依托项目式学习锻炼学生学习能力

赵红堂

〔摘    要〕  在新课改背景下，小学数学教师在开展教学方案设计时，应当以提高学生的全面素养作为出发点。为了更好地锻炼学生的学习能力，教师应当将项目式学习应用于数学课堂教学：设置驱动性问题，培养学生独立思考能力；选择适当学习资源，针对内容进行检索分析；在项目中设置情境，强化学生自主学习能力；提供多种项目资料，拓展学生能力训练范围；组织进行合作竞争，激发学生项目探究欲望；总结项目式学习成果，培养学生探索创新精神。

〔关键词〕  项目式学习；学习能力；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    100-102

项目式学习需要学生通过自主探索分析的方式，对数学知识体系掌握得更加完善。作为新时代的教学工作者，教师应当具备与时俱进、拓宽创新的教学意识。要采用创新的教学手段有针对性地进行引导，让学生在项目式探索学习中，逐渐总结数学规律，促进逻辑思维的形成与发展。相较于传统的数学课堂，项目式学习方式使教学氛围更加活跃。

一、项目式学习在教学中应用的意义

（一）有助于强化学生自主学习能力

受到新课改教学观念的影响，小学数学教师开始注重培养学生的数学学习兴趣。传统的数学教学课堂已经无法满足当今时代学生的发展需求，教师需结合时代发展趋势进行具体教学方案的创设。将项目式教学手段融入数学知识讲授中，让学生有更多的时间进行探索学习，从而形成数学思维意识。相较于传统的教学模式，项目式学习的教学方法与传统教学方法有所不同，可以为学生提供丰富的教学资源，使其开阔思维，实现解决实际问题能力的提升。

（二）有助于拓宽学生能力训练范围

在新课改的背景下，小学数学教师在开展教学时应当以培养学生的核心素养为目标。深入探究传统教学模式与项目式教学模式之间的差异性，丰富学生的认识范围，使其可以接触到更为丰富的知识内容，强化自身的探索精神。基于核心素养的教学要求，教师应当利用项目式教学的优势进行教学内容的有效调整。

（三）有助于强化学生探索创新精神

在项目式学习实施的过程中，学生可以有更多的时间与空间进行自主探究学习。教师应当发挥项目式教学的优势，引导学生积极参与实践探索，使其获得动手能力以及创新思维的有效提升。数学课程具有较强的探索性与逻辑性，项目式学习可以激活学生对数学学习的兴趣。学生在自由的项目式学习中进行长期的自主探索学习，会逐渐养成良好的学习习惯，实现自身逻辑思维能力以及解决数学问题能力的显著提升。

二、项目式学习在教学中应用的原则

（一）生活化原则

小学数学与实际生活之间有着密切的关联，教师在开展教学时应当遵循生活化原则，促使学生获得知识迁移以及知识应用能力的提升。受到现代教学观念的影响，教师在开展数学教学时，可以将项目式教学手段进行有效融合。应结合学生的生活经历以及生活环境进行探索项目的设计，强化学生自主探索以及创新思维意识，使其更好地进入学习状态，并获得解决数学问题的能力。将生活要素融入项目式数学教学模式中，可以保障学生在真实的生活化教学情境中进行思考与探究，并强化教师对学生生活的深度了解，实现高质量教学课堂的形成。

（二）合作性原则

小学数学知识较为基础，但是小学生还未形成完善的思维意识以及探究能力，因此自主完成教学项目的难度较大。为了锻炼学生的学习能力，教师可以组织学生通过合作的方式更好地进入数学项目式学习状态，促使学生获得思维品质以及探究能力的显著提升。学生通过参与小组合作的方式进行项目任务探索时，应当意识到科学分工对于提高整体学习效率的重要性。杜绝盲目合作探究而导致出现团队中有人“学习”有人“偷懒”的不平衡现象。开展合作项目式学习的目的在于帮助学生进行优势互补，从而提高整体学习效果。教师应当引导学生之间互帮互助，相互交流学习经验，提高数学教学的质量。

三、项目式学习在教学中应用的策略

（一）通过设置驱动性问题，锻炼学生独立思考能力

学生的自主探究能力以及创新思维意识可以通过参与项目式学习的方式得到有效提升。为了让学生可以更好地进入项目式学习状态，教师可以结合学生实际情况设置具有针对性的驱动性问题，组织学生集思广益，积极参与探究讨论，充分发挥项目式教学的优势。让学生可以通过思考问题的方式，更好地融入学习氛围中，并获得自身数学学习能力以及学科核心素养的显著提升。

（二）選择适当学习资源，针对内容进行检索分析

小学数学知识具有逻辑性和抽象性，对于小学生来说学习难度较大。教师可以借助多媒体的视频播放以及图片展示等功能，让学生可以以别样的视角对数学知识进行探析，从而改变一直以来的固定式思维。在现代信息技术的支持下，许多难以理解的数学知识不再是学生学习的困惑，教师可以利用动态演绎以及拆分讲授的方式降低数学知识的抽象性以及复杂性，从而激发学生对数学学习产生浓郁的探索兴趣，营造积极有趣的数学学习课堂。

