量化转向努力程度和进步幅度，强调结果和过程并重，是一种较全面的考核方式。过程性考核的实施能激发学生的学习兴趣和学习主动性，调动学生的学习参与性，促进个性化发展。同时，过程性考核要求教师关注学生个体的进步和成长，侧重点放在学习过程中，通过小组练习、完成课后任务、课堂展示以及自评、互评、师评等形式开展考核，对学生进行综合评价。过程性考核要求学生在重视课内学习的同时，还要重视课外素质拓展，自觉提高自学能力、合作学习能力。

（二）体育表演类课程过程性考核

体育表演类课程是在音乐伴奏下，将形体艺术与复杂技术相结合的具有观赏性、娱乐性、表演性、技巧性项目的总称，是综合提升学生艺术素养的一类课程，如形体训练、艺术体操、体育舞蹈、健美操等。体育表演类课程对学生的审美、文化修养和认知等会产生直接或间接的影响。通过对我国高校体育课现状的调查统计发现，大多数高校开设了体育舞蹈、健美操、形体训练等课程，部分有条件的高校还开设了瑜伽、街舞、爵士舞等新兴项目。体育表演类课程深受大学生喜欢，尤其是对女大学生有着很大的吸引力。

体育表演类课程过程性考核是以全面考核学生的知识、能力和综合素质，增强学生学习自觉性和主动性，加强对所学知识技能的理解、掌握和应用，把课堂上学到的基本知识和技能综合起来，用于解决实际问题，改变课程结束时“一考定成绩”的做法，防止考前突击的行为。过程性考核遵循本科课程教育教学的基本规律，按照人才培养方案和课程教学大纲的要求，把学生作为教学过程中的主体，使学生变被动式的应试性学习为主动式的研究性和创新性学习，摆脱机械模仿的学习方法。通过过程性考核，使教师了解学生学习状态，根据反馈信息及时调整教学；学生及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。通过过程性考核，能增强对学生应用能力的考查，促进学生自主学习能力、创新能力以及综合素质的全面提升。

二、体育表演类课程過程性考核的现实诉求

体育表演类项目对身体协调性要求相对较高，技术动作比较复杂，学习起来有一定难度，有部分学生即使很努力，但是终结性的期末考试成绩也不理想，这就使学生学习的信心和兴趣受到极大的打击。另外，高校体育表演类课程的考核多以平时成绩＋考试成绩的传统方式，即考勤、作业的简单过程性评价＋期末终结性考核评价，由任课教师进行成绩评定。这种“一考定终身”的模式，实则教师教什么，就考学生什么，导致学生以考试为目的，忽视学习过程，为应付考试“临时抱佛脚”，没有掌握应有的知识和技能。

这些现象都对教学效果造成影响，导致教学目标、教学任务难以达成。为此，“2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中强调，对大学生既要有激励也要有约束，要改变考试评价方式，严格过程考评；《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（高教〔2018〕2号）中也要求＊加强学习过程管理。加强考试管理，严格过程性评价，加大过程性评价成绩在课程总成绩中的比重。”通过近年的教学实践证明，体现“以学生为本”的过程性考核，对实现教育改革具有积极的促进作用。

（一）改变考核内容“局限性”，强调对学习过程的考核，促进学生全面发展

传统的考核，是教师教什么，就考学生什么。“教师作为专家向被动的学习者传授知识，教学强调学生接受事实并获取正确答案，学生学习一些系统的、统一的文本（教材）。”学生就是不断地接受指令，执行任务。一学期教师教1～2套动作，期末学生就考这1～2套动作，学生就是机械地重复模仿，没有创造发展的空间。比如，体育舞蹈教学，教师教授一套华尔兹基本步组合和一套恰恰基本步组合，一学期下来学生仅仅学会了这两套动作，随着时间的推移，还会渐渐遗忘，最终什么也没学到，知识都还给了老师。体育舞蹈丰富的知识内涵和技术技能学生没有掌握，教学内容也没有内化为学生应掌握的知识技能，学生的潜能也没有得到开发，仅仅是为了考试而学习，没有达到培养社会需要的人才的目的，以及培养创新型人才的教育宗旨。

