国内职业院校安装造价课程建设现状调研与对策研究

杨娟娟

摘要：文章通过对企业安装造价岗位需求、职业院校安装造价人才培养现状和国内职业院校安装造价课程设置的调研分析，得出当前安装造价课程落后于产业需求、师资力量薄弱难以支撑课程建设繁重工作、安装造价教学条件有待改进的结论，并分别从教师、专业（群）、学校三个层面提出对策。

关键词：职业院校；安装造价；课程建设

2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，提到职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，要求按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置。人才培养目标是借助课程完成的，人才培养质量直接由课程质量决定，因此课程建设水平是评价职业院校办学水平的主要指标。

一、国内职业院校安装造价人才培养现状调研

（一）企业安装造价岗位需求分析

安装工程造价是指安装工程在施工生产过程中产生的费用，是建设项目总投资的重要组成部分，约占建设项目总投资的10%～20%。近些年来，随着建筑工程规模越来越大，水电安装工程具有工程量大、周期长、成本费用类型多样的特点，给工程造价的控制带来了挑战。

从专业角度分析，安装造价包含水、暖、电十几个子系统，施工图纸千差万别，涉及设备主材的品牌型号众多，对造价人员机电全专业技术背景、业务综合能力提出较高要求。但实际上，企业难以在建设项目全过程配套足量的专业人才。因此，全专业综合化人才缺失和人才配置不足是安装造价成本难以精准控制的原因之一。从技术角度分析，随着人们对生活水平的要求越来越高，安装工程呈现功能完整性、舒适性、智能性发展趋势，部分高档建筑更提出个性化定制需求，而造价工程师难以准确获取第一手成本数据。因此，技术更新变革快、产品成本不确定性也是安装造价成本难以精准控制的原因之一。当前，企业对安装造价人才的诉求主要集中在沟通协调能力、机电全专业技术能力、工程图纸识图能力、图集工艺理解能力、软件计量能力和全过程计价能力，以及对新产品、新技术、新工艺接受能力等方面。

（二）职业院校安装造价人才培养现状分析

2019年7月30日，教育部发布的工程造价专业教学标准中将建筑工程造价、安装工程造价、市政工程造价、园林工程造价四个方向课程列为专业核心课程。国内职业院校普遍设置了建筑工程造价和安装工程造价两个方向课程且为必修课程，其他方向课程设为选修课程或尚未开设。因此，双方向课程是当前工程造价专业课程设置的主要特点。

青岛酒店管理职业技术学院（以下简称我校）自2006年开设安装造价方向课程，经过十七年的建设，已形成完善的安装造价课程体系，课程建设成果《职业教育安装造价贯通式大课程建设模式的构建与实践》获得青岛市教学成果一等奖。分析我校安装造价人才培养现状，可以为同类院校专业设置与课程建设提供参考。

自2015年，我校每年坚持做毕业生首个岗位调研分析，对2015—2018年410名毕业生进行调研可知，毕业生转岗率为37.8%，位居前两位的岗位分别是土建造价员，占比为19.76%，安装造价员，占比为9.51%。对我校2019—2023年486名毕业生进行调研可知，毕业生转岗率为30.15%，同比下降7.65%，位居前两位的岗位仍然是土建造价员，占比为26.92%，同比增长了7.16%，安装造价员，占比为16.75%，同比增长了7.24%。调研反馈出我校工程造價专业的社会影响力和专业认可度显著攀升，带动了区域产业的发展和转型。同时，安装造价岗位的增长也反映出行业对安装造价专业化人才的需求量越来越高。

通过对我校102名毕业生关于“新手在工作过程中涉及的安装造价模块”的调研得到以下数据：52.83%的学生参与了安装工程全专业的造价工作，49.06%的学生专注给排水工程的造价工作，43.4%的学生专注消防弱电工程的造价工作，41.51%的学生专注通风空调工程的造价工作，39.62%的学生专注强电系统的造价工作，只有35.85%和33.96%的学生专注防排烟和综合布线弱电系统的造价工作。从工作模块中可以看出，全专业造价是安装造价岗位工作的必备要求，但由于新手的职业能力尚不成熟，接触到的工程体量和复杂度有限，大部分从建设项目的基础配置如给排水、强电工程入手，随着工龄和项目经验的积累，逐步过渡到全专业造价管控。新手在岗位上的工作特点可以为职业院校课程的设置先后顺序提供参考。

在对“以新人的视角分析刚进入岗位1～2年内遇到的主要问题”的调研得出，位居前五项的是工艺理解不足，计价程序、计量规则、定额理论知识不足，图集、规范不熟悉，套定额不准确，漏项严重，如表1所示。调研结果说明课程内容与岗位工作内容脱节，工作知识中的方法、思路等隐性知识开发不到位，导致学生难以提取出所学知识用于实际工作。

