通过情境式教学推进“要我学”向“我要学”转变

李琦

〔摘    要〕  在新课程改革的背景下，情境式教学通过创设各式各样的情境，将抽象枯燥的知识以形象鲜活的方式呈现出来。笔者围绕情境式教学的四种主要方式进行了教学实践：一是以已有经验为核心的真实生活情境；二是以具体形象为核心的信息媒体情境；三是以体验感受为核心的实验游戏情境；四是以认知冲突为核心的故事问题情境。对比传统说教式、问答式的课堂，情境式教学极大地增加了课堂的趣味性，推进“要我学”向“我要学”转变，发展了学生的科学思维，提升了学生的核心素养。

〔关键词〕  小学科学；情境式教学；教学实践；科学思维

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    031-033

2022年，对于作为科学教育工作者的我们，是极不寻常的一年。这一年，党的二十大报告将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署，明确了科教兴国战略在新时代的科学内涵和任务使命，强调要深入实施科教兴国战略，必须扎实下好优先发展教育事业这步“先手棋”。科技发展靠人才，人才培养靠教育。同时这一年，新课程标准出台，“双减”政策深入推进。如何在规定的时间里，提升课堂效率，点燃学习兴趣，发展核心素养，是科学教育工作者需要思考的重要命题。

通过观察我们发现，现在的科学课堂相比之前照本宣科、教师充当复读机式的课堂已经有了极大改变。教师也积极尝试在课堂上融入信息技术，使用一些多媒体资源。但是不难发现，现在的课堂形式主要还是师问生答，学生通过回答教师在学科框架里设置的问题，建立科学概念，形成科学能力。在这种方式下，学生所经历的科学探索过程实际上是浅显且局限的，创新思维很难真正建立起来。同时被教师加工提炼的知识点，对于现在缺少生活感受的学生来说，是空洞且乏味的。这与科学源于自然、用于生活的学科内涵是不相符的。

我们知道，科学探索的出发点是好奇心。每个学生都不缺乏好奇心，但是通过怎样的课堂形式将其激发出来，是提升课堂效益的关键。科学的本质是对自然生活的提炼，要激发学生的兴趣，我们就要将真实的生活情境与课堂相融合，丰富学生的生活经验，用具体生动的现实体验替代原本抽象枯燥的知识记忆。引导学生从一个个的真实情境中总结规律，在探索过程中培养科学能力，发展科学思维，最终能举一反三，用得到的规律解释自然现象，解决日常生活中的问题。情境式教学通过创设具有情感温度、形象生动的场景，来释放学生的科学好奇心，以情境任务为导向，完成科学探究上的生态还原。

情境式教学作为一种崭新的教学模式，在课堂实践中，主要可以从四个方面来进行教学设计：第一种是以已有经验为核心的真实生活情境；第二种是以具体形象为核心的信息媒体情境；第三种是以体验感受为核心的实验游戏情境；第四种是以认知冲突为核心的故事问题情境。接下来，我将从这四个方面来呈现如何将情境化教学融入课堂实践。

一、取材真实生活，寻求师生共鸣

在日常生活中，处处都充满了科学知识。将学生在生活中看到的各种现象、经历的各种体验融入课本的知识框架中，挖掘细微小事中的情境素材，创设鲜活生动的生活情境，把抽象晦涩的知识点以生活化、形象化的方式进行展现，由此引发师生的共鸣。让学生充分感受到科学与生活的紧密联系，认识到科学作用于我们生活的方方面面，让我们的生活更加美好，激发学生学习科学的兴趣，点燃发明创新的激情。

在教学教科版六年级下册《形形色色的植物》这一节课时，学校组织去植物园研学。当时正值梅花开放，成百上千株梅花竞相开放。在观赏梅花的过程中，我观察到两朵不同寻常的花（如上图一、图二所示），于是就以这一真实案例为例，给学生讲述了植物中的遗传和变异现象。学生了解这个科学知识后，十分开心，以至于在后面的观察活动中，不断有学生跑过来分享他们发现的植物遗传变异现象。在这个学习过程中，学生真正地将知识点吸收，并且做到了举一反三，始终与教师的教学同频共振。

