指向思维品质培养的初中英语阅读教学设计策略研究

作者简介：汪碧妃（1980～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市临安区昌化初级中学，研究方向：初中英语教学与研究。

摘  要：思维品质是英语学科核心素养重要组成部分，体现在思维的逻辑性、批判性和创新性三个方面的水平和能力。英语阅读课堂是发展思维品质的重要场所，而培养思维品质是提升思考辨析能力的主要途径之一。因此，教师对英语阅读的教学设计要有全新的认识。基于此，文章笔者结合英语阅读课教学案例，分别从分析语篇、培养逻辑性思维，挖掘文本、发展批判性思维，文本再创、提升创新性思维等三个角度探讨了如何通过设计有效的教学活动，提升核心素养，发展思维品质，培养英语学科素养。

关键词：思维品质；阅读教学设计；策略研究

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）08-0099-05

“从知识到素养”是教育发展的新趋势，新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，强调促进学生核心素养的发展。初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

思维品质指人的个性思维特征，反映核心素养的心智特征。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进语言知识和语言技能的整合发展，又能促使文化意识增强、思维品质提升、学习能力提高，以充分挖掘学科的育人价值。

一、 现状分析

由于自身认知水平的局限、教育理念的落后，部分教师存在对学生思维品质培养忽视的现象，无法有效培养学生的核心素养。

（一）逻辑性思维培养缺位

在语篇教学过程中，教师对语篇的教学局限于对语篇内容的理解及知识点的讲解，未能运用逻辑思维解构文本。设计的活动限于概括大意，未充分挖掘文本素材，从观察、分析、比较、判断等层面开展逻辑思维活动。

（二）批判性思维培养不足

在阅读教学过程中，教师的角色仍以传授知识为主，问题的设计局限于对文本表层信息的理解，不利于学生构建文本的整体意义。缺乏引导学生对作者的写作意图和观点进行分析、判断，没有将学生批判性思维能力的发展作为设计的一个维度。

（三）创新性思维培养欠缺

教学过程中，忽视学生的主体地位，教学设计仍单纯地以应付应试教育为目的，对文本的赏析简化为应试技巧的训练。部分教师没有把阅读作为培养学生思维品质的途径，缺乏对阅读材料的深层剖析、挖掘及评价，欠缺对文本创新、创造。

文章将对人教版英语九年级全一册第七单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”Section B的阅读课“Should teenagers be allowed to choose their own decisions.”进行教学设计，探索如何在英语阅读教学实践中通过设计有效的教学活动，训练学生思维的逻辑性、批判性和创新性，促进学生思维品质的全面发展。

二、 培养学生思维品质的阅读教学设计策略

（一）分析语篇，培养逻辑性思维

1. 梳理文本结构，培养梳理概括能力

文本结构是语篇的骨架，是谋篇布局的手段。梳理文本可以帮助学生将注意力集中在主要关系上，进而准确预测文本内容。

语篇中“decision”是贯穿文本始终的主线，由“decision”引出话题，就“decision”展开话题，并讨论话题。笔者首先让学生快速閱读语篇内容，获取段落大意、并概括提取关键词，帮助学生梳理篇章结构（图1），树立语篇意识。

图1  篇章结构

根据图表，聚焦学生注意力，快速领会文章的主旨——刘宇和父母对兴趣爱好持不同的观点，帮助学生理清文本行文脉络，有助于提升学生的逻辑思维，培养梳理、概括归纳等能力。

2. 推敲文本立意，提升分析比较能力

分析能力是指能够区分阅读文本中的事实与观点，辨别理由与论证的相互关系。文章是一篇议论文，逻辑思维贯穿整个教学过程。

了解文本信息内容后，笔者应设计深入语篇的语言实践活动。在问题的引领下，笔者以小组合作的模式，通过回答问题的形式——围绕Liu Yus dream，提出问题：“Whats Liu Yus opinion？”“Whats his parents opinion？”和“Whats the reason of them？”引导学生共建知识结构导图（图2），梳理信息和整合已有知识。在梳理的过程中，不仅有梳理浅层的信息，如：Liu Yu wants to be a professional runner， but his parents wont allow him to train so much.还有深层的内涵可挖掘，如：It is difficult to be a professional sports star， They think that he needs to think about what will happen if he fails.通过对事件看法的比较，学生从分析双方观点的角度深入理解文本内涵。

