跨学科教学的实践与思考

李曼

〔摘    要〕  小学科学跨学科教学，是指将不同学科的知识内容有机地整合起来，通过跨学科的教学方法促进学生综合能力的发展。在传统的学科教学中，往往只注重对某一学科知识的传授，而忽视了学科之间的联系与学生综合能力的培养。跨学科教学，打破了学科之间的界限，在小学科学教育中，将自然科学、数学、语文和艺术等学科有机融合，通过实践的方式帮助学生更好地理解和运用科学知识，培养创新思维能力和问题解决能力。

〔关键词〕  小学科学；跨学科教学；实践与思考

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章編号〕  1674-6317    （2024）  10    025-027

小学科学跨学科教学，不仅是科学教学理念的提升，也符合新课标对科学教学的要求。小学科学跨学科教学的重要性在于培养学生的综合素质和跨学科思维能力。这对于学生全面发展至关重要。通过跨学科教学，学生能够跳出狭隘的学科范围，了解不同学科之间的联系与相互影响，同时还能培养学生综合运用各个学科知识解决实际问题的能力，提高学生的学习效果和学习动力。教师在小学科学教学中，要与时俱进，整合资源，挖掘科学与其他学科之间的结合点，实施跨学科教学，引导学生跨专业学习，推动学生全面发展。

一、小学科学跨学科教学的意义

（一）促进学生自主发展

学生的自主发展能力至关重要，它是学生终身学习和未来生活必不可少的技能。跨学科教学能够突破传统分科教育的限制，调整传统的教学模式，实现各学科间的有机融合，进一步完善传统教学模式，为学生创造一个自主学习的平台。此外，跨学科教学使科学学习变得更加丰富多彩，有助于培养学生的主体意识，激发学生的学习积极性。最重要的是，跨学科教学改变了学生被动接受知识的状态，学生成为科学知识的探索者和创造者，从而促进学生主动探索。

（二）促进学生全面发展

教学应当以学生为中心，教师应该致力于促进学生全面、高质量地成长。跨学科教学超越了学科的边界，将各个学科的知识点进行交叉融合，有益于丰富学生的知识储备，拓宽他们的视野，而且有助于培养学生独特的理念和创新方式，提升他们的决策能力和创新能力。在跨学科教学中，学生可以通过整合多学科的知识，展开多领域的认知和思维活动，实现多学科知识的相互交流和整合，培养多元思维，增强学生的创新意识。

二、小学科学跨学科教学存在的问题

跨学科教学旨在为学生提供更加综合和全面的学习体验，将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的综合素养。然而，尽管跨学科教学有着许多潜力和优势，但在实践中却面临一些挑战和困难。小学科学教学往往侧重于基础知识的掌握，由于时间和资源有限，难以给予跨学科教学足够的重视。另外，跨学科教学需要教师具备广博的知识和技能，能够将不同学科有效融合。然而，现实中很多教师专业背景有限，只能侧重自己的学科领域，缺乏跨学科教学的储备和培训。这使教师在实施跨学科教学时无法很好地引导学生进行多学科知识的整合。针对小学科学跨学科教学面临的这些问题，教育部门和学校要予以重视，提供相应的培训和支持。同时，教师也需要积极主动地提升自己的跨学科教学能力，挖掘不同学科之间的联系，为学生创造更加综合和全面的学习环境。只有这样，才能更好地实现跨学科教学的潜力，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。

三、小学科学跨学科教学的策略

（一）突破学科限制，提升综合能力

传统的学科教学模式往往将知识进行细分和隔离，而忽视了学科之间的联系和学生综合能力的培养。现代社会对于综合素质的要求趋向跨学科思维模式。小学科学教育也需要跨越学科的界限，将不同学科的知识内容有机地结合起来。为了培养学生的创新思维和问题解决能力，教师可以采用探究实践等多种方式。

在小学科学四年级上册的第二单元第八课《食物在体内的旅行》中，教师的目标是通过一系列的探究活动帮助学生正确认识各个消化器官及其功能。教师希望学生可以初步理解，人体内部拥有一整套器官分解消化食物。通过前面七节课的学习，学生已经对人体的结构有了初步了解，但是对于食物的消化，他们既陌生又熟悉。他们熟悉，是因为每天都要吃食物，但是哪些器官参与了消化、它们各自的作用是什么、食物按照什么顺序被消化吸收，对学生来说还是模糊的。许多学生认为，食物的营养都是在胃里被吸收的。因此，在这节课上，教师要在学生已有认知的基础上，通过对比科学家绘画的人体消化图让学生认识人体的消化器官，使学生建立更加清晰明确的认知。在上课时，教师请学生拿出活动手册，在空白的人体轮廓图中画出这些器官。教师请画好的学生把自己的作品展示在面板上。学生发现每个人画出的消化器官顺序都不一样，于是产生疑问：到底是哪些器官？什么顺序？食物在每个器官里发生了什么样的变化？教师问学生：谁有好办法帮助我们确切地知道食物在人体中的旅行路线？学生回答：网上搜索资料；查阅百科书；看录像；等。教师让学生认真对照科学家通过以上多种方法获得的人体消化图，选出自己认为最合理真实的，可以在小组中分享各自的观点与想法。之后教师让学生汇报自己小组讨论的认为合理的路线。很多学生认为是口腔、食道、胃、小肠、大肠。教师与学生共同交流各个器官的结构与它的功能有什么关联。如口腔用来磨碎食物；食道用来运输；胃把食物磨得更细；小肠用来吸收食物的营养；大肠用来吸收水分。教师给学生准备吸管和装有食物和水的塑料袋，让学生想一想这两种材料可以模拟什么器官。学生回答：食道和胃。教师又问学生怎么模拟，并找学生上台演示。学生右手挤压吸管，模拟食道蠕动，反复揉捏塑料袋模拟胃蠕动，消化食物。在本节课上，教师利用生动形象的图画给学生展示食物在人体的消化路径，促进学生对本节课所学内容的理解。

