培养学生认知和实践的能力

徐亚莉

〔摘    要〕  随着新课标的持续推进，在小学科学教学中，倡导教师创新教学方法，向学生传递正确的科学观念，引导学生掌握一定的科学技能，从而促进学生形成科学思维和科学精神。基于此，在科学实践活动中，教师可以以实践任务为抓手，培养学生的探究能力和动手能力，实现发展学生科学核心素养的目的。本文从确立教学目标、创设实践情境、熟悉材料认知、创新实践环节、加强实践评价以及嫁接生活应用六个层面，对科学实验活动中培养学生动手能力的路径展开探究，旨在从多个层面、多个角度发挥科学实践活动的育人价值，从而提高小学科学教学质量。

〔关键词〕  小学科学；认知和实践；培养路径

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    097-099

实践是检验真理的唯一标准。在小学科学教学中开展实践活动，一方面可以锻炼学生的动手操作能力，加深学生对理论知识的理解，同时促进学生掌握正确的科学探究方法，提高其学习能力；另一方面可以将美育、德育、劳育等融入实践中，促进学生在动手操作的过程中获得综合素质的提升。笔者依据多年小学科学教学经验，认为现阶段的小学生动手能力较弱，且在生活中缺少科学探究的机会，不利于学生科学素养的发展。因此，在科学教学中，教师要突出学生的主体地位，以实践活动为载体，培养学生的动手能力，促进学生全面发展。

一、围绕学情分析，确立教学目标

小学科学教师在教学中，要立足学生实际情况，围绕课标要求以及学生实践学习的弱项展开剖析，确立合适的教学目标，让目标指向学生动手能力的提升，从而让教与学对等，实现教、学统一，促进科学实践活动的有效开展。

例如，在教学科教版小学科学六年级下册“分类和回收利用”时，在实践活动中，教师首先做出如下学情分析。

六年级的学生具有一定的环保认知，在生活中也有“不随意丢垃圾”的意识，但他们对垃圾的分类以及回收利用的方法不够熟悉，甚至存在一些错误的想法，如有的学生认为所有垃圾都可以直接扔进垃圾桶；有的学生认为所有的垃圾都不能回收利用；等等。

基于上述学情分析，能够看出大多数学生在生活中缺少垃圾分类的经验，对垃圾分类以及回收利用的操作并不熟知，动手能力不足。为此，教师可以确立如下教学目标。

目标一：认识垃圾分类的重要性，掌握垃圾分类的标准和原则。

目标二：掌握垃圾分类以及回收利用的方法，并完成对应的实践任务。

目标三：在生活中养成垃圾分類的习惯，形成勤俭节约、废物利用的传统美德。

在上述目标中，一方面应引导学生在实践活动中掌握基础的理论知识，另一方面可通过让学生亲身体验、亲手操作的过程提升动手能力。合理有效的教学目标为后续实践活动的开展做好了铺垫。

二、创设实践情境，激发动手兴趣

在科学实践活动的开展中，教师要激发学生的动手兴趣，引导学生积极自主地参与到科学探究中，从而提高实践活动的效果，促进学生动手能力的提升。为此，教师可以结合实践活动的目标，为学生创设实践情境，以情境问题或者情境任务为出发点，启发学生的科学思维，从而促进实践活动的有效实施。

例如，在教学教科版小学科学四年级下册“植物的生长变化”时，教师可以按照如下流程为学生创设实践情境。

1.教师为学生展示一株硕果累累的凤仙花，启发学生思考“凤仙花是怎么生长起来的”。学生思考讨论，教师指名学生回答，以此活跃课堂气氛。

2.教师用图片将凤仙花的生长过程展示给学生，包括种子阶段、发芽阶段、植株阶段、开花阶段和结果阶段，并为学生设计驱动性问题：根据你的生活经验，你认为凤仙花的生长需要什么条件呢？

3.教师为学生展示本实践活动的任务：“种植一株凤仙花，观察凤仙花的成长过程，并做好生长环境条件（阳光、水分、土壤、温度等）以及生长情况的记录。”

通过创设这样的实践情境，学生的学习兴趣大增，纷纷讨论凤仙花的香气、颜色以及栽培技巧等等，不仅提高了学生参与实践活动的兴趣，同时也拓宽了学生的学习视野，激发了学生的动手兴趣，进一步推动实践活动的有效实施。

三、熟悉材料认知，做好教学铺垫

在小学阶段，培养学生动手能力的重点，在于锻炼学生对实践材料、实践器具等的操作能力，让学生用得熟练、用得高效，能够在规定的时间内按照标准和要求完成实践任务，进而加深学生对课程知识的理解，积累有效的实践经验。因此，教师在实践任务开始前，应该引导学生熟悉各种实践所需的材料和器具，让学生做到心中有数、手中有把握，从而为实践活动的开展做好铺垫，促进学生动手能力的提升。

例如，在教学教科版小学科学六年级下册“小苏打和白醋的变化”时，教师可以按照如下流程引导学生熟悉实践活动所需的材料。

1.基于实践过程的需求，教师为学生展示所有的实践材料，包括小苏打、白醋、两个烧杯、玻璃杯若干、玻璃片、药匙、量筒、蜡烛、火柴等。

2.教师结合实践探究的思路，引导学生了解各个材料和器具的用途，并指导学生亲手触摸各类实验器材，感受器材的材质和使用方法。如烧杯主要用来让白醋和小苏打发生反应；玻璃杯可以用来收集反应后生成的气体以及检测气体成分；蜡烛和火柴主要用来检测气体成分。

