“一带一路”背景下基于OBE理念的国贸人才培养模式

基金项目： 宜宾学院2023 年度校级教学改革与研究项目 “‘一带一路背景下国贸专业人才培养模式构建研究——基于成果导向教育理念” （项目编号：JGQ202302）。

作者简介： 刘燕，女，汉族，四川宜宾人，硕士研究生，研究实习员，研究方向：比较教育。

摘要：“一带一路”倡议的提出和深入推进，对我国高校国际贸易专业人才培养提出更高的要求。当前高校的国贸专业人才培养模式并未跟上市场需求变化的步伐，导致高校人才供给与社会需求不匹配。高校在培养国贸专业人才时普遍存在培养目标缺乏针对性、课程体系陈旧、教学环节重理论轻实践和评价标准单一的问题。我国高校在进行国贸专业人才培养模式改革和完善时，可以引入成果导向 （OBE） 教育理念，明确具有针对性的培养目标，建构科学的课程体系，形成以 “学生为中心”的教学方式，建立持续改进的评价体系。

关键词：“一带一路”；国贸专业；人才培养模式；OBE理念

“一带一路”倡议的提出，增强了我国的对外开放程度，促进了我国与沿线国家之间的政治、经济、文化等方面的交流和合作，对国贸人才的需求也逐渐增多。当前我国高校国贸专业人才培养存在培养目标与市场需求不匹配的问题，导致就业市场出现人才供给不适应需求的结构性过剩现象。鉴于此，我国高校应对国贸专业人才培养模式进行改革和升级，以适应国际劳动力市场的需求。

一、“一带一路”背景下市场对国贸专业人才的需求指向

（一）“一带一路”发展对国贸专业人才数量需求提高

随着信息技术的快速发展以及我国 “一带一路”倡议的提出，我国对外投资贸易持续上升。自2014年以来，我国与 “一带一路”沿线国家的贸易额一直保持在1万亿美元以上的规模，并一直在持续增长。[1]这么大规模的国际贸易来往，劳动力市场势必会提高对国贸专业的人才数量的需求。

（二）“一带一路”发展对国贸专业人才质量需求提高

国际贸易的发展对国贸专业人才的质量有更高的要求。隨着国际之间的贸易频繁来往以及 “互联网+”、跨境电商、数字经济等新的经济业态的出现，要求相关的贸易人才必须除要拥有扎实过硬的专业理论知识的基础外，还应具备良好的跨文化沟通能力、创新创业能力和高度的政治敏锐性。只有拥有这些能力，才能在面临复杂的国际贸易环境和问题时快速提出解决对策。

二、高校国贸专业人才培养模式存在的问题

面对复杂的国际经济发展状况以及国家经济发展战略的新机遇，我国高校的国贸专业人才培养模式未能跟上国际市场需求的变化，导致人才供需存在脱节现象。目前高校人才培养模式主要存在培养目标缺乏针对性、课程设置陈旧、教学方式重理论轻实践和评价体系单一的问题。

（一）培养目标缺乏针对性

在 “一带一路”倡议的背景下，市场更需要应用型、复合型、创新型、实践型的高素质国贸专业人才。但是目前高校的国贸专业人才培养模式主要还是致力于培养满足一般市场需求的国贸专业人才，高校未抓住时代发展的潮流，不敢大胆尝试进行改革。国贸专业人才培养模式不但较为陈旧，还存在高校之间的培养目标趋同问题。国贸专业基本是全国本科院校都会开设的专业，其人才培养目标的定位基本相同或是相似。高校间的师资力量存在一定差距，但相同的培养目标必将导致国贸专业人才之间水平的参差不齐，难以满足劳动力市场的需求。

（二）课程设置更新不及时

设置合理的课程是实现高校培养目标的重要条件。国贸专业是一个理论与实践并存的专业，要求其课程设置上理论与实践并重。近几年，我国高校大部分专业越来越重视学生在课程中的知识的实践运用，但是实践效果证明不是很明显。高校国贸专业课程学分构成主要包括通识公共课程学分、专业基础课程学分、综合素质学分等，但是具体的课程基本几年不会变动，可能每年会增加一些通识课程的选择。比如，国贸专业的大部分专业课程基本都是围绕经济学原理、进出口贸易流程开设，但是当下对外贸易交往中需要的跨文化沟通、跨境电商、市场开拓、商务英语基本沟通等方面的课程很少为学生提供；还有关于学校的专业实践课程的开设问题，一般学校会建立专业的实训实验室为学生提供实操的机会，但是大部分高校的实验室存在规模较小、硬件设备陈旧和软件设备更新不及时的问题，这些都导致学生无法实现真正的实践学习。[2]