图2  知识结构导图

结构导图是对文本主要内容的再现，能使学生全面、深刻地理解文本，进一步发展逻辑思维。

3. 构建思维导图，培养辩证思维能力

在学生完成对文本的学习后，笔者要求学生对文本内容进行缩写，指导使用思维导图，构建知识体系，表达文章的主要内容，如图3所示。

图3  思维导图

通过建构思维导图，主人公刘宇与他的父母双方矛盾及主要理由一目了然。既能加深学生对文本的理解与文本结构的掌握，又能提升逻辑思维的能力。

（二）挖掘文本，发展批判性思维

1. 预测主题内容，训练预测能力

标题既是文章的眼睛，也是整篇文章的灵魂。从标题中既能揣测作者的写作意图，又能预测文章的主要内容和大致框架，还能获得更多的潜在信息。教师应引导学生通过阅读标题、观察插图等宏观层面提炼信息，多角度、深层次地预测文本信息。

首先，让学生阅读标题“Should teenagers be allowed to choose their own decisions.”和观察插图，并提出以下问题（图4）旨在引导学生利用标题中的关键词和插图预测语篇大意。

引导学生对文本的信息进行推测（有一个叫刘宇的男孩在跑步，可能他以后想当跑步运动员），讨论话题“Do his parents agree with him？”与“How does he achieve his dream？”

图4  预测问题

本环节的活动旨在聚焦学生的注意力，关注文本主要内容，加深学生对文本的理解。

2. 设置开放问题，发展批判能力

设置开放性问题是提升学生批判性思维的重要途径。分组讨论法是同伴合作互助学习的重要形式，是学生亲身经历和体验知识生成的具体过程。在文章的解读中，不难发现，刘宇和他的父母对是否坚持兴趣爱好有的想法，没有对错之分，因此在这个过程中，笔者设置了如下环节，如图5所示。

图5  设置开放问题

Discuss： Do you think Liu Yu should be allowed to practice running as much as he wants？ Why or Why not？

对文本话题，学生需要从父母的角度或学生自己的角度认真探讨这个问题。从父母的角度看问题，刘宇如果继续练习跑步会影响学习，那么他就不应该再继续练习；从学生自己的角度看问题，每个青少年都应该有选择的权利，他们应该被允许自己做决定。讨论的过程中，学生思路清晰、语言流畅，经过讨论提出两种不同的观点。范例：

Group 1： We think Liu Yu should be allowed to choose his own decision because he is old enough to make his own decision， as we all know， no one can predict his or her own future， maybe he can succeed， and finally achieve his dream.

Group 2： We dont think Liu Yu should be allowed to choose his own decision. Because running can get in the way of his schoolwork， and running is useless and meaningless， maybe in the future when he fails， it is difficult for him to find a job to make a living.

讨论活动过程中，学生没有受文本教材内容束缚和思维的局限，对文本中的人物加深了理解，提高了学生语言水平，发展了学生质疑批判能力。

3. 分析已知信息，发展推断能力

推理和判斷密不可分，推理是在判断的基础上进行的，而判断又是通过推理而获得的。文章中刘宇与父母的矛盾到最后都没有解决，无论站在谁的立场上，双方都持有自己的观点，故事的结局更加具有不确定性。根据已知信息，笔者设计了：Voice your opinion即My advice这个环节，要求学生来解决父母双方与刘宇之间的矛盾冲突。在此环节中学生既要考虑父母的疑虑又要考虑刘宇的想法，所以最好的解决办法就是找一个折中的办法——刘宇在不耽误学习的情况下能够坚持自己的梦想。

作品范例：

Ihope Liu Yu can hold on his own dream， although the way to success is difficult， I think he can do it. As for his parents， I think we cant make them sad， so I will give Liu Yu some advice. Firstly， he should practice running after he finishes his homework， next， he can practice running on weekends. Besides， he should work hard， if he fails in the exams， he should stop running. And for his parents， they should support their son， because he has a dream， and maybe he can win. When his parents are free， they can see him practicing， and I think if he really likes running， he can make a balanced between homework and his dream.

活动的开展有助于学生站在不同角度去发现问题、分析问题并解决问题。发展判断能力，帮助学生形成正确的价值观和人生观。

（三）文本再创，提升创新性思维

1. 创设真实情境，激发创造思维

真实的情境要与学生的生活经验联系，让学生在了解真实人物的过程中，获得对事物的认识及发展概念。真实的情景能使学生有身临其境的感觉，深入理解文本，启动与阅读文本相关的背景知识，从而激活学生的思维灵感。

为了让学生快速走进文本，笔者在读前播放一段音频《Be What You Wanna Be》，一方面可以唤起学生对文本话题的兴趣，另一方面充分激活和调动已知的内容，探索未知，形成阅读期待。观看视频前笔者提出问题：What jobs did the video mention？学生通过回忆视频的内容回答有关问题，唤醒对话题的记忆。并接着思考一系列发散性问题。

