指向关键能力培养的习作单元教学策略

段潋

【摘 要】 小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元，其精读课文的教学要从语文要素出发，立足学情分析，准确定位教学目标；聚焦文本内涵，在活动中发展学生思维能力；注重单元整体教学，在实践中增强学生表达能力；充分发挥评价导向功能，提升学生审美能力。

【关键词】 精读课文 习作单元 关键能力

在小学语文三至六年级每册教材中都安排了习作单元，设置精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块，以习作要素为主线，聚焦习作关键能力发展。精读课文作为习作单元的前置性内容，其文本结构、言语智慧、表达方法都是很好的范例，在单元教学中承载着重要的作用。笔者以《麻雀》一课的教学为例，浅谈在习作单元精读课文教学中如何培养学生的关键能力。

一、整合多维角度，准确定位目标

1.紧扣语文要素，理清能力培养点。习作单元的编排意图直接指向表达，要想精准实施精读课文的教学，读懂单元语文要素是首要任务。只有准确把握语文要素，找到单元教学的关键能力培养点，课堂才有“练武之地”，表达才有“他山之石”。《麻雀》所在单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。教学时，教师不能仅仅停留于让学生感受老麻雀伟大的爱，而应走进文本，引导学生关注“屠格涅夫是怎样把老麻雀和猎狗的相遇写清楚的”，从“阅读视角”走向“寫作视角”，方能让习作单元的语文要素落到实处。

2.关注课后习题，明晰训练要点。课后习题一般与单元语文要素紧密相关，是定位教学目标的有力抓手。本文有两道课后习题：“朗读课文。说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果是怎样的”，此题重在引导学生发现作者是如何谋篇布局的；“课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读”，此题重在引导学生“把事情写清楚”，为习作关键能力的培养提供支架。教师应牢牢把握课后习题的指向，找到写一件事的基本结构特点，具体分析作者的表达方法，清晰捕捉学生关键能力的训练点。

3.立足学情分析，瞄准教学起点。《麻雀》一文在本册教材中起着承上启下的作用：“承上”指承接该单元的语文要素；“启下”指本册教材其他单元的习作仍有“写一件事”的要求。这样的编排有助于学生习作关键能力的螺旋上升。在设计教学时，教师应从学生的学情出发，先引导学生对故事内容进行梳理，提炼出情节发展的基本脉络；再遵循“从阅读中学习表达”这一原则，引导学生从文本中捕捉关键信息，从表达方法层面进行深入探究，习得把故事写清楚的方法。

对于习作单元精读课文的教学目标，教师应整合多个维度，以单元语文要素为抓手，关注课后习题的训练要点，从学生认知水平出发，进行精准定位；以文为例，引导学生体会表达、学会表达，培养学生习作关键能力。

二、聚焦文本内涵，发展思维能力

学生对习作单元精读课文的阅读，既要从整体上把握内容，也要从作者的言语细节上进行考量。基于以上认识，教师应着重培养学生的思维能力，引导学生关注文本内涵，了解作者是如何谋篇布局、遣词造句，并将故事发展的脉络以及具体细节表达清楚的。

1.借助示意图，梳理故事情节。教学时，笔者先引导学生借助情节示意图，对故事的起因、经过和结果进行梳理，从文本中捕捉关键信息，提炼出情节发展的基本脉络，初步了解怎样才能够把故事写清楚。这样的教学过程，既符合学生的认知规律，又有效落实了本单元的语文要素，可以取得良好的教学效果。

习作单元的精读课文，其语言形式的意义远远超过文本内容的意义。在“从阅读走向表达”的目标指引下，教师要学会从写作视角去重新审视课文，引领学生带着“作家是怎么写的”这个问题去亲近文本，让思维能力在文本语言中得到生长。

2.关注细节，体会遣词造句。学生应当先通过阅读，再在阅读中理解，在理解的基础上提炼出表达的方法，从而进行模仿和运用。实施习作单元精读课文教学时，学生不能机械地为表达而表达。

生：我从“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”这句话中，感受到这是一只凶恶的猎狗。

师：我想请一位同学上来演一演。

（生上台表演）

师：他演得怎么样？谁来评价一下？

生：他是慢慢地走近小麻雀的。

师：你注意到他的动作很慢。

生：他把嘴巴张得很大，而且手也跟着一起做动作。

师：你关注到他的动作和课文的描述很像。看来，这只猎狗的形象在你们的脑海中已经很清晰了。假如我这样写呢？（出示：猎狗朝小麻雀露出了凶相）一起读一读。

（生读）

师：你们觉得如何？

生：这句话没有写清楚猎狗是怎样走近小麻雀的，而课文把猎狗的动作都写出来了。

师：大家真是写作高手啊，能够注意到课文虽然没有用“凶相”这个词，却通过一连串的动作描写，让我们分明地感受到这只猎狗当时凶相毕露，十分可怕。如果你就在现场，看到这一幕会是什么心情？

