聚焦单元整体教学，建构小学英语高效课堂

【摘要】在教育改革背景下，发展学生核心素养已成为首要教学任务。单元整体教学是一种新型教学方式，通过对知识的串联以及整体教学结构的构建，可有效突破传统单一课时教学桎梏，帮助学生在学习中获得全面发展。以单元整体教学的内涵为切入点，从制订目标、设计问题、补充内容、布置任务等角度，总结单元整体教学视域下小学英语高效课堂的建构策略，意在营造良好学习氛围，解决现阶段部分学生在参与英语学习中存在的内驱力不足、过度依赖教师、难以构建知识架构等问题，助推学生成长。

【关键词】小学英语；单元整体教学；策略

作者简介：刘馨（1994—），女，江苏省无锡市宜兴市蒋南翔实验小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，教师要加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。这体现了单元整体教学的重要价值。由此可见，教师需在该文件的引领下，及时转变自身教育理念，依据单元育人目标开展教学活动，帮助学生在单元整体学习中感受英语知识层级间的逻辑关联，构建知识架构，为后续参与初中阶段英语学习储备

能量。

一、单元整体教学内涵

对于单元整体教学，有学者认为当代教师要学会利用教材，根据实际情况重新对教材内容进行梳理、对教材资源进行整合。也有学者指出，单元整体教学需要以单元为基本单位，围绕单元主题对教学内容进行整体规划。通过对相关文献的阅读与整理，笔者将“单元整体教学”定义为：教师通过对教材中各个课时之间内在联系的把握，根据其规律性进行整理汇总，并围绕重点设计主题，改变传统碎片化教学现象的一种整合性教学方式。在具体实践中，广大教师可以结合教材中的某一课时或多个课时的内容，补充与之相关的多种视听材料，从而构建单元教学体系［1］。

二、在小学英语课堂中开展单元整体教学的价值

为构建小学英语高效课堂，推动单元整体教学目标的顺利实现，笔者对单元整体教学的价值进行了细致分析，具体如下：第一，区别于传统单一课时教学，单元整体教学是基于知识点的内部规律进行内容设计的。在设计过程中，教师对单词、词组、句型等碎片化语言知识进行汇总，以汇总后的知识为主线，能帮助学生通过学习完善知识体系，培养学习能力。第二，利用建构的单元整体教学内容组织教学活动，能为学生深度学习以及长期发展提供良好的保障。教师通过在知识间建立内部关联，兼顾新旧知识联系，能充分激发学生探究知识的欲望，调动学生学习动机，在潜移默化中帮助其逐渐提高核心素养。第三，在单元整体教学中，教师根据单元主题设计多元化的课堂实践任务，融合听、说、读、写等多项技能，可以有效调动学生参与学习活动的积极性，使其在教师的组织下合作解决问题，发展自身综合能力。第四，部分教师教学设计的积弊限制了学生的健康成长。在单元整体教学的支持下，教师重新调整教学方向，站在学生的角度进行分析，根据学生掌握语言知识的规律进行内容设计，久而久之，教师专业化水平将得到提高，教师也将真正做到传道、授业、解惑［2］。

从上述单元整体教学价值中不难发现，将单元整体教学应用于小学英语课堂中，有助于教师及学生双方的进步、成长。基于教育改革现实需求，教师应关注单元整体教学的具体实践方法，使学生由被动接受知识转变为主动汲取知识，实现预期教育目标。教师开展单元整体教学，可以真正激发学生的主体性，让学生在探究英语知识的过程中，领悟教材的编写意图、教师的教学设计意图，提升自身的学习能力。相比于以往的单篇文本教学，单元整体教学在一定程度上反映了新课程改革的成果，也实现了真正意义上的教学相长。从教师层面来说，教师要整合小学英语各个阶段的教学内容，结合本校的小学英语教学特点，制订符合学生实际的单元整体教学目标。围绕单元整体教学目标，教师要善于找到教学的突破口，补充吸引学生关注的阅读材料，设计让学生“跳一跳，够得着”的研究问题。从学生层面来说，面对难度增加的问题，学生在单元整体学习中要主动钻研，完成课堂任务。這样，教师和学生在小学英语课堂中都能向着更高的目标迈进。