Q1： What is your hobby/dream job？

Q2： Does it get in the way of your schoolwork？

Q3： Do your parents support your hobbies？

情境教学中，学生有话可说，在倾听同伴的想法后，能确立自己的思考方向，激发学习兴趣，激活发散思维，学习和感知新单词，锻炼口头表达能力，为后面的语篇阅读做铺垫。

2. 引导话题写作，锻炼创造思维

复述、演讲和仿写都是学生对文本理解和应用的再创造，不仅能培养学生语言输出能力，又能有效锻炼學生的创造性思维。教学过程中，笔者设置了Share your dream这个环节（图6），主题是：My dream is to be a...要求学生运用上文本中的重点词句，对自己的梦想职业展开话题，引导学生开展口头创新表达，深入文本内容的同时激发创新的动力，使学生的创新意愿更强。

图6  写作环节

作品范例：

I want to be an actor and I am serious about it. I feel like it while my parents worry about it. They think acting isnt really a good job， and when I am young， maybe I can make a lot of money， but what will happen if I fail？ I think I should spend more time on study， and maybe in the future I can go into a good university， but I think it is unfair to me， I have right to make my own decisions， and I think I am able to achieve my dream.

学生在创作过程中，需要运用所学知识创造性地表达思维，在作品与学生之间建立关联，设计有情感体验的输出任务，引导学生探究主题，培养创新能力。

3. 注重模仿创生，激活创造思维

想象与创造、角色扮演是在学生熟悉文本内容的前提下进行的，是超越语篇的活动。不仅使学生在表演的过程中更加深入地体会和了解文本内容，又能发展学生的创造能力。本课例中，对父母和刘宇的矛盾，笔者组织学生开展小组活动，开展想象并模拟对话场景。从课堂表现来看，学生通过运用肢体语言和恰当语气将刘宇与父母双方的矛盾生动演绎出来。

Liu Yu： Dad， I am back， Why dont you sleep？ After a days work， You must be tired， and you should have enough sleep.

Dad： Yu， Thank you for caring me， I know. But I think we should have a discussion about whether you should go on running or not.

Liu Yu： Why do you think so？ I practice it very well， and it is my dream to be a running star.

Dad： We know that you love running very much， but I think you need to think about other possible jobs.

Liu Yu： I understand how much you love me. But I am serious about running. It is the only thing I want to do now.

Dad： Honey， We think you need to think about what will happen if you doesnt end up as a professional runner.

Liu Yu： I know you are worried about that if I dont succeed， but I will.

Dad： You should study hard in the evening， or we dont allow you to practice running.

Liu Yu： I think I should be allowed to make this choice by myself. Only then will I have a chance to achieve my dream. Why you get in the way of my dream？ I think you dont understand me.

Dad： But you are too young to make your own decisions， you just a kid， and...

Liu Yu： I am not a kid any more， I think I have the right to choose...

教師在课堂的教学实践活动中积极引导，帮助学生拓宽思路，发挥想象力，引导学生做积极的思考者，激发创造性思维。

三、 结论

思维品质的提升是培养学生核心素养的重要内容之一，是顺应新时期教育课程改革发展的新要求。文章笔者基于文本的解读并结合多年的教学实践，以生为本，组织了一系列教学活动，对初中英语阅读课的教学设计进行了实践和研究，在提升学生思维逻辑性、思维批判性、思维创新性等方面取得了一定成效。

通过引导学生梳理文本结构、推敲文本立意、构建思维导图，有助于学生明确文本谈论的话题，有助于提升学生的梳理概括、分析比较和辩证思维能力，从而促进学生逻辑性思维的培养；通过预测主题内容、设置开放问题及分析已知信息等策略，深度挖掘文本内容，推进学生预测、批判及推断等启发性能力的发展，有助于学生实现将知识内化为能力的目标，对学生批判性思维的发展起到关键的作用；通过创设真实情境、引导话题写作及注重模仿创生，有助于拓宽学生学习思路、发挥想象力，引导学生创造性地使用语言，发表自己的观点和看法，合理质疑，提升学生的创新性思维。

在今后的教学中，如何通过合理与系统化的教学设计与互动设计，采用灵活多变的方式提升学生的思维能力，从而实现发展语言能力的同时提升思维品质，为笔者今后的研究和探索指明了方向。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］梁美珍，黄海丽，於晨，等.高中英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角［J］.英语教师，2015，15（8）：158.