改变这一现状需要教师转变观念，探索尝试适合学情的教学策略，充分开发利用网络教学资源，激发学生学习的积极性和自主性，促进培养目标的达成，提高教学质量。多样化、差异化的考核内容，是教师主动进行教育教学突破和创新的产物。对学生而言，改变单纯的接受式学习，不仅课堂上要积极参与，还要课后主动练习，才能完成课堂检测的考评任务，提升学习的成效。

多样化的过程性考核将课堂延伸到了课外，实现课堂内外教学活动的延续和互补。教师利用线上教学平台，给学生推送拓展性学习资料、布置练习任务，组织学生开展线上讨论、举办知识竞答等活动，并对线上学习过程进行考核和评价，期末考核实行套餐制，使考核内容在体现全面性的基础上兼顾差异性，对促进学生积极参与、主动探究起到积极作用，在巩固学生知识技能的同时开拓发展空间、提升学习效率。

（二）转变考核方式的“固化性”，注重技术能力应用考核，营造个性化的发展空间

目前高校体育表演类课程的考试仍以随堂考试为主，由学生单人进行考试或以小组为单位进行考试。这种传统的考试模式，显然与日新月异的现代社会以及思维活跃、眼界开阔的青年学生格格不入，落后于时代的发展。传统考核模式不能给学生一个施展才艺的舞台，也没有给学生发挥想象力的机会，学习的热情和主动性自然受到限制。

灵活而个性化的考核是促进学生积极主动学习的源泉，传统的考核方式需要通过改革创新来激发学生学习的动力，让教学活动焕发生机活力。要根据体育表演类项目的特点，将技术考核与实践创新相结合，鼓励学生自主学习、合作学习，改变以往过度强调接受学习、机械练习的情况。要运用考核杠杆促使学生课后进行主动练习并与团队成员合作创编，自导自编自演一场展演考试，培养学生收集与处理信息的能力、剖析与解决困难的能力以及沟通与协作的能力。要改变原有的简单被动的学习方式，形成旨在充分发挥学生积极性和创造性的学习方式。通过以演带练、以演促练，学用结合、学以致用，激发学生学习的积极性和创造性，促进学生个性化的发展。

（三）改变考核评价的“片面性”，构建多元化的考核评价体系

目前，高校体育表演类课程考试成绩评定仍是教师“一语定乾坤”，主观和片面的情况难以避免。学生唯教师之命是从，自我的观点和个性被限制，没有话语权、发言权。这与新时代需要的人才以及教育改革的人才培养目标背道而驰。学生就像流水线上生产的产品，缺乏个性和生命力。以结果为导向的终结性评价方式是目前主要的评分方式。只看结果，不管过程，挫伤了不少学生的自信心和积极性。基础较好的学生兴趣盎然、信心满满，而基础不好的学生则心灰意冷、消极对待。体育表演类项目具有练习者先天优势很明显的特点，对于“输在起跑线上”的学生而言，终结性的评价方法完全忽视了他们学习的内在情感体验和学习态度，他们感觉一切努力就是徒劳，不如力求不挂科来得轻松实在。而高等教育是面向高校全部学生的教育，不是面对少数人的精英教育，因此这种单一的评价方法是不可取的。终结性的考核评价忽视了学生的学习态度、意志品德、进步程度等方面的变化发展，没有考虑到学生前期基础、身体素质、兴趣爱好等个体差异。这种考核评价方式对多数学生来说缺乏科学性、合理性，没有起到考核评价的作用。

