基于“双新”背景下的高中英语单元整体教学

□河南省驻马店高级中学 王梅冉

所谓“双新”，即“新教材”和“新课程”，是当前我国高中教育阶段所开展的一项体系性的改革。进入高中阶段后，英语课程的教学目标有了实质性的改变，从过去对学生英语知识、技术的“记忆＋复刻”转化为对学生综合性素养的塑造与提升，而这一目标的达成就必然要建立在高维教育资源的整合、开发和利用的基础上。然而笔者在调查中发现，目前很多高中英语教师在以单元为基点的高维教育素材应用方面没有形成科学的意识，依旧习惯沿用“课时主义”的教学理念，使学生无法在学习过程中得到足够的课程认知视野和应用站位，从而耽误了预期教学成果的取得和扩大。对于这一系列事实，高中英语教师务必要对单元整体教学进行更为深入的研究，对标“双新”改革建立系统性的课堂框架，从而推动高中英语教育的良好发展。

一、“双新”背景下开展高中英语单元整体教学的重要性

高中阶段的英语课程教学对学生综合层面的英语素养发展提出更高要求，需要高中英语教师在课程框架构建方面准备更为多元的基点。单元整体教学是以“单元”为基准设计教学方案并开展生本引导的教育理念，更加提倡对教育内容的宏观规划和总体应用。

综合上述客观事实而言，在高中英语课程教学中开展“双新”视域下的单元整体教学工作，一方面能够帮助学生对英语知识、技术项目之间的有机联系和能动融合路径形成更为精准、深入的认识，完成个人英语既有学习成果的整合发展；另一方面可以使英语教师在教研、教学和反思等工作环节中接触、吸收更为丰富的单元整体教学理念和“双新”改革内涵，促进教师个人职业综合素养的全面提升。同时为我国高中英语的“双新”教育改革提供更多的执行思路和体现框架，完成课程综合教育系统的实质性建立、巩固和发展。

在高中英语教学中采用单元整体教学模式，既符合学生个体差异和多元化需求，也有利于提升教师教育教学水平。这种教学模式有助于实现教育公平，促进全体学生英语素养的全面发展，为我国高中英语教育改革注入新的活力。在今后的教育教学实践中，英语教师应不断探索、创新，将单元整体教学与“双新”理念有机结合，为推动我国高中英语教育事业发展贡献力量。

二、“双新”背景下开展高中英语单元整体教学的问题

“双新”背景下的高中英语单元整体教学改革已然成为大势所趋，但是仍然有一部分高中英语教师对相关理念以及具体落实措施的理解、执行尚未形成科学、全面的意识，对单元整体教学的概念解读存在一定的误区，没有进一步认识并体会相关教学思维在“词汇”这一基础课程项目中的应用价值。同时对以口语表达为代表的多元形式英语教学模块设计和生本素养培养活动也缺乏单元整合发展的认知，这就难免导致单元整体课程的教学效果无法对“双新”改革形成足够可观的促进效果。除此之外，部分高中英语教师对“双新”改革中相关英语技能的教学、训练活动也没有建立适配单元整体教学的执行思路，导致学以致用的综合链条得不到有效的形成和发展。这些问题亟须得到进一步的研究和解决。

三、“双新”背景下开展高中英语单元整体教学的具体策略

（一）依托单元整体教学，完善学生的词汇学习任务链设计

1.在单元整体复习中提升学生的词汇记忆质量。

“双新”改革在本质上是以学生的体系性英语素养构建为主要目标，而词汇记忆这一看似基础的项目却直接影响着学生课程素养建设地基的稳定性，必须得到充分的关注。笔者在实际教学中多次发现，很多高中生在词汇记忆活动中还存在着“汉语中转”的问题，这种学习模式固然能够在一定程度上给予学生更强的“语言安全感”，然而长此以往必然会让学生在潜意识里形成基于汉语的英语转化思维，不利于他们以更为直接的方式完成英语学习信息的摄入、内化和反馈应用。面对这一方面的客观问题，高中英语教师需要从单元整体教学的维度切入，带领学生着眼于“双新”教育发展视野，结合现有的英语词汇认知成果，进行词汇之间同效元素的能动提炼，而后将有关的成分带入到对应的词汇之中来完成适配后续工作项目的准确分析。在这个过程中，将有关的知识资讯整理为更加完整、全面的资讯链条作为学生词汇认知、记忆、整合学习质量提升的有效促动。不过需要格外强调的是，在开展这一方面工作的过程当中，高中英语教师需要首先对学生当前阶段的词汇学习水准进行必要的调查，并适当控制词汇基础教育的资源比重，不可对常规模式下的单元整体教学结构产生失衡影响，否则会起反作用。