（二）师生角色回归，增强探究能力

跨学科教学强调教师角色的改变与专业发展。在这种教学模式下，教师不再只是传授知识，而更重要的是引导和指导学生的学习进程。教师需要组织有效的学习活动，在跨学科教学中扮演好引路人和指导者的角色，鼓励学生独立进行探究学习，并培养他们发现、分析和解决问题的能力，促进学生发展。

例如，在教学教科版科学四年级上册的第一单元第八课《制作我们的小乐器》中，教师设计了一系列实践活动，让学生亲自经历设计、制作、调整和展示自己小乐器的完整过程。这样的活动培养了学生爱思考、愿意动手实践的习惯，让他们感受到科学的存在。教师给学生准备弹拨类制作乐器的材料，如组装纸板、皮筋、琴码；打击类制作乐器材料，如烧杯、水、勺子；吹奏类制作乐器材料，如试管、水；等。在课堂教学时，教师首先让学生观看白板上的图片，看看图片上有几种常见的小乐器，是否认识它们，它们是怎样发出高低不同的声音的，引起学生的思考。教师给学生播放乐曲《欢乐颂》，告诉学生本节课将要一起制作小乐器来演奏这首曲子。学生十分感兴趣。教师告诉学生，要完成这个任务，就要知道小乐器必须满足哪些标准。首先，小乐器具有发声功能；其次，小乐器能够产生不同音调的声音；最后，小乐器还能在准确的音阶上演奏。教师向学生展示了制作三类小乐器需要的材料，询问学生如何产生不同音调的声音。教师提示学生可以借助调音器，并在电子屏上给学生播放调音器的图片。教师让学生在小组中合作制作小乐器，首先确定自己组想要制作的是三类乐器中的哪一类，确定之后选择材料，用选择好的材料和工具画一画设计图。学生在小组合作制作小乐器的过程中，一边制作一边调试，看能否发出有规律的、高低不同的声音。经过一段时间的调整与校对，学生制作完成一个名副其实的小乐器。在学生制作的过程中，教师负责教学指导，及时发现学生在制作过程中展现的闪光点并给予评价鼓励。在课堂最后，教师给学生留出自制小乐器展示的时间，让学生展示自己的成果并共同演奏《欢乐颂》。

（三）引入信息技术，丰富教学内容

跨学科教学强调多样化的教学资源和工具的应用，跨学科教学借助信息技术的支持得到进一步发展。随着科技的不断进步，教育领域中信息技术的应用越来越普遍。教师可以运用互联网资源和多媒体教具等信息技术手段，促进学科之间的融合，丰富课堂教学内容。这种教学方式可以激活学生的多种感官，从而帮助他们更好地理解和应用科学知识，进一步提高他们的课堂学习效果。

例如，在教学教科版科学五年级上册第二单元第四课《火山喷发的成因及作用》时，教师通过信息技术给学生展示与火山喷发有关的图片、视频，帮助学生获得感性认识，进一步探究火山喷发的实质原因以及喷发后给地形地貌、人类生产生活带来的影响。另外，在本节课教学中，教师也要有意识地向学生渗透地理知识，以跨学科的教学方式培养学生的辩证思想，深化学生的认识。在上一节课的学习中，学生了解了组成岩石圈的六大板块在不停地运动。它们相互碰撞，彼此分离。在此过程中，地壳和岩石圈会发生机械变形，边缘处发生褶皱、断裂等，板块边缘构成地球表面的活动带是地震高发地区。教师告诉学生，板块边缘也是火山喷发的高发地区。教师利用信息技术给学生展示冰岛火山喷发图片，让学生阅读课本资料，说一说通过图片观察到了什么，先让学生在小组中交流，之后选学生汇报。教师让学生观看课本上长白山天池和叙尔特赛火山岛的资料，让学生根据图片或文字资料尝试分析火山喷发后给地表带来的变化。学生提到，火山喷发之后可能会出现火山口湖。当火山喷发时，大量的熔岩会喷射出来，这些熔岩会形成火山口的凹陷区域。随着时间的推移，这个凹陷区域逐渐积满水，从而形成湖泊。教师询问学生还知道哪些有关火山喷发的事例，同时给学生补充视频资料，通过图片、文字等资料多方面呈现，使学生了解火山喷发时的情景，给學生具象化的感知。

综上所述，小学科学跨学科教学在开拓学生综合能力、培养学生创新思维等方面具有巨大的潜力和优势。随着教育改革的推进和教育理念的更新，小学科学跨学科教学将得到更广泛应用和发展。教师需要不断提升自身的跨学科能力，学校也需要提供相应的支持和资源，从而共同推动小学科学跨学科教学的长期发展，培养更多综合发展的人才。

参考文献

[1]刘鹏.中小学生跨学科综合实践活动教材的出版探索：以《秦岭研学活动手册》为例[J].中学地理教学参考，2023（20）：15-18.

[2]陈成，熊诗莹.跨学科学习的体系化设计：以小学科学为例[J].基础教育课程，2023（14）：28-34.

[3]陈雨薇.核心素养旨归下小学科学项目化学习实践与反思：以“太阳能汽车”一课为例[J].小学教学研究，2023（5）：87-88.

[4]张生艳.小学科学“跨学科教学”的实践与思考[J].时代教育，2023（20）：151-153.