小学英语整本书阅读的教学实践探索

摘 要：整本书阅读教学能有效突破单个章节语篇阅读教学的局限性，以综合性、情境性、整体性的阅读实践活动激发学生的阅读兴趣，培育学生良好的阅读技能，以更深刻的思想、更精彩的语言、更丰富的阅读体验，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。基于此，以黑布林英语阅读Fat Cats Busy Day为例，探究小学英语整本书阅读教学实践。

关键词：整本书阅读；阅读教学；核心素养

作者简介：范美华（1978—），女，江苏省南通市通州区先锋小学。

整本书阅读是把一本书当作一个整体，从文本信息获取、艺术审美体验、主题意义建构的整体视角，进行主题性、整体性、综合性、情境性阅读。整本书阅读教学是一种新的阅读教学方式，越来越受到广大教师的重视。但是，目前的小学英语整本书阅读教学或多或少存在一些问题。如：有些教师仅仅把整本书阅读作为丰富学生语言积累的途径，教学理念存在一定的偏差；部分教师缺乏整本书阅读规划，以单个篇章教学的方式开展整本书阅读教学，导致教学过程碎片化、单一性。教师应根据学生的语言能力、认知水平来选择完整的阅读材料，通过整体规划、制订阅读目标和计划，保障整本书阅读活动有效开展。本文结合黑布林英语读本小学d级2 Fat Cats Busy Day，阐述在小学英语课堂教学中开展整本书阅读教学的策略。

一、小学英语整本书阅读的教学准备

在开展整本书阅读教学前，教师要根据学生的语言认知水平、发展需要选择阅读书目、制订阅读目标和计划，通过整体性、深层性的小学英语整本书阅读活动，有效提升学生的阅读能力、语言能力和思维品质［1］。

（一）选择适当的阅读材料

选择适当的英语整本书阅读材料是开展整本书阅读活动的前提。教师应精心选择难度符合学生阅读水平的整本书阅读材料，以语言简洁、情节生动的整本书阅读材料提升学生的阅读兴趣，促使学生在深层阅读过程中不断建构语言支架，厘清故事脉络，实现阅读技能的有效提升。

由于五年级学生已经具备一定的词汇量和口语表达能力，教师精心选择了Fat Cats Busy Day作为学生读本。其讲述了这样一个故事：一天早上，肥猫在家里懒洋洋地睡觉，而家里所有人都出去了。一个小偷蹑手蹑脚地溜进房子里，被肥猫发现，肥猫快速反应和小偷斗智斗勇，最后将其制服。整本书分为三个部分，第一部分是“In the morning，fat Cat is sleeping”；第二部分是“Fat Cat is catching the thief”，这是高潮部分；第三部分是“In the afternoon，fat Cat is sleeping”。该绘本内容难度适中，情节生动，学生在阅读绘本的过程中能够感受到肥猫勇敢、坚毅的品质。

（二）确定整体阅读目标

小学整本书阅读的主要目标有两个：第一，以故事主题意义为核心内容，读懂、读透整本书；第二，以整本书为重要载体，写读书笔记和建构经验认知。教师确定阅读材料后，要先反复阅读，全方位、多维度地解读材料，从而确定整体阅读目标。整体阅读目标应突出阅读的整体性，体现整本书阅读的价值，帮助学生在阅读过程中提升阅读技能，发展阅读素养。

以Fat Cats Busy Day一书为例，教师设计了如下整体阅读目标：（1）在教师的指导下，学生能仔细观察绘本封面、故事插图，尝试运用图文结合的阅读方法通读全文，在阅读过程中进行适当的补充、记录；（2）通过积极开展故事预测、完成导读任务单、绘制故事情节发展思维导图等活动，提升学生整本书阅读的兴趣，帮助学生总结概括、自主建构故事的发展脉络，并进行有效的组间合作，掌握SCOOP复述法、五指复述法等阅读方法；（3）通过主题辩证分析、故事情景表演等语用实践活动，引导学生在解读和分析故事人物的过程中紧紧围绕故事主题意义，与文本、与他人、与自我进行深层对话，从多个角度评价书中的人物。