例如，在完成了北师大版高中英语高一（必修）第一册中Unit 1“Life choices”这个单元的基础性教学活动后，高中英语教师不妨结合本单元Lesson 2 标题中所出现的“Understanding”以及“Coping”的基础词汇来做核心任务链的设计工作，引导学生关注相关词汇末尾的“-ing”后缀以及这些单词所具有的名词属性，并从之前的学习内容中提炼出更多具有上述特征的词汇做总结性讲述，使学生意识到“-ing”后缀所具有的表明词汇名词属性的作用，同时就具有这一特征的名词在单元体系内的句式表达应用路径、作用来做拓展讲解，以此来实现学生词义猜测等方面能力的二次提升。

2.在单元整体复习中提升学生的词汇使用水准。

“双新”改革需要以强化学生对既有学习成果的能动应用意识、能力为核心宗旨，具体到英语课程而言，学生对英语知识、技法的多维应用历来是高中阶段教学的项目短板，而对这一短板的补齐也必须从最为基础的词汇角度切入。从“双新”改革的背景出发来看，词汇教学绝对不是让学生单纯地完成单词拼写、发音和含义等基础要素的记忆，还需要让学生在这一系列基础上以词汇为素材完成高阶段的英语表达应用。在过去的教学模式当中，不少高中生习惯将核心单词的应用方式“塞”入脑海中，以“对号入座”的模式来取得对应的学习成果，结果反而大大降低了自己的学习效率并导致个人英语学习体验的恶化。为了有效扭转这一方面的不利局面，高中英语教师应当引导学生在结束了单词基础记忆的任务之后，借助单元整体教学的渠道带领学生把词汇的学习维度提高到囊括有重点词组、句子等项目的单元要素当中，同时立足更深层面分析关联词组、语句对标于人称、时态变化而具有的表达应用差异，以此来让学生能够结合不同类型的句子去有效理解、把握目标单词的常规应用路径。在后续环节当中引导学生对目标词汇在多类型语境中的复合应用方式、效果形成必要的认知成果。

例如，对于北师大版高中英语高一（必修）第二册中Unit 5“Humans and nature”这一单元中所存在的“human”词汇，这个单词在单元篇目中所具有的具体含义和语法应用类型是比较多元的，高中英语教师不妨把单元篇目中的对应句段提炼出来并以幻灯片的形式向学生做集中展示，具体引导学生结合“Human’s behavior makes nature different.”以及“It’s the responsibility of humans.”等代表性句子来做综合认知，而后依托思维导图的构建等方法具体对比“human”的多元使用形态和作用等。

（二）依托单元整体教学，优化学生的知识信息理解任务链设计

“双新”改革在英语课程中的具体体现为引导学生实现多元维度素养的同步形成和并向优化，而具体到高中阶段，学生们的口语表达无疑是最具优化空间的一个素养项目。笔者在调查当中发现，某些高中英语教师在口语教学活动中并没有对“语气”这个看似有些“添头”属性的项目投以足够的关注、研究，进而让相关项目的教学发展工作存在一定的瑕疵。听、说、读、写、译是高中英语“双新”改革中所提倡的生本五维素养，其中“说”对于英语的语言属性具有最强的体现效能，也是考查、反映学生英语综合素养的核心基点。

结合以上几个方面的客观认识，高中英语教师在单元整体教学理念的落实过程中需要更多地结合课外教育资源来进行有机开发、整合工作，分别对标单元框架下的语篇内容和教育目的来组织学生完成口语表达要素——特别是语气要素的有效掌握与认知，感受多元语气在同类语言要素应用模式中所具有的不同表达效果，以此来帮助学生更好地理解既有学习成果并掌握英语的情感、人文表达要领。

例如，高中英语教师不妨对标北师大版高中英语高二（选择性必修）第二册中Unit4“Humor”这个单元的课内外综合材料，带领学生围绕“the way to make your dialogue humorous”的主题做英语口语语气的感受和学习应用活动，首先选择出常规化的语言来要求学生以就句论句的模式对句子做“机翻”，之后引入不同的语言环境和对话者的关系、身份做语言、语气的调整，组织学生围绕关联主题感受相关词汇、词组、句子的口语表达附加效果，通过这样的方式令学生意识到语气在单元语篇阅读认知中所具有的独特价值、作用，从而帮助学生在这个基础上完成相关英语要素所对标的多元社会关系逻辑分析，形成更有复合感和交互感的理解、认知和把握。

