在科普文教学中提升学生科学素养

赵伟玉

〔摘    要〕  时代的发展，科学技术水平的不断进步，让人们认识到把学生培养成综合型、创新型人才的重要性，需要学生掌握基础的科学知识，并在学习中不断进步。小学语文教师立足语文学科教学，向学生渗透科学知识，培养学生的科学素养，能够促进学生综合发展。教师在科普文教学中可积极研读语文教材，联系学生现实生活，为学生创设丰富的情境，带领学生开展合作活动，组织学生进行实践探究，从不同角度对提升学生科学素养进行探究，帮助学生了解科学知识，让学生具备运用科学知识合理解释生活现象的能力，从而激发学生的参与兴趣，构建学生的逻辑思维，发展学生的动手能力。

〔关键词〕  科普文教学；科学素养；有效策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    103-105

新课标要求发展学生核心素养，深化学生的参与体验，让学生成为有理想、有追求的人，使学生更好地适应时代的变化发展，成为一个对社会有用的人。小学语文学科包罗万象，能够对学生的情感、能力、素养等加以培养，为学生创设良好的发展环境，给学生带来更加丰富的学习体验。在新时代下，越来越多的人认识到了培养学生科学素养、发展学生科学探究能力的重要性，想要通过教师引领学生、学生实践探究的方式提高学生的科学认知，让学生在潜意识中接受科学，形成科学理念。小学语文教师在教学中渗透科学知识，带领学生了解科学，能够避免学生陷入机械式学习中，增加实践体验、逻辑思考等的机会，让学生形成科学思维，能够站在科学的角度理解语文知识，解释生活现象，完成各项活动探究任务。小学语文教师在明确培养学生科学素养意义的基础上，结合课堂教学中存在的问题，能够更好地探究有效的教学策略。教师可充分利用教材与学生生活的联系，采用情境、合作、实践探究等方法，为学生成长提供适宜环境。

一、科普文教学提升学生科学素养的意义

（一）有利于培养学生独立自主的能力

学生是课堂的主体，学生参与课堂学习活动应当是独立的、自主的。但是，受传统教学理念的禁锢，部分教师在教学中并没有明确学生在课堂上的主体地位，也没有为学生提供自主参与的机会以锻炼其独立性。这就使学生在面对新事物、新挑战的时候，喜欢依赖教师，缺乏挑战的胆量与勇气，不敢展示自己的风采。而语文教师在教学中关心学生科学素养的培养，利用语文学科特点，对学生加以指导，尊重学生的主体地位，为学生创设更多的参与机会，促进了学生自主意识的觉醒，使学生有了不一样的学习体验，变得更加独立。学生在遇到科学问题的时候，不再等待教师讲授，不再依赖课本，而是能够充分发挥自身优势，运用一切可以利用的学习手段展开探究，找出问题的答案，养成独立自主的学习习惯。

（二）有利于发展学生的科学思维与动手能力

科学素养的培养，关乎学生对科学知识的理解、对科学问题的解释、对科学知识的应用等。语文教师在教学中可以利用阅读、写作等丰富学生的科学学习素材，培养学生的科学素养，使学生了解到，对生活中的现象可以使用怎样的科学知识解释，从而帮助学生形成站在科学角度思考问题的意识，促进学生科学思维的发展。教师还可以在此基础上，锻炼学生对语文学科问题的判断，培养学生的批判性思维，使学生客观、全面地思考、分析。在融合科学学科知识的时候，教师还可增加学生动手实践的机会，使学生在体验的过程中感受科学的魅力，用语言表达自己的感受，掌握科学技能，并将其应用到解决实际问题的活动中去，夯实学习基础，提高动手能力。可以说，科学素养的构建，有利于转变学生的认知，让学生形成科学思维与动手能力。

二、语文教学存在的问题

部分教师在对学生实施教学时，多是围绕本学科进行，不断地深挖，却忽视了学科与学科之间的联系，没有进行知识拓展。这就使学生在学习中容易出现知识面狭窄、知识整合不到位、知识理解不透彻等问题，影响了学生对知识的掌握与运用。教学内容的浅薄，使学生学习体验不佳，无法长时间地保持学习兴趣。而教学方法的单一，则容易引发学生的逆反心理，造成学生厌学的后果。这一方面是由于教师认识不到位，没有形成跨学科教学的意识，不能有机地将不同学科知识相衔接从而发现知识联系的纽带；另一方面是由于教师在教学中存在惰性，不了解学生的需求，不能结合时代变化开展教学探究活动，没能为学生呈现五彩缤纷、多元化课堂。这些，都导致课堂效率和学生参与度低下。