三、单元整体教学视域下小学英语高效课堂的建构策略

为提高教学质量，教师需要将单元知识点进行串联，并合理渗透到每一堂课中，培养学生对英语学习的热爱之情。下文，笔者将结合实际教学经验，对具体策略进行总结，以供一线教师借鉴。

（一）制订单元整体教学目标

教学目标是开展教学活动的重要保障。在单元整体教学中，教师要对教材中某些课时的内容进行汇总，再根据学生学习能力与思维能力合理设计单元整体教学目标，为学生指明学习方向。值得注意的是，在单元整体教学目标设计阶段，教师需要从单元主题出发，兼顾实际学情，保障全体学生都能达成学习目标，增强学习自信心，为后续活动开展奠定基础［3］。同时，教师制订的单元整体教学目标要接地气，符合学生的最近发展区，目标不能过高也不能过低。若目标过高，会增加学生学习的难度，给学生带来压力，不利于推动课堂教学的进行；若目标过低，则达不到单元整体教学的效果。

以译林版四年级上册Unit 2“Let's make a fruit salad”为例，本单元内容围绕水果展开，包含Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Song time、

Checkout time以及Ticking time七个板块，涉及听、说、读、写四项内容。通过对各课时内容的阅读与分析，教师基于学情，对本单元整体教学目标进行梳理，具体如下：第一，让学生掌握核心词汇banana、grape、mango、pineapple及核心句型“Do you have...？”“Do you like...？”“How much...？”。第二，让学生熟练运用核心句型，跟同伴进行关于对水果的喜好的对话，并且能够在具体语境中做出正确回答。第三，让学生能够在图片的帮助下复述、表演Cartoon time板块的故事内容。第四，让学生了解不同种类水果的营养价值，形成健康饮食的良好习惯。依据单元整体教学目标，教师可以组织教学活动，帮助学生通过学习积累知识，获得发展。

可见，设计单元整体教学目标，可以帮助学生快速了解需要掌握的重点知识，并在课堂中付诸实践。这样能有效提高教学质量，使学生通过目标达成树立学习自信心。

（二）设计单元研究问题

提出问题是开发学生思维、激发学生积极性的有效途径［4］。在单元整体学习中，学生需要建立各知识点间的内部联系，进一步了解单元主题语境。基于此，在组织教学活动过程中，教师需要充分发挥自身引导作用，以单元研究问题为导向，鼓励学生就问题进行思考、交流，最终形成完整的知识闭环，有效提高学生语言综合运用能力。

以译林版五年级下册Unit 7“Chinese festivals”为例，本单元以传统节日为主线，意在帮助学生通过学习，了解与传统文化相关的内容。通过对教材内容的汇总，教师对单元主题语境进行梳理，即家人共同庆祝节日到来，并根据节日风俗制作食物。根据语境，教师引导学生利用工具书等材料，自主阅读Story time板块内容，并提出以下问题：“What festival customs are introduced in the story？”“What other customs about these festivals do you know？”“Which festival do you like best？”。利用这几个环环相扣的问题，能够帮助学生在阅读中形成逻辑思维，通过解答问题掌握本单元重点内容，同时也能帮助教师考查学生对传统节日的了解情况，根据学生的回答科学地设计后续教学方案。之后，为帮助学生深化对传统节日的了解，教师借助Grammar time板块，引导学生利用表格的形式，整理不同节日的日期，按照顺序进行排列，并了解表达节日日期的方法，实现预期教育目标。

可见，巧妙利用问题设计的方式，可以改变学生人云亦云等现状，让学生在问题的驱使下通过自主阅读、分析得出答案。这样既能提高学生学习积极性，也能发展学生思维能力，使其完善知识体系。需要指出的是，单元研究问题要尽量从生活中提炼，要有梯度、广度和深度。

（三）补充单元整体教学内容

单元整体教学设计以单元为整体，需要教师站在全局的高度分析教材，开展教学活动。译林版教材按照主题划分单元，每一单元都有明确的主线。但教材内容毕竟有限，部分学生难以完成知识串联。针对这一情况，教师可以有计划地整理教材内容，根据单元主题为学生补充相关文本资料，帮助学生更好地了解英语语言文化，提高其跨文化交流能力，使其通过单元整体学习拓宽视野，实现核心素养发展。