（三）依托单元整体教学，完善学生的英语技法运用任务链设计

1.结合单元整体复习，强化学生语言表达技法的运用能力。

语言课程的教学从本质上来讲便是对既有语言素材以对应的方式进行整合、应用，以完成语言表达、认知目标的生本引导活动，这就需要高中英语教师要带领学生对关联的语言表达技法进行有效的学习和练习。这也揭示了“双新”改革背景下高中英语课堂构建的主要方向。

“双新”改革后，能够出现在教材中的英语语篇必然在表达技法的应用方面具有很高的水准。教材在单元设计中会在一定程度上体现对具有同样主题、维度和体裁的篇目的集中整合。结合这些客观事实，高中英语教师应当在构建单元整体课堂的过程中，将教学计划的制定重点转移到同类型语句的表达分析中，进一步带领学生根据对应的素材进行能动提炼，整理出多维表达策略的类型和各自相关的语言应用形式，并在这个基础上根据材料的核心成分从更高维度出发去分析关联策略的语言表达应用效果和常见类型，再之后根据上述工作成果具体设计、布置生本训练任务。相关工作的开展，还可以与校外英语教育资源的整合工作同步进行，依托更具容量和代表性的英语语言文化素材进行教学基础的巩固和扩大，并使学生能够立足单元层面进一步扩展自身的英语表达技法认知、应用视野。

例如，北师大版高中英语高二（选择性必修）第一册中Unit 2“Success”这个单元具有非常典型的观点阐述、论证色彩，那么对于这个单元的整体学习活动，高中英语教师可以将“How to make others agree with your opinion？”当作核心表达技法教学项目，借助这一单元的内部语篇来带领学生具体整合、总结出通过“Show others your opinion”“Show others your evidence”“Give others your advice”的语言要素组织方式、顺序来完成观点表达和认知获得的思路、方法，并借助思维导图等工具对相关材料以及代表性对话中这些思路、方法的常规应用模式做对比讲述，使学生形成更为可靠的认知和应用记忆。

2.结合单元整体复习，强化学生材料框架的认知能力。

单元整体教学需要对单元视域下的多元教育资源进行充分的整合，并带领学生以“螺旋上升”的模式完成对基础性学习、应用成果的联动开发，这也是“双新”教育改革所提倡的课堂构建、发展形势。

很多高中生在进行英语阅读理解练习时，经常无法对目标篇目的结构形成清晰、完整的思路，这也是阻碍学生第一时间把握、提炼语篇中核心元素并应用于问题解答的主要症结。为了切实解决这个实际性的问题，高中英语教师应当有计划、有目的地挑选更多在结构上有着更高关联度的教学单元作为课堂基准，结合相关单元的核心素材结构来制定相关的教学，引导计划并完成生本发展清单的设计工作，安排学生解读目标材料结构当中比较常见的语言组织方式，并在这个基础上结合更加具体的英语要素和篇目的能动关系取得准确、全面的理解成果，通过这样的手段来协助学生在后续的关联语篇阅读活动中，快速实现主题理解、要素把握和题目解答灵感的获得。

例如，高中英语教师可以挑选北师大版高中英语高一（必修）第一册中Unit3“Celebrations”这一具有突出叙述属性的单元来当作课程教学的“基本盘”，首先根据学生在常规学习模式下所取得的认知成果，引导他们依托比较的方法来总结叙述性材料中，经常被应用到的“What is the background？”“Who is the main character？”“What can we get from the story？”等材料组织结构，其次安排学生根据多元语篇的核心成分，对相关的表达项目、结构支点做总结性的脉络梳理，最后再根据“树状图”的应用设计，将上述教学成果集中总结成方便学生记忆、理解的成品等。

在完成以上几个方面的主要工作之后，高中英语教师还需要在教研阶段重视起对“双新”改革理念，以及单元整体教学思维的集中研究活动。从自身的教学框架设计，以及教材内容应用等角度出发来做出必要调整，为学生的关联素质形成提供外在保障。

四、结语

教育的生命力源自改革，只有顺应改革的方向，高中英语教师的教学和学生的学习才能够取得更为丰硕的成果。广大高中英语教师需要着眼于此，精准对标“双新”改革内涵和单元整体教学理念进行常规教学工作的有机调整，围绕多元主题设计、执行体系性的方案，从单元的立场切入完成多维英语语言、技法、知识的生本引导任务，以此为学生更高阶段的英语学习和课程核心素养的形成、发展作出自己应有的贡献。