教学是师生之间的双边活动，教师要了解学生的想法，多听听他们的心声，才能完成好教育工作。在新的成果导向教育理念中，强调改变以往单一的考核体系，实行过程性考核模式，要让教师看到学生的进步和不足，让学生热爱学习，终身受益。多维度的过程性考核不仅针对学习方法、学习过程、学习态度等方面进行，还包含了自主学习、合作创编等考核内容，具有持续性。多元化的过程性考核将自评、互评、师评、考教分离有机融合，学生在教师引导下对自己和同学的学习进行客观的审视，并做出公正的评价。阶段性考核环节实行积分制，在简化烦琐的过程性评价记分工作的同时增加了趣味性。这种全方位、多环节、立体化的考核评价模式，充分体现了以成果为目标导向、以学生为本的教育理念，对提升学生学习兴趣以及开发学生创新潜能，都有积极作用。

三、体育表演类课程过程性考核的模式构建

过程性考核的关键是将教与学通过过程性学习的方式展开，即教（引导和布置任务）一学（自主学习、合作学习）—指导（教师直接或间接指导）—考核四个阶段，要求突出良好的教学互动性。然而，在有限的教学时间内很难实现良好的互动，过程性考核就是将这个互动过程通过教师传授知识技能、布置任务，学生掌握基本知识技能、完成任务，再通过阶段检验、终结检验，给出评价的过程来完成。过程性考核对于实践性很强的体育表演类课程具有不可比拟的优势。

（一）过程性考核模式构建的基本要求

在体育表演类课程的考核中，兼顾过程性和结果性考核的总体思路是：将考核贯穿整个教学过程，在考核内容、评价方法上不断优化创新，注重全方位、多样化的考核形式。评价要涉及学习态度、团队协作、学习过程以及课堂表现等方面，采取自评、互评、师评、考教分离等多元化评价方式，突出以学生为中心，增强学生的参与性、自主性，有效提高教学成效。

1.持续性检测，驱动学生学习兴趣与学习投入

将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可以说，兴趣是学习成功的第一要素。而学习投入是一种与学习相关的积极而充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。活力是学生在学习过程中精力十足，愿意为学习付出努力并高度卷入；奉献是学生具有饱满的学习热情，全身心地投入到学习中去；专注则是学生集中精力学习并享受学习的乐趣。“如何激发并维持学生的学习投入，让学生学有所获，已成为当前高等教育迫切需要解决的理论和实践问题。”为此，需要探索新颖的、有挑战性的教学手段，以达到激发学生学习活力与热情的目的。持续性检测就是将每个知识点设计成不同的考核形式，把考核贯穿整个教学过程，在教学中循序渐进地推进，让学生在学习的全过程中接受持续性的学习效果检测，始终感受到有不断推动和鼓励自己的力量。如理论知识检测可以是课后作业、课堂提问、在线竞答等，技术动作检测可以是单元学习内容的课堂展示、拓展创编、PK赛、情景剧、舞会等。每项检测成绩教师要及时做好记录并存入电子档案袋，对每次检测的积分进行公布，营造你追我赶的学习氛围，以此驱动学生的学习兴趣与学习投入。另外，通过持续性的学习检测还可以及时反馈教与学的情况，可以促进教师和学生及时查漏补缺，为后续的学习夯实基础。

2.多元化评价，驱动教学创新与优化学习方式

过程性评价需要学生参与到评价中，学生与教师共同进行考核评价。采用学生自评、互评与师评相结合的多评价主体的形式，让学生从被动接受评价转变为主动参与评价，真正成为学习的主人。在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，树立公平、公正的评价理念，让过程性考核评价成为促进教学创新、优化学习方式的有效途径。