（三）国内职业院校安装造价课程设置调研分析

针对国内职业院校工程造价专业1 840名教师的调研发现，仅有102名教师专职安装工程造价，390名教师兼任土建、安装工程造价课程，1 356名教师不承担安装工程造价课程授课任务，想参加安装工程造价方向培训的教师多达1 130人。由此可见，职业院校工程造价专业土建造价和安装造价两个方向在师资配比上极不平衡。通过对98所职业院校的专职安装造价教师的调研得知，安装造价涉及专业高度聚焦给排水、强电工程，次之为消防工程，尚未有职业院校涵盖全专业，教学内容重算量轻计价，与当前岗位需求相矛盾，如表2所示。调研结果反应，已经有越来越多的职业院校意识到安装造价人才培养的短板，但由于师资匮乏、课程体系不完善等因素，课程建设举步维艰。

（四）调研结论

1.安装造价课程设置落后于产业需求

大部分职业院校的安装造价课程设置在表征上满足了识图、工艺、计量、计价工作过程逻辑，但是行动领域根据教学规律进行学习领域的转换仍存在较大问题，如课程授课空间规划不合理、项目课程实施不到位等问题，课程的整体建设水平落后于产业需求。

2.安装造价师资力量薄弱，难以支撑课程建设的繁重工作

笔者经走访调研得知，一般8～10人的工程造价教学团队，安装造价教师仅为1～2人，其中包含从其他专业转入和机电全专业技能不全等情况。同时，大部分安装造价教师由于缺乏企业实践经验难以胜任计价教学工作。因此，教师面临专业技能和教学能力提升的双重压力，难以支撑课程建设的繁重工作。

3.安装造价教学资源配套匮乏，教学条件有待改进

在国家智慧教育公共服务平台中搜索“计量与计价”关键词，共搜索出28条在线课程信息，安装工程计量与计价只有5门，且均为校级课程。教学资源开发一般以课程建设为先导，安装造价课程建设改革缓慢是导致教学资源匮乏的主要原因。目前，大部分安装造价课程仍是教师使用传统教材在普通多媒体教室或机房授课，缺乏虚实仿真实训基地的配套，尚无高质量的新形态教材支撑。

二、安装造价课程建设的应对策略

（一）教师层面

教师是“三教”改革的根本，不论是教材的编写，还是教学新理念的落地与贯彻，都要通过教师来实现。教师需要同步提升专业技能与课程建设能力。在专业技能维度，教师应积极制订专业提升计划，参加行业内各类专业技能提升培训，承接安装造价项目。在课程建设维度，教师应积极参加国内外职业教育综合能力提升项目，同时以各类精品课程建设为目标，深入开展岗位调研工作，重构安装造价方向课程体系，建设项目化课程，实施混合式教学。此外，教师还应积极参加各类教师比赛或指导学生参加职业技能大赛，以检验教学水平和人才培养质量。

（二）专业（群）层面

在“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”建设背景下，职业院校一般会基于产业链打造专业群。尽管工程造价专业安装方向教师匮乏，但是专业群内建筑设备大类专业配有机电各专业教学团队，且他们在专业背景上有天然优势。因此，职业院校可以发挥专业群优势，打破专业壁垒，组建安装造价课程团队。另外，专业层面应细化安装造价发展计划，聘请高水平行业专家、教学名师指导安装造价方向课程体系重构与课程标准修订。

（三）学校层面

校企合作是解决当前职业教育诸多问题的突破口和关键点，安装造价课程已远远落后于产业需求的前提下，校企合作是必然之道。这里的校企深度合作可以包含三个方面：一是校、企双方基于本校专业建设、课程建设进行深度合作，如项目开发，新技术、新工艺、新规范入课，综合实训指导等方面；二是校、校深度合作，单个学校安装造价教师稍显势单力薄，高职院校可以通过校校合作将国内安装造价教师有机整合形成合力，共同解决教学难点，交流教学经验，分享教学成果；三是校、企、校深度合作，利用国内有较高影响力的教育服务平台积极构建校、企、校安装造价生态圈，共同研讨教学标准，开发教材、实训资源等。

参考文献：

[1]朱琦，陈清华.职业教育教学标准体系建设国内研究綜述[J].河南科技学院学报（社会科学版），2019（12）.

[2]范伟丽.高职院校课程建设可持续发展机制研究[J].教育教学论坛，2023（33）.

[3]毕春艳.建筑安装工程造价影响因素及控制策略[J].中国住宅设施，2023（9）.

[4]刘雯洁.建筑水电安装工程的造价全过程控制研究[J].城市建筑，2020（29）.

[5]李琨，朱良武，张信，等.汽车发动机构造与维修教学改革探究[J].兰州石化职业技术学院学报，2021（9）.

[6]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012（4）.

基金项目：青岛酒店管理职业技术学院2021年度学院科研基金立项重点课题“基于项目教学的工程类课程新型活页式教材开发研究”，项目编号：2021ZD12；2022年青岛酒店管理职业技术学院教学改革项目“安装造价大项目贯通式课程建设研究与实践”，项目编号：JGYB2211。