深度融合教育为学生创设更富启发性的学习环境

曾祥丰

〔摘    要〕  本文探讨了深度融合教育通过跨学科整合和综合性学习方法，促进学生科学素养和综合素质的提高，以深度融合教育案例为例，详细阐述了如何将不同学科领域的知识有机地结合在一起，以帮助学生更全面地理解科学知识，通过具体案例，探讨了深度融合教育如何为学生创设更富启发性和创造性的学习环境。

〔关键词〕  小学科学；深度融合教育；跨学科整合；创造性思维

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  10    028-030

一、深度融合教育的理论基础

（一）跨学科整合的必要性

深度融合理念起源于对传统学科划分模式的反思。传统的学科划分使知识呈现为孤立的领域，学科之间的联系和整合通常被忽视。然而，实际生活和问题往往涉及多个学科领域的知识。深度融合理念强调不同学科之间的联系，认为学科之间存在相互关联的机会。这为学生提供了更全面理解和解决问题的途径。从理论上说，将各学科知识有机地融合在一起，可以更好地模拟现实世界中跨学科的复杂性，提高学生的综合素质。

（二）综合性学习的优势

从认知心理学的角度来看，深度融合理念符合人类学习的规律。人类的认知过程是一个综合性的知识整合过程，不同领域的知识在脑内相互交织，形成知识网络。深度融合理念正是基于这种认知特点，将各学科知识有机结合，使学生在学习中能够更好地将所学知识整合为一个有机整体。这种整合有助于改进知识的记忆和应用能力。学生不仅仅能记住零散的信息，而且能够将不同学科领域的知识相互关联，从而更深刻地理解和应用这些知识。深度融合理念在认知心理学的基础上提供了一种更符合人类认知机制的学习方式。

（三）跨学科研究的支持

深度融合理念得到了跨学科研究的支持和验证。跨学科研究认为，知识并不是孤立存在的，各学科之间存在着内在的联系和相互影响。例如，科学与数学、语文与艺术等领域在实际应用中经常相互交织。深度融合理念将这种交叉融合的特点运用到教育实践中，使学生能够更好地理解和应用知识。跨学科研究的观点为深度融合教育提供了学科整合的理论依据，强调不同学科之间的互补性和相互促进性。这种理论支持有助于确立深度融合教育的有效性，使教育更具针对性和实效性。

二、深度融合教育对学生科学素养的影响

（一）拓宽视野，增强素养

深度融合教学为学生提供了多学科的学习机会，使他们在学习过程中接触到不同学科的知识。这种跨学科的学习方式促使学生形成全面、多角度的科学知识结构。学生不再受限于单一学科的框架，而是能够理解和整合多个学科的知识，形成更为完整的科学知识体系。通过这种综合性学习，学生具备了更广阔的知识视野，增强了他们的科学素养。他们能够更好地理解不同学科之间的关联，培养了对于知识世界更深入的洞察力。

（二）相互结合，解决问题

深度融合教学强调将知识应用于实际问题的解决。学生不再只是接受知识，而是能够将所学知识灵活运用于解决实际问题。他们学会了将不同学科领域的知识相互结合，提出创新性的解决方案。这种问题解决能力不仅在学术上有所体现，也为将来面对实际问题提供了强大的支持。学生通过深度融合的实践，培养了批判性思维和解决复杂问题的能力，使他们能够更好地应对现实世界的挑战。

（三）跳出界限，激发思维

深度融合教学鼓励学生跳出学科的界限，鼓励他们思考问题，提出新观点。这种教学模式激发了学生的创造性思维，培养了他们的创新能力。学生不再满足于传统的知识传授，而是渴望在多个学科交汇的领域中展现独特见解，促进了科学创新思维的发展。他们学会从不同学科中汲取灵感，勇于尝试新的方法，培养了解决问题的创造性思路。这种创新能力的提升，不仅在学术研究中有所体现，也在日常生活中展现出来，为学生的未来发展打下了坚实的基础。

（四）团队合作，实现目标

在深度融合的学习环境中，学生通常需要与他人合作，共同完成任务和解决问题。这种合作促进了学生团队合作和交流能力的发展。他们学会了倾听他人意见、尊重不同观点，有效地与他人合作。通过团队项目和合作性学习，学生培养了协调与合作的技能，提高了团队协作和沟通能力。這种能力的提升使他们能够更好地与他人合作，形成协同合作的团队，共同解决复杂问题，实现共同目标。

（五）利用资源，提高素质

深度融合教学鼓励学生主动探索知识，培养了他们的自主学习能力。学生在跨学科学习中培养了独立思考和自主学习的习惯，不再依赖于传统教师主导的教学方式。他们学会了设定学习目标、制订学习计划，善于利用各种资源进行学习。这种自主学习能力使学生能够更好地适应未来不断变化的知识需求。他们具备了不断学习和自我提升的能力，能够持续地积累新知识，提高自身素质，为未来的发展奠定坚实基础。

三、小学科学教学中的深度融合教育

（一）精心设计，全面理解

教师在深度融合实践中精心设计教学活动，将语文、数学和科学知识融为一体，为学生创造丰富多彩的学习体验。例如，在学习教科版五年级下册“生物与环境”自然界生态系统的课程中，教师不仅仅侧重于传授科学知识，还引入了语言学科的词汇。学生学习描述不同生物之间关系的同时，也在语言表达能力上得到提升。同时，数学学科的统计和图表的引入，使学生学会了如何分析生态系统中各种生物的数量和比例。这种跨学科综合设计使学生在学习科学知识的同时，也锻炼了语言表达能力和数学逻辑思维，帮助他们更全面地理解生态系统的复杂性。