以译林版六年级上册Unit 7“Protect the Earth”为例，本单元以环保为主线，讲述了环境现状以及保护资源的重要意义，以期帮助学生树立良好的环保意识。在课程开始前，教师根据单元主题，为学生播放提前在校园内拍摄的视频，带领学生进行观看，并根据画面提出校园内存在的环境问题。在接下来的环节，教师借机引入paper、plastic等重点词汇，通过“保护校园环境是师生共同的责任，而我们赖以生存的地球目前也面临着环境危机”的描述创设真实情境，并结合教材中的图片，让学生思考问题：“How can we protect the Earth？”。根据教师提出的问题，学生能在集中交流、讨论中夯实save water、save tree、don't use too much plastic等知识基础。之后，为帮助学生在单元整体学习中形成保护环境的意识，教师结合单元主题，为学生拓展有关World Environment Day（世界环境日）、carbon neutrality（碳中和）的阅读内容，鼓励学生自主翻译文本，了解为保护环境采取的具体举措，帮助学生更好地内化所学知识，完善认知结构。

可见，整合教学内容并在此基础上进行补充，能帮助学生在掌握学科知识的同时，获取更多关于环保的信息，增强学生学习体验，拓展学生阅读视野，提高课堂教学有效性。

（四）布置随堂任务

在完成基础教学任务后，为保障学生能顺利掌握知识，教师需要根据实际情况，布置多样化的随堂任务，以任务驱动的方式考查学生的知识掌握程度［5］。教师可以引导学生以小组为单位构建学习共同体，在实践中逐渐形成和谐的关系。这样，一方面，学生能通过随堂任务的完成及时巩固所学知识，达成预期目标；另一方面，也能在合作中积累经验，培养良好的协作精神，为后续学习、生活奠定基础。

以译林版五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”为例，通过本单元知识学习，学生已经掌握了hard、soft、afraid等词汇，并且能够顺利运用名词单复数进行对话。于是，教师在课堂上布置以下学习任务，让学生以小组为单位参与探究实践。

任务1：按要求写词汇或进行翻译。

he（宾格）；this（复数）；一杯牛奶（汉译英），一座美丽的房子（汉译英），三只疲劳的熊（汉译英）；in front of the house（英译汉），some soup on the table（英译汉）。

任务2：按要求写句子。

There are some butterflies on the flower.（改为否定句）

The sofa is not soft.（改为同义句）

任务3：“Goldilocks and the three bears”这则故事讲述了一个金发姑娘在林中找到一间小木屋、遇到三只熊的内容，但故事讲到“金发姑娘害怕极了”时就结束了。请你以小组为单位设计后续故事内容，并进行舞台剧表演。

任务4： 请你以金发姑娘的口吻，为不小心闯入三只熊的家、向三只熊写一封道歉信。

可見，在实践时，学生能够通过任务的完成及时夯实所学知识基础，在无形中拉近与同伴间的距离，在良好学习氛围中有效提高单元整体学习质量。

结语

综上所述，传统单一课时教学手段已难以适用于现阶段的英语课堂。为提高教学有效性，建构小学英语高效课堂，教师可以开展单元整体教学，根据知识间的内部联系讲解知识，帮助学生通过整合的方式学习知识，发展核心素养。同时，在具体实践中，教师还要注意学生个性化发展需求，适当为学生补充与主题相关的课外学习资料，借此丰富学生文化知识，发挥学科育人作用。

【参考文献】

［1］张舒凯.新课标理念下小学英语单元整体教学模式的构建［J］.校园英语，2023（1）：54-56.

［2］刘喜君.探寻主题意义视角下的小学英语单元整体教学新思路［J］.教育界，2022（36）：23-25.

［3］孙源蔚.单元整体教学在小学英语课堂中的应用探究［J］.学周刊，2023（1）：82-84.

［4］张艳.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］.学周刊，2023（2）：91-93.

［5］苏小蓉.小学英语单元教学研究［J］.广东教育（综合版），2022（12）：57-58.