3.多维度考核，驱动学生自主学习与合作学习

培养学生自主学习能力是社会发展的需要，也是学生养成终身体育意识的需要。首先，自主学习帮助学生通过独立的分析、探索、实践和质疑等学习过程达到学习目标，对所学内容有深刻的理解和认知。其次，在知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有知识传授给学生，培养学生自主学习的能力是教育的首要任务，也是培养创新型人才的重要手段。再次，自主学习能力能够有效提高课堂教学效率。学生课前做好预习，课上积极参与，课后及时复习与拓展学习，充分发挥学习主动性、积极性，摆脱对教师的依赖，有助于课堂教学效率的提高。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由8～10名能力各异的学生组成一个团队，团队成员在共同完成团队任务的过程中相互沟通、相互合作、相互帮助，在促进每个人的学习水平的前提下，凝聚集体智慧，提高整体成绩，获取团队奖励。每个学生的学习能力、学习兴趣和知识储备是不一样的，合作学习有助于学生间相互启发，将一些学生的思维导向一个新的领域，拓展一些新的視角，提出一些值得争论的意见，碰撞出有创新意义的思维火花，提高学生在学习中的投入程度，尤其可以改变后进生的学习。

在课程教学过程中，设置多维度的考核模式，有助于驱动学生的自主学习与合作学习。因为教学考核的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学生学习的方向。教学活动中，教师的教学水平和教学效果，学生掌握知识的程度，预定的教学目标是否实现，这些必须通过教学考核加以检查和验证，所以采用合理的考核方法显得尤为重要。教学考核中如果单一采用一种考核方式，就会存在一定的局限性。如果将能够反映学生自主学习能力的，包含了学习方法、学习过程等的过程性考核，与反映学生合作学习能力的，包含了动作技术、动作创编等的结果性考核有机结合，构建多维度的考核模式，则可以取长补短、相辅相成，实现考核评价的最优化，达到促进学生自主学习与合作学习的目的。

4.优化评价模式，驱动过程性考核评价模式的运用与实施

过程性考核评价需要伴随学习的始终，需要设置多个考核评价环节，考核内容与评价频次较多，存在一定的复杂性，且还要及时做好成绩记录和整理归纳，无形中增加了工作量。这样高密度的考核评价容易对教师和学生造成压力，让教师和学生产生抵触情绪。因此，在设计构建过程性考核评价模式时可以通过线上作业的形式，减少教师批改作业的负担；通过积分制减少期末评分项，再结合套餐制可以持续激发学生学习的热情。将这些方法运用到过程性考核评价模式中，能够降低评价的烦琐性，起到优化过程性评价模式的作用。只要教师提前做好各个环节的准备工作，过程性考核评价就能顺利开展实施。

在过程性考核评价实施中应注意，由于所涉及的考核内容、评分项目较多，而且评价主体多元，为了评分的准确性、公正性、客观性，需要制定统一的评分标准。评分标准是评价活动方案的核心部分，特别对于体育表演类课程这种主观性强的评分项目，构建统一的评分标准尤为重要。过程性考核评价模式的构建，需要教师根据评价指标制定相应的评分标准。另外，还需要制作Excel评分表，包括：学生自评表、团队成员间互评表、团队互评表、积分表以及教师评分表，并在学期教学开始就要把评分表发给学生。

（二）过程性考核模式的构建

过程性考核的实施在价值取向上需要做到目标与过程并重，个性化考核与共性化考核相结合，进行全面考核。体育表演类课程过程性考核模式的构建如图1所示。

根据体育表演类课程特点，结合业界专家和专业教师的意见，将考核分为平时考核、实践考核和期末展演三大板块。设置基础素养、课程单元、实践活动、延续性综合四个环节的考核内容，以及灵活多样的考核方式。四个环节的考核内容之间构成知识点的循序渐进且衔接紧密，能够体现体育表演类课程的特点，也能对学生进行全面考核，具有实用性和可操作性。

过程性考核指标应与课程特点相契合，“过程性考核的内容必须要包括学生的理论知识、能力以及素质三方面，确保学生的每一面都能够得到考查，从而促进学生的全面发展。”体育表演类课程的过程性考核指标，不仅有动作技能方面，还应该包括综合素质方面，这样才能发挥过程性考核的优势，达到创新教学手段、促进教学质量提高的目的。另外，单一的评价方法和手段很难达到现代教学的目标，必须探索与多元目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高教学效率的评价体系。根据考核内容和方式构建评价方法、评价指标，设置积分制、套餐制，实行自评、互评、师评相结合的评价主体，强化评价的过程性，对课内、课外的活动进行多元化评价。