（二）参与活动，深入理解

在课堂上，学生被鼓励积极参与跨学科学习活动。他们不再是被动接受知识的接收者，而是被引导去探索、提问和解决问题的主体。通过小组合作、讨论和实验，学生共同探讨生态系统的结构，分析数据，用语言描述他们的发现，同时运用数学知识进行相关计算。这种互动学习氛围培养了学生的团队合作精神，激发了他们的科学创造性思维。学生的参与不仅仅限于课堂，也包括科学课外实地考察和小组研究项目，这使他们能够更深入地理解和应用所学科学知识。

（三）鼓励引导，转变角色

在深度融合实践中，教师的角色发生了明显的改变。他们不再仅仅传授知识，更成为学生学习过程中的引导者和激发者。教师鼓励学生提出问题，引导他们去寻找问题的答案，帮助他们建立知识之间的关联。这种教学方式不仅加深了学生对知识的理解，还激发了他们对科学学习的兴趣。教师的鼓励和引导使学生在学习中变得更为主动，培养了他们的自学能力和批判性思维，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。

（四）深度融合，成绩显著

深度融合实践取得了显著的成果。学生不仅掌握了关于生态系统的科学基本概念，还能够运用语言准确表达他们观察到的自然科学现象。同时，他们使用数学方法分析大量的数据，形成科学性的结论。此外，学生还展现出更强的问题解决能力和创新性思维。他们能够将跨学科知识灵活运用于实际问题的解决中，展现了很高的综合素质和学科素养水平。

四、深度融合教育在小学科学教学中的应用实践

本研究总结了深度融合理念对教师教学策略的启示，提出了更加灵活多样的教学方法，鼓励教师在教学中跨学科地引入各种知识元素，激发学生的科学学习兴趣，培养他们的科学综合素质。

案例：教科版三年级上册“天气”单元中有关雨的形成教材内容。

（一）学科融合，理解关系

在小学科学中，了解雨的形成是一个基础而重要的知识点。基于深度融合理念，我们设计了一个跨学科的案例，让学生通过实际观察和实验，深入了解雨的形成过程，并将这个知识点与地理、物理等学科进行融合。教师带领学生到学校周围的田野或公园进行实地观察。学生观察天空中的云层，了解不同云的形状和颜色。随后，进行实验，模拟水蒸气凝结成水滴的过程。通过烧开水，让热气遇冷凝结在冷物体表面，帮助学生理解水蒸气凝结为云和雨的关系。

（二）绘制景象，深入理解

教師引导学生思考，不同地区的气候条件和地形对雨水的分布产生何种影响。通过地图，学生可以了解世界各地的降雨分布情况，并讨论造成这些差异的原因。这涉及地理学科的知识，拓宽了学生的视野。进行一个简单的物理实验，使用不同温度的水，观察在不同温度下水蒸气的凝结速度。通过这个实验，学生可以了解温度对水蒸气凝结的影响，并理解为什么在寒冷的高空层水蒸气会凝结成云和雨。在绘画课上，鼓励学生用自己的想象和观察经验，用水彩或其他艺术材料绘制雨天的景象。这既锻炼了学生的艺术创作能力，又使他们更深入地理解了雨的形成和表现方式。

（三）综合讨论，加深理解

在学完雨的形成过程后，引导学生参与跨学科综合讨论。这种讨论不仅加深了学生对所学知识的理解，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。将学生分成小组，每组成员包含探究不同学科的学生，例如生物学、地理学和物理学等。每组的任务是分享他们的观察和实验结果，然后探讨雨的形成与自然界生态平衡之间的关系以及人类活动对降雨的影响。

（四）引导思考，形成共识

学生讨论雨水对生态系统的重要性，包括植物生长、水资源供应和动植物的生存等。引导他们思考雨量的变化如何影响不同生态系统，以及生态平衡是如何维持的。引导学生思考人类活动（如城市化、森林砍伐等）如何影响降雨，讨论这些活动可能导致的问题，如干旱、洪涝等，以及应对这些问题的方法。为了促使学生深入讨论，教师提出了一些引导性问题：你认为城市化对当地的降雨有何影响？森林的砍伐可能引发什么生态问题？如何平衡人类需求与保护生态系统的需求？教师鼓励学生积极发表意见，同时倾听其他组员的看法。教师可以引导他们对不同观点进行辩证思考，并提供相关的科学知识作为参考。鼓励学生相互提问、辩论，并在讨论中形成共识。深度融合理念在教学实践中通过跨学科教学设计、问题驱动的学习、个性化学习体验、技术支持的教学以及多样化的评价与反馈，为学生提供了更具启发性和创造性的学习环境，促使他们在知识体系构建和能力培养上取得更为显著的进步。

实证研究表明，深度融合理念的小学科学实践探究能够有效提高学生的学科综合能力，培养学生的实践能力和创新能力。然而，需要指出的是，该研究还有一些不足之处，例如样本选择的局限性和实验设计的不完善性。希望未来的研究能够进一步完善该方法，为小学科学教育的改革提供更多有力的支持。

深度融合教育在小学科学教育中表现出巨大的潜力，不仅有助于提高学生的科学素养，还为他们的未来发展打下了坚实的基础。但是还需要进一步研究和完善这一教育方法，以确保其有效性和可持续性。希望未来的教育改革可以更广泛地开展深度融合教育，为学生提供更富启发性和创造性的学习环境。

参考文献

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