（三）教学环节重理论轻实践

我国高校目前的教学方式还是以课程教学为主，课堂上以教师讲为主导，学生参与较少。但现在的企业更加需要具备一定解决实际问题和创业能力的国贸专业人才，而以单纯的课程教学的教学方式很难培养出这种人才。一方面，高校教学过程中重点还是以理论教学为主，未充分利用好校企合作为国贸专业的学生提供走进企业实现真正的理论学习与实践运用相结合的机会，国贸专业的学生在毕业后走上工作岗位，需要面临复杂纷繁的国际贸易环境，这要求其必须具备实践操作能力；另一方面，高校不重视学生的毕业实习。毕业实习是为学生提供正式进入企业之前的 “真实”锻炼机会。大部分的高校都是由学生自己联系企业进行实习，而学生通过这样的方式并不能真正进入相关的国际贸易企业内实习，最后使学生不能学以致用。

（四）评价标准单一

高校国贸专业的人才评价标准较为单一。课程成绩主要是由学生的平时表现和期末的卷面成绩组成，且卷面成绩占比更重。这样的成绩在一定程度上可以体现学生对书本上的知识的掌握程度，但是很难测评出学生在这门课程中所获得的其他能力和素养的提升。现在高校为了促进学生参加课外的实践活动，开设了第二课程学分，要求学生毕业前需要修满一定的学分数，这对于国贸专业的学生来说也是增强社会实践的好机会。但是第二课程的管理制度并不够完善，对于一些课外实践活动的加分细则并未明确，导致许多学生为了挣够这个学分而去 “走马观花”地参与这些实践活动，对提升专业的实践能力并未产生很大的作用。

三、“一带一路”背景下国贸专业人才培养模式的探索

“一带一路”倡议的提出为高校国贸专业改革和发展提供了机遇，但同时又给其人才培养带来了挑战。OBE理念强调培养学生能力，目前已被世界各国 （地区） 不同层次的教育系统广泛采用，并取得不错的教学改革成果。[3]我国高校在构建国贸专业人才培养模式时，可以借鉴该教育理念，指导国贸专业确定学生能力框架 （培养目标）、构建课程体系、进行教学实践以及对学习成果进行评价等。

（一）金字塔形的成果导向专业发展理念

OBE理念在国际上主要运用于培养应用型人才，如美国高校最先将其运用于培养工程专业应用型人才，取得显著的成果。理念的提出者是美国学者威廉·斯派第 （William Spady），其在 《成果导向教育的教育模式：争议与答案》一书中对 OBE 理念进行了定义：“集中教育系统中的一切资源，用于确保学生在学习结束后 （毕业后） 获得能使其在未來生活中取得成功的成果或能力。”为使教育研究者更加能够理解该理念，威廉·斯派第建构了 “OBE 金字塔”。金字塔共由五个部分构成，从上往下分别是一个范式、两个目标、三个前提、四个原则和五个实施要点。根据威廉·斯派第的观点，OBE理念是坚持以培养目标为导向，践行反向设计原则，从人才需求出发，构建适配性高的课程体系、教学方式和评价体系。

（二）构建国贸专业人才培养模式

1.明确具有针对性的培养目标

OBE理念运用中最为重要的是确立清晰的培养目标，也就是学生毕业后应该掌握的学习成果，这是决定课程内容、教学方式和评价标准的重要依据。在OBE理念的指导下，高校要想培养面向 “一带一路”的国贸专业人才，就必须进行大量的市场调研，掌握市场的真实需求。随着世界各国之间的贸易日趋紧密、信息技术日趋发达以及跨境电商等新业态的兴起，国贸专业人才不仅需要掌握核心的国际经济与贸易的专业知识，还需要具备面对复杂的国际贸易环境的实际解决问题的能力。例如，跨文化沟通能力、创新创业能力以及语言的熟练运用。以宜宾学院国贸专业为例，其通过不断的教育教学改革，确定该专业要通过引进海归教师、外籍教师协同教学，利用跨境电商案例教学、实验室综合实训系统、国内外实践教学平台构建基于OBE理念的 “南向”“双创”课程体系，实现创新型应用人才培养目标。该人才培养目标不仅明确强调培养学生的实践能力，还明确是为 “南向开放”提供专业的应用型国贸人才。