生：我感到很害怕，也很紧张，担心小麻雀受到伤害。

生：我感觉很紧张。

师：担心、紧张、害怕的情绪包围着我们，这就是动作描写的魅力。

在这一环节的教学中，笔者通过表演、建构、比较等思维活动，引领学生通过对文本进行深入剖析，揣摩语言的丰富内涵，洞察作者是如何借助巧妙的遣词造句将猎狗的凶恶写清楚的。相较其他单元精读课文的细致讲解，教学习作单元精读课文时，教师更应抓住言语细节，引导学生自己去发现、思考，进一步感受作者写清楚的方法，为后续的实践表达奠定基础。

3.搭建支架，体悟写作妙招。《麻雀》这篇课文不仅用细腻的文字展现了老麻雀和猎狗的行为，更融入了作者的所思所想，将作者看到的、听到的、想到的进行整合，从而将故事描写得更加清楚。笔者在教学时，搭建图表式支架（如下表），引导学生对文中词句进行整理，引导学生认识到，正是从不同的维度展开描写，才能将事情写得更加清楚，也才能让读者更加清晰地了解事情发展的表象和本质。

学生理清重点语句后，笔者又搭建问题支架，逐层推进，引导学生体悟作者是如何将三个维度进行有机融合的。

师：文中还有哪些句子是作者想到的？

生：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”

师：我有点不明白，猎狗明明就是一只动物，为什么说它是怪物呢？

生：因為在麻雀的眼里，猎狗太大了，就像一个怪物。作者是站在老麻雀的角度去想的。

师：原来，作者是联系当时的情景，想象老麻雀当时的心情——庞大的猎狗就是一只怪物。谁能读好这句话？

（生读）

师：那作者又是怎样将自己看到的与想到的进行连接的呢？

生：他用了“在它看来”。

师：到文中去找找，还有其他连接词吗？

生：还有“好像、可能”。

思维的发展与提升是语文学科的一项关键能力。教学习作单元的精读课文，教师不仅要让学生明白作者写了什么，更重要的是要找准切入点，搭建学习支架，引导学生将视角聚焦于文本写法，通过探究、思辨等途径，层层深入总结写作方法，从而突破课文重难点，发展学生的思维能力。

三、注重整体教学，增强表达能力

习作单元精读课文的教学，不能止步于感悟、品析，而要进一步让学生习得的写作知识转化为习作关键能力。在学生充分领会课文的表达方法后，教师应注重单元板块间的整体勾连，体现单元教学的整体性和综合性。

1.加强巩固。习作单元专门设置了“交流平台”板块，以对话形式归纳本单元的写作知识和表达方法。教学《麻雀》后，教师可顺应教材的编排，利用“交流平台”加强学生认识，鼓励学生对写作方法进行及时巩固，内化表达技能，为后续的语言实践活动奠定坚实基础。

2.迁移运用。“初试身手”是学生进一步习得写作方法的课程资源，承载着突破习作难点、搭建实践平台的作用。例如，笔者将“初试身手”插图作为素材，让学生紧扣图片内容，联系自己的生活经验，结合领悟的表达方法，将看到的、听到的以及想到的写清楚。这样的迁移运用让表达链接生活，促使学生灵活运用所学方法，让真实性表达落地生根。

四、实施多元评价，提高审美能力

评价是落实语文要素的重要保障，也是提高学生审美能力的重要手段。教师可以将评价融入教学过程，充分发挥其诊断、反馈和激励的导向功能。

在“初试身手”前，笔者围绕单元语文要素“把事情写清楚”，从看到的、听到的和想到的三个维度设计评价表，让学生明晰评价标准，在练笔时能够对标练习中自己习得的表达方法，以此实现“教—学—评”一体化，更好地检验教学成效。

评价学习成效时，笔者打破以往习作评价中教师的绝对权威，引导更多学生参与互动、品评、欣赏，促使学生学会自我评价和给他人评价。通过评价表，学生不仅知道怎样评价别人的习作，还能根据评价标准反思、修改自己的作品，从而不断反思和成长，以评促思，以评促改，在反复修改和评价中提升审美能力。

综上所述，在实施习作单元精读课文教学时，准确定位目标是基础，聚焦文本内涵是核心，注重整体教学是延伸，实施多元评价是保障。教师应以培养关键能力为导向，引领学生将写作知识在文本体悟中“内化”，表达方法在语言实践中“活化”，言语技能在互动评价中“显化”。※

（作者单位：江苏省扬州市育才小学东区校）