以人教版五年级数学上册第六章《多边形的面积》为例，本节课需要学生在理解平行四边形图形特征与性质的前提下，更好地掌握平行四边形面积的计算公式，实现自身空间观念的有效提高，获得解决问题能力以及逻辑思维能力的提升。教师可结合教材内容选择适当的学习资源，利用互联网的生动性以及丰富性进行教学内容的设计，组织学生自主检索和分析数学知识，并获得自身学习能力以及探究意识的提高。采用趣味教学的方式，能够激发学生更好地进入数学项目式学习中，实现自身数学素养的提升。本节课内容难度较大，教师应当将《多边形的面积》教材内容与在互联网上搜集到的趣味学习资源进行有效结合，以让学生更好地了解“多边形的面积”含义，并提高计算能力以及思维能力。对于小学生来说，掌握图形数学知识可以对其在日后的数学思维构建中起到积极的影响作用。教师需引导学生重视《多边形的面积》这节课的知识，并通过求多边形的面积，对不同图形的特征进行详细了解，做好教学的有效延伸。

（三）在项目中设置情境，锻炼学生自主学习能力

项目式学习需要教师为学生提供更多的学习资料，从而满足学生自主探索的学习需求。具有真实性的教学情境可以让学生更好地探索分析数学知识，激发学生自主参与项目探究的积极性。为了让学生更好地掌握数学知识，教师应在项目式教学中设置教学情境，使学生更愿意进行自主探究学习。教师将生活要素融入数学课程讲授中，可以加强生活与知识之间的联系，得以让学生从生活的角度思考数学问题，强化自己的深入学习以及独立思考能力。

以人教版六年级数学上册第二章中的《位置与方向（二）》为例，学生在进行本节课的知识探索时，需要体会位置关系在整个平面范围内的相对性，强化对位置与方向的认知，使其可以通过位置与方向理论知识的学习，形成良好的生活经验。教师可以在进行《位置与方向（二）》的讲授前，利用信息技术的图画呈现，带给学生更直观的学习感受。教师可以引导学生思考：“你对于位置和方向的知识有哪些了解？”帮助学生进行新旧知识的练习，强化学生解决位置与方向问题的能力。为了让学生可以更直观地感受到位置与方向的立体感，教师可以创设教学情境：“在台风多发的季节，A市出现了较强的台风，会对A市不同区域的生产、生活产生影响。”然后利用多媒体进行台风运动动态图片的展示，提高学生的逻辑思维能力。

（四）提供多种项目资料，拓宽学生能力训练范围

小学数学课程内容较为基础，可将多元化的学习资料投放到项目式学习中，帮助学生更好地理解数学知识，并获得自主探究能力的提升。学生在丰富多彩的学习资料的支持下，会逐渐构建起完善的知识体系，并提升自身的拓展能力。

以人教版二年级数学上册第三章中《角的初步认识》为例，学生在参与本节课的项目式学习时，需要掌握角的各部分名称，并学会用直尺画角。为了让学生对角的相关知识形成明确认识，教师需带领学生对平面图形中的各个角进行观察与分析，从而提高学生的数学观察能力以及独立思维意识。教师应当将实物教学工具（三角板、直尺）与虚拟图形（信息技术所呈现的平面图形）进行有效结合，为学生提供多元化的项目资料，从而拓展学生参与训练的范围。学生在多个教学辅助工具的帮助下，会更好地理解角的相关知识，实现自身动手能力以及思维意识的显著提升。

（五）组织合作竞争，激发学生探究欲望

小学生知识基础薄弱，自主学习经验不足，对于抽象的数学问题无法独立解决。为贯彻新课改教学观念，教师应当组织学生积极参与到小组合作探究中，激发学生对项目式学习的好奇心。教师需鼓励和组织学生相互帮助，共同完成项目的探索分析，强化自身对数学知识的掌握。

以人教版五年级数学上册第七章中的《植树问题》为例，本节数学课具有较强的实践性，教师应带领学生积极参与实践探索，深入分析“植树问题”中蕴含的数学理论，使其获得综合能力的提升，并形成环保意识，提高德育在数学教学中的有效落实。学生需对教材进行深入研究，了解“间隔数”这一数学概念，并掌握种树的相关常识。为使学生可以更好地进入“植树问题”的探索学习项目中，教师可以组织学生通过组建“植树问题”合作小组的方式，运用集体的力量进行数学知识探索，从而找到数学学习规律，实现自身解决实际问题能力的提升。教师可以让各个小组之间围绕着“植树的棵数和间隔数之间的关系”深入思考，从而发现植树规律，实现自身数学核心素养的显著提升。

（六）总结项目式学习成果，培养学生创新精神

受项目式教学思维的影响，学生会逐渐养成自主学习以及独立思考的习惯。教师应在不同的学习环节总结教学效果，为学生日后开展项目式学习提供改进基础。作为新时代的教学工作者，教师不仅应具备较强的数学教学能力，更需具备综合素养。通过对学生的学习情况以及项目式学习进度的实时关注，制定良好的教学计划，促使学生获得探索创新精神的提升，实现整体教学效果的显著提升。

以人教版一年级数学下册第五章中的《认识人民币》为例，本节课的学习重点在于认识人民币的面值，并掌握元、角、分之间的十进制关系。在学生进行项目式学习的过程中，教师需结合学生课前导入、课中讲授以及课后复习等不同环节进行学习成果的总结，为后续教学课程的优化改进提供保障。学生在探索人民币相关知识时，教師需引导学生思考：“人民币上面有什么？”带领学生对人民币的组成进行深入了解，并组织学生自主参与到“超市购物”的实践活动中，锻炼学生的实际操作能力，使其形成探索创新精神。

综上所述，将项目式学习应用于小学数学教学，符合当今时代的教学发展需求。教师应当结合现代教育发展趋势进行教学课堂重塑。学生在项目式学习的引导下，会逐渐养成良好的学习习惯。在整个数学知识讲授的过程中，教师需采用趣味性的教学手段吸引学生更好地进入数学学习状态中，实现自身数学学习能力以及学科核心素养的显著提升。

参考文献

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