2.建构科学的课程体系

根据威廉·斯派第的观点，OBE理念要求构建的课程体系是作为培养目标的重要支撑条件，也就是要与培养目标建立起一一映射的关系，培养什么样的人才，就应对应构建什么样的课程体系。再以宜宾学院的国贸专业人才培养模式为例，明确其重点培养目标是培养实践应用型的国贸专业人才，其对应的课程体系重点偏向实践课程。比如，其 “双创课程群”主要包括创新思维模块和创新实践模块，“创新思维模块”由创新性思维与方法、经济与生活、新经济模式与创新思维三门课程组成，“创新实践模块”由跨境电商、电商直播第二课程两门课程组成。单从课程设置来看，其与人才培养目标是一一对应的。想要培养面向 “一带一路”的国贸专业人才，除了一些传统的专业课程外，还需要开设一些沿线国家民族文化和法律的课程以及一些语言课程，这些都是与沿线国家进行贸易来往所必须的知识和能力。

3.形成以 “学生为中心”的教学方式

OBE理念强调教学过程中坚持 “学生为中心”的原则，重视学生个性化学习，学生才是学习过程中的 “主角”，教师只是 “协助者”。一是教学工具的采用和更新。现在教学技术已经非常发达，教师上课时应有意使用一些教学技术来增强课堂的趣味性，从而提升学生的课堂参与度。二是教师需要实现角色的转变。传统的中国课堂都是以 “教师讲学生听”的方式进行，但是现在应以学生为主，如可以运用 “翻转课堂”教学。以学生为中心、进行个性化教学是未来教学的目标，也是激发学生创新能力的关键。三是需强调学生在课堂中的合作意识。一个项目仅靠一个人来完成是不可能的，教师在布置一些课程的小任务时，应有意识地鼓励学生以多人合作的形式完成小组作业。这样的小组合作完成课题的形式不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以提升学生的沟通能力和解决实际问题的能力。

4.建立持续改进的评价体系

根据 “OBE 金字塔”的结构，学习成果的评价是重要的环节之一。OBE理念不是从起点到终点的单线模式，而是一种螺旋式上升模式。其重视培养模式的 “持续改进”，当评测完培养目标的达成度后，就需要根据差距继续改进培养目标、课程体系或教学方式。在高校内，绝大部分的课程结课后的考核都是以卷面考试为主，把考试成绩作为评判该门课程的学习效果，这不利于测试学生通过该门课程学习后所获得的真实能力。想要培养出复合型、应用型国贸专业人才，可以根据课程的内容灵活采用适切的评价方式。第一，注重平时课堂上的表现，可以适当增加平时成绩的比重，并且平时成绩考核的方式应尽可能实现多元化，比如，以项目汇报、小组合作、课堂讨论、主动参与课堂等表现来组成平时成绩；第二，针对实践性比较强的课程，不应只是采用卷面的考试形式，应采用实操进行考核或是撰写创新创业的相关策划书的方式进行考核，这样的方式才能真实测验出学生的能力；第三，考核方式不应一成不变，而应坚持持续改进的原则。根据OBE理念，不断完善和改进评价体系，能够促进教学效果的提升。

四、结束语

随着 “一带一路”倡议的深入推进，我国与 “一带一路”沿线国家间的经济贸易往来日益密切。国际贸易经济的发展速度越来越快，需要越来越多的应用型、复合型、创新型、实践型高素质国贸专业人才。高校应积极响应国际贸易发展对国贸人才的需求，针对当前高校国贸专业人才培养模式存在的问题，加强对国贸专业人才培养模式的探索，为我国对外贸易发展培养更多专业人才。

参考文献：

[1] 郑雪平，王兰.“一带一路”背景下国贸专业国际化人才培养路径探讨[J].教育理论与实践，2019，39（30）：6-8.

[2] 于丹，李静.OBE理念在国贸专业人才培养中的应用[J].北方经贸，2021（10）：129-131.

[3] 周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究，2017，5（03）：22-35.