1.考核内容

（1）平时考核板块的考核内容

过程性考核是持续性的、注重学习过程的考核，对学生学习方式、学习投入与参与以及阶段性效果进行检测，包括学习态度、学习过程以及阶段测验，是以考查学生学习认知过程，促进学生主动参与学习，检验学生阶段性学习任务的达成情况为目的。既有理论考核又有技术考核，既有個人考核也有团队考核，并设置学习进步奖、学习之星奖等奖项，在期末展演考试活动中向获奖学生颁发证书。

一是基础素养考核。基础素养考核是对学习态度和学习过程的考核，目的是促进学生开展主动学习、自主学习与合作学习，保障学习的时效性。学习态度考核包括：出勤情况、线上线下的课程签到、课堂表现、课堂学习参与情况、主动回答问题以及超星学习通讨论区讨论情况。考核对象是学生个体。考核评价主体是教师、学生自己与其他学生相结合。学习过程的考核包括作业、自主学习、合作学习三种。作业，考核课后理论作业完成的情况；自主学习，考核超星学习通网络课程学习情况、自主学习时长和自主学习笔记；合作学习，考核参与小组活动情况、小组分工情况和小组作业完成情况。考核对象是学生个体。在考核评价方式上，作业是师评，自主学习是自评，合作学习是互评与自评相结合。

二是课程单元考核。“单元项目考核涵盖整个学习过程，主要遵循考核内容科学化、考核时间全程化、考核对象差异化的原则。”课程单元考核是针对课程单元阶段性学习的，目的是对教学计划达成情况的阶段性检测，了解学生阶段性学习状况、学习效果、思想状态等，对教学设计与实际教学过程的偏差及时修正和改进，以便优化后续的教育和学习。根据体育表演类课程各教学单元特点，制定学生自主学习、合作学习任务，课程单元考核全面对接学生学习任务完成情况、学习能力、方法等，并贯穿整个教学过程。课程单元考核内容包括：课堂上检查各学习团队课后任务完成情况和拓展学习效果。为了简化课程单元考核烦琐的评价工作，更为了持续激发学生学习的积极性，将单元考核设计为积分制。积分制考核采用积分全方位对学生的能力和综合表现进行量化考核，不但可以调动学生学习的积极性，而且可以增强制度执行力。积分制评价是一个长期的、可持续的评价形式，并不以学生短时性、突发性的学习状态变化决定其最终成绩。积分制评价方式需要教师去实践与应用，使之最终成为一种行之有效、可操作性强的新型评价方式。评价目的是以活动营造良性竞争的学习氛围，以活动培养学生合作学习的意识，以活动激发学生主动参与学习的积极性，以活动逐步培养学生的学习能力和创新能力。另外，此种不计入总成绩的积分制，不仅有过程性考核评价，还将多而杂的过程性评分过程化繁为简，既达到了过程性评价的目的，又减轻了教师的工作量，还提升了学生的学习兴趣，可谓一举多得。具体方法是：记录各小组每次单元考核的得分，该分不计入考核成绩，而是期末计算各小组该项得分的总分，根据总分排名，优先选择期末考试套餐。考核时数为一学期4～5次，考核形式为随堂考试，考核对象是学生个体或学生团队，考核评价方式是师评与互评相结合。

（2）实践考核板块的考核内容

实践考核是将体育表演类课程的结果性考核设计为展演考核。展演考核是学习成果的汇报演出，以检验学生对体育表演类项目活动的筹备组织能力为目的，考核个人和学习团队在筹备组织工作中的表现。考试场地从教室换到舞台上，台下既有评委又有观众，因此这是一场非常有仪式感的结课考试展演，是学生向领导、老师、家长、同学展示自己学习成果的赛事活动。活动的筹备组织工作多且细，要求各学习团队根据考试套餐中分配的任务，由组长负责，成员分工、合作完成。实践考核不仅检验了学生理论知识掌握与运用的能力，而且是培养学生责任心、组织协调能力的有效方法。