三、科普文教学提升学生科学素养的有效策略

（一）研读语文教材，渗透科学知识

教师研读语文教材，向学生渗透科学知识，能够使学生了解什么是科学，如何用科学的眼光看世界。例如，在学习《陶罐和铁罐》时，为了培养学生学习陶罐的优秀品质，并了解铁罐为什么在多年后消失不见的科学知识，笔者先是为学生提供了陶罐和铁罐的图片，然后带领学生分角色朗读，使学生了解陶罐与铁罐之间发生了怎样的故事，总结陶罐和铁罐具有怎样的性格。在学生形成初步认识的基础上，笔者为学生展示陶罐、铁罐制作的材质的特点，让学生在对比中找出二者的不同，然后邀请科学教师为学生讲解陶罐、铁罐，为什么在多年后，一個仍然完好无损，一个却消失在历史的长河中。由此，使学生从科学的角度认识铁这一元素的特点，知道铁罐在空气中容易受水、氧气等的影响，发生氧化现象，逐渐生锈，慢慢消失。在了解故事背后的科学知识后，学生对课文有了更加科学的认识，感受到了学习科学知识的价值，十分欢迎在语文教学中融合其他学科知识，为后续学习奠定了良好基础。

（二）联系现实生活，进行合理解释

教师联系学生的现实生活，向学生展示生活中的科学现象，能够使学生具备用科学知识解释生活现象的意识，做出合理的解释。例如，在学习《落花生》时，为了使学生了解花生的生长习性，应让学生在学习花生朴实优点的基础上，知道遵循大自然的规律进行种植。笔者先是为学生展示了花生植株模型，组织学生观察，让学生说一说自己印象中的花生是怎样的，观察到的花生植株又是怎样的，使学生分享自己的观察所得，了解花生的特点。接着，笔者借助图文结合的方式，向学生介绍了花生为什么会在土里长成。学生在学习中，认识到花生是一年生的草本植物，在开花授粉后，花粉管内会长出一根果针，先是向上伸长，但是由于孕育花生的子房垂于地面，果针也逐渐向下入土，促使子房生长发育，形成果实，果实成熟后就是我们平常所见到的花生。学生由此意识到，哲理的背后，是有一定的生活基础的，在面对有趣的生活现象时，不仅要学会站在哲学的角度思考，还要会站在科学的角度思考，全面了解生活的魅力。

（三）创设丰富情境，激发学生兴趣

教师为学生创设丰富的情境，吸引学生，能够激发学生的科学参与兴趣。例如，在教学《威尼斯小艇》时，为了使学生了解威尼斯的小艇，感受不同文化的魅力，让学生知道小艇能够在水上运行、成为人们出行的便捷交通工具的原理，笔者先是利用多媒体为学生播放了介绍威尼斯城市风光的视频，让学生感受威尼斯的城市特点和小艇在威尼斯的使用情况，使学生直观地了解小艇是如何在水中运行的。在调动起学生的好奇心之后，笔者带领学生一起使用纸张制作小船，然后观察其在水里航行的情况，看哪一位学生制作的小船航行的时间最久。在完成趣味活动后，笔者会与学生一起探究小船航行的奥秘，让学生学会运用科学知识加以理解，深化其探究科学的意识。学生通过互联网搜集相关知识，与教师互动讨论，了解了船能在水中航行的科学知识，掌握了更多的生活常识。

（四）开展合作活动，培养逻辑思维

教师组织学生合作，让学生在沟通中思考科学问题，能够培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习《两小儿辩日》时，为了培养学生善于思考的习惯，让学生了解故事背后的科学奥秘，笔者先是将学生分成不同的小组，为学生创设了辩论任务，鼓励学生结合自己的理解，站在不同的角度展开辩论，发展其语言表达能力，培养学生之间的学习默契。在学生熟悉课文之后，笔者为学生设置了以下问题：你认为谁说得对呢？你知道其背后蕴含着怎样的科学道理吗？学生带着问题展开了科学思考，在科学教师的帮助下，通过实验发现早晨的太阳看上去比中午大是因为阳光进入大气层的折射角比较大，看到的是放大的太阳的映像，而中午比早晨热则是因为中午太阳光直射地面，地面和空气接受的热要比太阳斜射的时候多，所以中午比较热。学生明白其中的道理后，对课文有了更深层次的理解，能够站在科学的角度思考和辨析。

（五）組织实践探究，提升动手能力

教师组织学生进行实践探究，发展学生的动手能力，能够让学生形成科学习惯，提高其科学素养。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》时，为了使学生了解纳米技术，知道纳米技术在现实生活中的应用，笔者与科学教师联合，组织学生开展了以“纳米”为主题的实践活动，让学生在活动中寻找生活中的纳米，通过实验了解纳米的特点，熟悉纳米技术的应用。学生先是利用互联网，搜集了生活中运用纳米技术的案例，然后以表格的形式将其展示出来。而在实验中，学生则利用显微镜、酒精灯等材料，对纳米级颗粒进行了观察，熟悉了纳米级颗粒的制备方法，了解了纳米级颗粒的特点，对纳米技术在人们生活中的应用有了更直观的认识。同时，学生还对实验操作步骤进行了优化，总结了实验注意事项，提升了自己动手操作的能力，增强了课堂学习效果。

总之，小学语文是一门综合性较强的学科，在教学中培养学生科学素养，与小学科学学科联系起来，能够锻炼学生的自主性与独立性，发展学生的动手能力，提高学生的素养水平。对于在教学中存在的不重视学生主体地位、缺乏对学生的实践训练、科学知识积累不足、科学思维构建不完善、科学素质不高等问题，教师展开针对性探究后，总结了小学语文教学中培养学生科学素养的有效策略。

参考文献

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