教师应从整本書出发，注重对阅读技能及方法的渗透，通过制订明确的整体阅读目标，精准把握整本书阅读教学活动的实施方向。

二、小学英语整本书阅读教学过程

整本书阅读应以学生利用课外时间自主阅读、撰写笔记、完成导读任务、交流讨论为主，教师的主要任务是在课堂中积极组织丰富多元、层次渐进的阅读活动，引领学生在深刻、丰富的阅读体验中思考、讨论、交流与总结，使学生形成个性化的正向价值判断。教师在确立阅读目标之后，需要在先导阅读环节充分激发学生的阅读兴趣，在读中环节通过自主阅读与合作阅读相结合的方式加深学生对故事内容的理解，提升学生的阅读能力，在读后环节通过辩证总结、评价反思、创编表演等活动加深学生对故事主题意义的理解，进而提升学生的思维品质。

（一）展开先导阅读，激发阅读兴趣

在学生开展整本书阅读前，教师应积极引导学生观察绘本的封面、封底，引领学生预测故事内容，激发学生的阅读兴趣。在有效预测的基础上，教师再利用导读任务单，鼓励学生展开自主阅读，了解故事梗概，自然而然地导入整本书阅读教学。

在Fat Cats Busy Day整本书阅读中，教师先引导学生观察绘本的封面、扉页、封底，积极展开预测。教师提问学生：“What can you see from the cover？”学生们通过观察知道了这本书的书名和作者。教师继续提问：“What do you think of the cat？”学生们对封面中的猫进行猜测，有学生认为“Fat Cat is lazy.Because he is very fat.”，有学生认为“Fat Cat is naughty.”，也有学生认为“Fat Cat likes eating and sleeping，so he is very fat.”。教师通过引导学生展开对图片的观察和对故事人物的积极预测，充分激发了学生的阅读兴趣。随后，教师提问“What happened in the story？”，鼓励学生通读绘本，了解整本书的内容，并尝试用教师提供的语言支架进行初步概括和总结。有学生通过通读对整本书进行了概括：“One day，Emily's family are out.Fat Cat is at home and he is sleeping.Suddenly，a man comes into his house.The man walks into the hall and goes upstairs.He goes into Mum and Dad's room and puts jewellery into his bag.Fat Cat knows the man is a thief and he wants to catch the man.Fat Cat uses a ball of wool to run around and around the man. He catches the thief and protects his family.”在先导阅读环节，教师积极引导学生，帮助学生学会快速通读和概括文章主旨的基本方法，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读效率。

此外，教师还设计了整本书阅读的导读任务单（如表1），通过目的性较强的阅读任务以及层次推进的问题链，助力学生在深层阅读中内化语言知识，发展思维品质，提升阅读素养。在导读任务单中，教师从整本书的大致框架入手，引导学生重点关注故事中的环境、人物、情节、主题意义等元素，帮助学生全方位、多维度地建构语言逻辑框架，在快速略读中培养概括能力，并学会适时地进行阅读标注，有效提升阅读素养。

表1  Fat Cats Busy Day导读任务单

Fat Cats busy day

Your name：    Date：

Settings of the story

When：    Where：

Main characters of the story

We can divide this story in

Parts： ;;

The problem is：

How is the problem solved？

What do you think of the Cat？

Can you describe the story in 100 words？

教师在设计导读任务单的过程中需要注意：任务单的设计不仅要导内容，还要导方法，要促使学生在阅读中习得阅读方法，发展高阶思维能力。

（二）层层推进，厘清故事脉络

阅读圈是一种课内外融合、自主阅读和小组合作共读有机结合的阅读模式，学生能在多元化的阅读中积极思考，在提问和交流中深化对故事的理解和感知，切实提升阅读能力。由于整本书的文字内容较多，对小学生来说阅读难度较大，教师可以通过阅读圈的活动形式，指导学生合作共读，以降低阅读难度，提升阅读效果，增强互动交流的能力。

整本书阅读教学的开展形式和单篇阅读教学有所不同，教师应引导学生采用自主精读和阅读圈相结合的形式进行阅读，加深对绘本故事的理解。在课堂教学中引导学生以阅读圈的形式进行阅读，有助于提升学生的阅读效率，引领学生在合作探究中培养阅读习惯，推动阅读走向深入。

在整本书阅读过程中，学生可能会遇到不认识的词汇和短语，这时，教师可以对学生进行适当的点拨，也可以巧妙借助电子产品，鼓励学生以阅读圈为单位，在小组内合作学习整本书的词汇。随后，教师根据导读任务单，鼓励学生快速寻读，使学生学会快速而准确地搜索关键词，获取重要的信息，帮助学生了解故事人物的个性品质。

在Fat Cats Busy Day整本书阅读中，教师通过“Where does the story happen？”“When does the story happen？”“How do you know that？”等问题，帮助学生在层层递进中对故事展开细致的解读。在阅读过程中，有学生对thief、jewellery等单词不太理解，教师则指导学生联系上下文或者观察故事插图猜测词义。师生在课堂中的对话如下：

T：Here are some new words.We can observe the picture carefully and guess their meaning.Do you know "thief"？ We can read Page14 and look at the picture in Page12.