实践考核主要对学生的基本技能及运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力进行考核。以体育舞蹈课程为例，通过让学生参与策划、组织期末展演活动，对学生掌握体育舞蹈竞赛组织、裁判等理论知识的应用与实践能力进行考核。

考核内容包括个体表现和团队表现。个体表现是每个学习小组中各成员的表现情况，考核对象是学生个体，考核评价方式是自评与互评相结合。团队表现是各学习小组按照分配的任务进行展演活动的筹备、组织情况以及完成效果，考核对象是学生团队，考核评价主体是学生。

（3）期末展演板块的考核内容

期末展演是延续性的综合考核，是在过程性考核基础上的综合性考核，遵循考核主体多元化的原则，采用考教分离的方式，以舞台展演的形式进行。各学习小组根据选择的期末考试套餐内容进行动作创编和展示，主要对学生的创新能力、专业知识、学习效果等进行综合评价，可采用综合动作技能结果考核的方式。

延续性综合考核内容包括个人技术考核和合作创编考核。个人技术考核是对学生个体的技术技能、音乐节奏以及表现力等情况的考核，考核对象是学生个体。合作创编考核是对学习小组的编排能力、创新能力、展演效果等的考核，考核对象是各学习小组，考核评价方式采用考教分离的教师评价形式。

延续性综合考核以检验学生综合知识的掌握情况为目的，实行套餐制。根据教学内容和实践活动设计不同的考试套餐，套餐中既包括对个人技术的考核，又包括对团队合作创编的考核。设计考试套餐需要注意：第一，套餐数量要等于或多于班级学习小组的数量；第二，套餐内容有相同和不同之处。

相同处是，基本技术展示内容相同，也就是在规定音乐中进行规定动作展示；不同处是，实践活动筹备组织任务不同，以及自主创编方面主题、风格不同，而且各小组要自行选择、剪辑音乐。

各学习小组按照积分排名，选择不同的展演考试套餐，以团队的形式进行考核项目展演。每个套餐设置难度系数，鼓励学生充分挖掘自身的创新学习潜能和勇于挑战的精神，运用集体的智慧争取更好的成绩。并分别设置个人技术、合作创编的一二三等奖，在期末展演考试活动中，对获奖学生个人和小组颁发获奖证书和奖品。

2.考核方式

动作技能的形成是体育课程教学的最主要达成目标之一，动作技能的考核也是最重要的考核内容。根据体育表演类课程特点，动作技能是通过练习而巩固的、自动化的、完善的动作活动方式，其动作技能的过程性考核基本方式可分为五个方面。

（1）动作技能指标考核

指标考核是指考核应达到的指征标准，即考核要达到的要求。动作技能指标考核，需要提前制定各学习单元的考核标准，形成科学、全面、合理的考核指標体系，教师根据考核指标对学生进行动作技术考核。以体育表演类课程为例，在过程性考核的二级指标里可以根据教学内容划分不同指标，标准可有多项，每一项也有很明细的要求。

动作技能指标具有导向作用，对成绩评定有一个统一的标准，对教师教学有指导作用，对学生提出了明确的练习目标。动作技能考核指标还具有凝聚作用，明确的考核指标，可以把学生凝聚在一个共同的努力方向，促使学生齐心协力实现和完成目标。实践活动考核环节和结果性考核环节，都需要运用动作技能指标考核的方式。