3.教师指导学生按照实践流程挑选必要的器具，并对其进行编号。

通过这样的教学过程，引导学生提前熟悉各类材料和器具，提高学生的使用熟练度，防止学生在实践过程中手忙脚乱或者损坏实验器材，从而造成教学成本的增加。当然，教师也可以在讲解课堂理论知识时，将这些器材展示给学生，引导学生熟悉科学实验的常规思路以及器材的使用方法，从而提高其动手能力。

四、创新实践环节，提高动手能力

在小学科学教学中，为了避免实践活动千篇一律，影响学生的参与兴趣，教师要对实践环节进行创新设计，通过多种途径和方式，提升学生的实践热情和动手能力，从而提高科学实践活动教学的有效性。

例如，在教学教科版小学科学五年级上册“光是怎样传播的”时，教师可以按照如下流程实施实践教学。

教师先将光传播的路径展示在电子白板上，引导学生通过操作白板了解光的传播方式、传播路径等，激发学生对光传播的探究兴趣。

教师借助动画模拟光传播的过程，而后讲解相关的理论知识，促使学生明白光传播的原理，為实践活动的有效开展做好铺垫。

教师鼓励学生自主思考，对光传播的路径进行猜想，并对学生的猜想展开评价。

教师根据学生的猜想，指导学生对猜想进行验证。如将多张打孔的纸平行放置，使所有纸的孔对齐；再将一张没有打孔的纸放在最后，用手电筒照射第一张打孔的纸，观察最后一张纸上是否有光影。

教师引导学生对实践现象进行观察和分析，总结光传播的规律。

通过这样的教学过程，教师在整个实践活动中，用多媒体技术打开学生的思路，激发学生的兴趣，同时鼓励学生自主猜想、自主探究。这充分体现了学生在课堂上的主体地位，同时能很好地培养学生的合作素养、沟通能力以及自学能力，从而促进学生动手能力的提升。

五、加强实践评价，提升教学效果

在小学科学实践活动中，教学评价是发现教、学问题的有效途径，不可或缺。教师要采用科学合理的评价方式，引导学生感受实践活动的乐趣和实践探究的意义，促使学生对实践活动持续保持兴趣。另外，通过实践评价能够对实践活动进行延伸，深化学生对课程知识的理解，从而提升教学效果，促进学生动手能力的提升。

例如，在教学教科版小学科学四年级上册“感受我们的呼吸”时，教师可组织学生通过体验呼吸过程感受身体部位如腹腔、胸腔等的变化，同时指导学生开展人体呼吸的模拟实验，引导学生认识各器官在呼吸过程中的协同合作。在实践环节，教师可以将过程性评价融入其中，对学生的表现进行观察和评析。如教师可以引导学生开展小组合作，关注各个小组的实践进展以及实践得出的结果，并评价学生的合作能力、领导能力、思维能力等等。与此同时，教师在评价的过程中，也可以对学生在实践环节中遇到的问题或者出现的错误进行指导，维持实践顺序，提高学生之间默契合作的程度，同时引导学生学会倾听、理解、尊重，不断提高学生的动手能力，促进学生实践能力的提升。另外，在实践活动结束时，教师也可以引导学生梳理本实践活动中包含的课程知识，并鼓励学生自主回答问题，总结科学规律。教师可以对学生的知识理解、知识应用、实践思维、总结能力等进行评价，强化学生的知识弱项，同时对学生不理解、不熟悉的实践环节和课程知识再次进行讲解，加深学生对科学探究、实践方法的理解。通过这样的实践评价过程，更加全面且深刻地掌握实际学情，并对教、学过程做出评价，为学生完成实践任务提供有针对性的指导和帮助，从而促进学生动手能力的提升。

六、嫁接生活应用，推进家校合作

科学是一门自然类学科，包含的是存在于自然界中的真实现象和规律，与人们的实际生活息息相关。因此，为了培养学生的动手能力，教师还应该将科学实践活动与生活做好嫁接，鼓励学生将在科学实践中学到的知识、掌握的方法应用于实际生活中。让学生在生活中开展科学探究，并养成观察生活、研究生活的习惯，从而推进家校合作，进一步培养学生的科学思维，促进学生动手能力的提升。

例如，在教学教科版小学科学五年级上册“食物链和食物网”时，教师可通过课堂实践活动，引导学生认识自然界中存在的各种食物链和食物网，这不仅能拓宽学生的学习视野，同时也可加深学生对自然生物的认识，提高其对自然科学的探究能力。教师可以鼓励学生与父母一起展开亲子户外观察活动，走出家门，走进大自然，寻找生活周围的食物链，并将其绘制出来，进一步理解食物链的存在意义。如学生可以和家长一道爬山，探索山上存在哪些生物以及食物链；可以一起逛公园，探索公园里存在哪些生物以及食物链；等等。通过家校合作，激发学生探究自然、实践学习的兴趣，促进学生动手能力的提升。

综上所述，在小学科学教学中，实践活动对培养学生的动手能力具有非常突出的意义。教师要围绕学生的实际情况做好分析，确立合理的教学目标；要根据实践项目创设情境，激发学生的动手兴趣；要引导学生提前熟悉实践所用的材料，为实践学习做好铺垫；教师要对实践环节进行创新设计，提高学生的动手能力；还要加强实践评价、嫁接生活应用，提升实践活动的教学效果，从而充分发挥科学实践活动的育人价值，促进学生动手能力的提升。

【本文系甘肃省教育科学 “十四五”规划2022年度一般课题“小学科学实践活动中学生动手能力培养的路径研究”GS〔2022〕GHB0379研究成果之一】

参考文献

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