S：I think thief means “小偷”.

T：Do you know jewellery？ You can take a look at Page15 and find the meaning.

S：It means “珠宝”.

学生在阅读过程中习得了联系上下文、图文结合以及联系生活经验等猜测词义的方法，不仅学习和认识了词汇，也加深了对故事的理解。

在Fat Cat's Busy Day整本书阅读中，学生已经读到“The cat wants to stop the thief”这一内容。由于故事的高潮部分生词较多，教师将学生分成五人一组的阅读圈，并设计了以下角色：（1）阅读组长——负责统筹规划、组织协调阅读圈活动，负责组织组内的讨论，并在小组展示时进行简短介绍；（2）总结概括者——先对故事高潮部分进行总结概括，再对整本书进行二次总结；（3）实际生活联系者——找出Fat Cat在白天睡觉的科学依据；（4）篇章解读者——对Fat Cat智斗盜贼的片段进行深层解读，探寻并解释Fat Cat的智斗计划，指出Fat Cat实施计划的原因；（5）单词大师——学会这一章节中生词的读音和意思，教会组员。分组之后，小组成员根据能力的差异，在组长的统筹规划下完成角色分配，并和组员一起阅读，展开有效交流。

例如，在某组阅读圈活动中，阅读组长根据导读任务单提出如下问题：（1）How many plans does Fat Cat have？（2）What does Fat Cat do？ Can you find some verbs？（3）Why does Fat Cat have these plans？（4）knock down、pull around、run around and around、tied up分别是什么意思？单词大师通过联系上下文、结合图片等方式帮助小组成员解释词义。篇章解读者则通过故事内容分享观点和看法，在和同伴的交流互动中列出Fat Cat智斗盗贼的步骤。实际生活联系者则通过上网自主搜集资料，介绍猫白天睡觉、晚上活动的生活习性：Cats always sleep during the daytime，and they become more active at night，just like lions。总结概括者则对Fat Cat如何智斗盗贼进行了总结概括：Fat Cat uses a ball of wools to pull around the table，the armchair and the sofa.The room looks like a maze and the thief can't go out easily.Then，he jumps down and pulls the curtain with him.And Fat Cat runs around and around the man.Finally，the thief can't move.学生通过阅读圈活动，共同解读故事内容，建构故事脉络，在交流互动、合作探究中相互取长补短，有效提升了阅读能力。

（三）读后交流分享，拓展升华主题

在小学英语整本书阅读教学中，学生的阅读不能仅停留在表面。在阅读活动结束以后，教师可以安排全班学生进行交流、分享、讨论、创编等活动，升华文本主题意义，帮助学生形成自身独特的理解，有效训练学生的辩证思维。

在读后分享活动中，教师继续采用阅读圈的模式，促使学生在合作朗读、探究故事人物品质等阅读活动中展开深层对话。阅读组长设计了“Retell the story”和“Act the story”等活动，和同伴们在复述故事、表演故事中加深对文本的理解；单词大师就“busy”这个单词组织了讨论，发现该单词在文中还有更深一层的含义，Fat Cat的忙碌不仅体现在白天睡觉、智斗盗贼上面，也许还体现在晚上看家上面；篇章解读者在对故事的结局进行分析后认为，绘本故事中的爸爸错怪了Fat Cat，Fat Cat其实很勇敢、敏捷；实际生活联系者在交流分享中认为，Fat Cat看似很慵懒，其实特别英勇，在生活中人们看待事物也应由表及里，不能以貌取人。通过参与主题研讨活动，学生不仅加深了对故事主题意义的理解，而且在相互学习、合作探究、辩证质疑中发展了思辨能力，提升了阅读素养。

三、总结

总之，整本书阅读教学以主题为引领，以故事为依托，能有效改变传统阅读教学中的碎片化模式，解决“What”“Why”“How”三大基本阅读问题。教师在教学时，务必确立总体阅读目标，制订阅读计划，通过设计层次渐进、丰富多元的阅读活动，帮助学生习得感知与预测、获取与梳理、概括与整合等学习能力，促使学生在丰富深刻的阅读体验中习得阅读策略，促进思维发展，从而实现阅读素养的有效提升。

［参考文献］

吴峰，克拉申“i+1”理论的探讨［J］.文学教育（中），2013（11）：103.