（2）动作技术起点考核

动作技术起点考核包括身体协调性、柔韧性、模仿能力、音乐节奏感等内容。在开始学习前对学生进行摸底检测，主要考核学生动作技能基础，目的是掌握学生的基础情况，有针对性地制定教学计划、教学内容和采用合适的教学手段和方法等。动作技术起点考核方法运用在平时考核环节的阶段检测的初始阶段，在新授课开始前进行。

（3）动作技能熟练程度考核

熟练是指对技术精通而有经验，熟知并做来顺手。运动技能是动作开始到结束的全过程，动作路线、动作方向、动作幅度、连贯程度，都是技能熟练的标志，其中一个环节出问题，就会破坏动作的完美。因此，动作技能的熟练程度是反映学生学习成效的因素之一。动作技能熟练程度考核方法也可以在平时考核环节的阶段检测中运用。教师以学生动作技术熟练程度为主要标准，进行课程单元检测。

（4）动作技能观察考核

动作技能观察考核就是以动作技术观察的方式进行单元考核。教师通过观察分析学生动作技术，能够敏锐地感受到学生运动过程中出现的非常细微的动作缺点，并与正确技术进行对比分析，找出其中的差异，分析造成这些差异的原因，进行有针对性的教学训练。这种方式简单易行，能够及时反馈信息，及时改进。这一方式也主要是在平时考核环节的阶段检测中运用，教师可通过肉眼观察或视频回放进行过程性考核。

（5）综合动作技能结果考核

综合动作技能结果考核是对所有学习内容的综合性考核，根据动作技能指标考核标准，对完成成套动作的质量和能力进行考核。

四、结语

过程性考核将以教师为中心转换成以学生为中心，探索学生为什么学、学什么及怎么学。对学生来说，增强了学习的主动性，需要学生积极主动地完成课后作业、自主学习、合作学习、拓展练习以及汇报展示，将课堂延伸到课外，提高学生自主学习能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力。对于教师来说，虽然工作量有所增加、考核内容和频次增多，但是若提前做好课程计划、教学准备，就能够有序、高效地分阶段完成各个环节的考核评价工作，并能够促进教学模式和教学方法的创新，更科学地评价学生的学习表现，更有利于高素质人才培养目标的达成。

过程性考核将单纯的考核评价功能扩展成侧重学习过程、学习方式优化的反馈与激励功能，打破传统考核模式，让教师、学生对考核有了全新的认知。过程性考核评价突出以学生为中心，为师生共同参与考核提供了可操作性指导；让学生从被动学习到主动学习，从接受考核到主动考核，对提升课程学习成效起到促进作用。同时，也要认识到过程性考核模式需要在实践中持续改进，对考核指标不断完善和优化，使之更具科学性、实用性和推广性。

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（责任编辑：彭文彬）

Exploration on the Construction of Process Assessment of Sports Performance Courses

LIU Rong

（College of Physical Education，Chengdu University，Chengdu，Sichuan，610106，China）

Abstract：Process assessment is a comprehensive assessment approach that combines both process and outcomes，it is a multidimensional assessment that assesses students'learming attitude，learning process，learning methods，and learning outcomes from the perspective of educational goals.Process assessment is to complete the interactive process between teaching and learning through teachers impart knowledge and skills，assign tasks，and students master basic knowledge and skills，complete tasks，and then are evaluated through stage inspection and final test.Therefore，process assessment for sports performance courses with strong practicability has unparalleled advantages.Based on the research on the connotation of the process assessment of sports performance courses and the analysis of the present situation of the assessment，this pa- per probes into the construction of the process assessment mode of sports performance courses.It is proposed that during the construction：continuous testing to drive students'interest and investment in learning;diversified evaluation to drive teaching innovation and optimize learning methods;multi-dimensional assessment to drive students to self-learning and co- operative learning;optimization of the assessment model to drive the application and implementation of the process assess- ment model.When designing the assessment contents and methods for the three major components：regular assessments， practical assessments，and final performances，package systems and point systems can be used to construct diverse assess-ment contents and a variety of evaluation methods.

Key words：process assessment;pattern construction;sports performance courses