二、借力信息技术，破除认知障碍

对于同一知识点，我们有多种呈现方式，可以是语言、图表，也可以是照片，甚至实物。对于不同的呈现方式，学生的接受难度是不同的。相关研究显示，人对于语言表述的接受时间为2.8秒，对于图表的接受时间为1.5秒，对于照片的接受时间为0.9秒，而对于实物的接受时间仅为0.4秒。同时，小学生是以具象思维为主要思维方式的，所以要求呈现的情境最好是直觀显现的。如果将抽象概括的科学知识通过语言进行呈现，这对于学生来说是难以理解的。随着时间的推移，学生会出现畏难情绪，慢慢失去对科学学习的兴趣。值得庆幸的是，随着信息技术的高速发展，我们可以将抽象的知识通过视频、3D模型等方式来呈现。

在教科版五年级上册《地球的表面》这一节课中，要让学生认识几种常见的陆地地形，如平原、高原、山地等。在学生日常的生活中，对于这些地形地貌是十分陌生的。即使有些学生有过旅游的经历，也很难观察总体的地形地貌。学生缺乏对这一知识点的已有经验。为了帮助学生建立地形地貌的概念，更加直观形象地呈现其形态特点，教师可以利用3D建模的方式向学生展现不同地形地貌的3D地形，巧妙地突破学生的认知障碍，顺利完成教学预设目标。

三、亲历实验游戏，发展科学思维

我们知道，技能的形成需要在已有经验的基础上反复实践练习。因此培养学生的探究能力，就一定要积极创设一个可以让学生自主实践的学习情境。而科学恰好是一门以实验为基础的学科，实验就需要学生全程参与，亲身探究。因此创设实验情境可以让学生在操作的过程中自行领悟科学的规律，提升实验操作的能力，进而促进科学思维的生成。除了实验之外，根据课程知识，设计一些有趣的游戏，让学生在玩的过程中体悟科学奥秘，同样也能极大地激发学生的学习兴趣。

在教科版六年级上册“小小工程师”这一单元中，学生需要经历设计、制作、评价、改进等一系列过程，在此过程中体会工程建设的具体流程。我们要积极给学生创设自由开放的课堂情境，让学生充分发挥自己的才能，具身参与，沟通合作，最终小组完成塔台作品。在完成塔台制作后，还可以利用建筑游戏增强学生对建筑行业的认识，意识到科学技术对于当今社会的重要意义。

四、引发认知冲突，提升科学素养

小学生对新鲜的事物充满好奇心，特别是当发现其不同于之前的认知时，会产生强烈的疑惑，从而会自发地去思考。在这个过程中，逻辑思维、发散思维和创新思维都会被调动起来。新课程标准提到，教师要积极创设质疑情境，让学生经历发现问题、探究问题和解决问题的过程。当认知冲突设置好后，我们只要因势利导，就可以让学生自发地发展科学思维，提升核心素养。

在教科版六年级上册“微小世界”这一单元中，学生利用显微镜观察水中的微生物。有些小组观察到不同于书中列举的微生物（如图三所示），于是该小组课后就这一生物到底是什么展开了调查。通过上网查阅资料、询问专业人士等方式，他们最终弄清了微生物的种类——盘星藻（如图四所示），是一种由多个细胞组成的定型群体。在这一过程中，学生根据自己的兴趣展开探究，探明生物种类，最重要的是培养了科学素养，提升了问题解决的能力。这为后面的科学学习奠定了十分重要的基础。

教学有法，教无定法，贵在得法。在新课程改革下，课程理念越来越灵动和开放。情境式教学作为一种崭新的教学方式，为更具灵活、包容和趣味的课堂带来了可能性。在过去的课堂实践过程中，利用情境式教学，能真正激发学生的学习热情，把“要我学”向“我要学”转变，提高了课堂教学的效率，提升了学生的科学核心素养。

参考文献

[1]刘晓彤.情境教学在高中《生活与哲学》教学中的应用研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2015.

[2]钟海艳.情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.