基于混合式教学的组织学与胚胎学课程思政设计与实践

魏慧平，耿梦丽，周 薇，杨 杰，李勇莉

（新乡医学院三全学院基础医学院，河南 新乡 453000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。组织学与胚胎学是临床医学及医学影像学、检验学、康复治疗学、护理学、助产学等医学相关专业的主干课程，在培养临床医学及相关专业的人才中发挥着重要作用。组织学是研究人体微细结构及其相关功能的科学，胚胎学是研究从受精卵发育为新生个体的过程及其机制的科学，组织学与胚胎学是密切联系的学科，属医学形态学，是重要的医学专业基础课程。课程通常于大一第一、二学期开设，在课程中融入思政元素，有助于帮助学生理解专业知识、发挥专业课的育人作用[1]。本文对基于混合式教学的组织学与胚胎学课程思政教学设计与实施做出总结及探讨，旨在提高教学质量，逐步构建以专业知识的显性教育和思政的隐性教育相统一的课程。

1 组织学与胚胎学课程育人目标

从知识目标、能力目标和价值目标3 个维度设置育人目标，使学生在获取医学专业基础知识和提高能力的同时，树立正确的价值观。教师在授课过程中，通过以身作则和思政元素的有机融入，用正确的价值追求和理想信念引领学生，培养堪当民族复兴大任的高素质医学人才。

1.1 知识目标

（1）洞察微观结构：正确认识并区分人体正常微观结构，应用组织学知识分析细胞、组织结构异常的临床意义；熟练使用光学显微镜，按照步骤正确观察、识别并描述器官组织的微观结构，绘制组织器官微观结构图。（2）追溯人生起源：用动态思维理解胚胎发育过程；辨认胚胎发育过程中各器官发生的原基，描述胚胎发育中细胞组织和器官的形态演变过程，解释常见先天性畸形发生的原因。

1.2 能力目标

培养学生科学利用信息资源有效获取科学知识的能力；不断提高自学能力和终身学习能力；培养发现问题、分析问题、研究问题和解决问题的能力；增强与教师、同学沟通交流，团队协作的能力。

1.3 价值目标

厚植爱国主义情怀，引导学生与国家同发展共前行，增强文化归属感和文化自信；以德育人、以文化人，培养学生的道德品质和文化素养，做到爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献，树立正确的世界观、人生观、价值观；将“健康中国”精神融入教学中，培养学生的科学人文精神、服务社会健康事业的责任意识、工匠精神、实践能力和创新精神。

2 组织学与胚胎学教学内容中思政元素的挖掘

挖掘政治信仰、理想信念、价值理念、道德情操、精神追求、科学思维、工匠精神、综合素养等多方面的思政元素，细心梳理教学过程中能将思政教育内容与专业知识有机融合的领域，通过盐溶于水、润物无声的方式，将思政元素科学融入组织学与胚胎学课程中。

2.1 政治信仰、理想信念

爱国主义精神是中华民族精神的核心，要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程。办好新时代高校思政课关键在教师，教师应以身作则，切实提高自身思想水平，在教学过程中向学生传递社会主义核心价值观。深度挖掘课程中的思政元素，如在讲解甲状腺的结构和功能时，联系政府推广碘盐从而有效预防因缺碘引起的地方性甲状腺肿大；在讲解肝脏的结构时联系我国乙肝免疫预防工作取得的成就，帮助学生树立乐于奉献、大爱无疆的理想信念与政治信仰。

2.2 价值理念、道德情操

世界卫生组织提出，不健康的饮食、抽烟、酗酒等是心血管疾病、癌症、糖尿病、高血压、肺癌、肝癌等一系列疾病的主要危险因素之一。在教学过程中，结合具体的器官结构及相关疾病，向学生传播健康的生活方式，对改善个人及社会的健康趋势都有积极的影响。据文献报道，随着社会发展带来的环境污染对人类的生殖能力产生了巨大的威胁；由于环境等因素的影响，精子、卵子的质量与数量呈下降趋势，高龄产妇胎儿畸形率大大升高，不孕不育人群发病率越来越高。保护环境就是保护人类自己，做到人与自然和谐相处。在胚胎发育过程中，任何一个步骤出现问题都有可能导致畸形。通过在胚胎学部分中融入畸形及成因的内容，可让学生学会敬畏生命、热爱生命；在讲解呼吸系统中肺的结构时，联系新冠肺炎疫情防控期间党和国家的快速应对、珍视每一位国民生命的防控政策；在讲解循环系统中的微循环时，介绍我国科学家修瑞娟教授提出的 “修氏理论”，以及她拒绝美国高薪聘请、不为金钱所惑，毅然回到祖国的事迹；讲授血液时，给学生科普无偿献血及骨髓捐献相关知识。通过讲授组织学与胚胎学科学家的事迹，以及医护人员的无私奉献、为人民服务的精神等，引导学生树立正确的价值观和高尚的道德情操。

2.3 精神追求、科学思维

组织学中很多发现都离不开科学工作者坚持不懈、不怕艰苦的科学精神。发现精子获能现象的张民觉曾说，“如果我在生殖生理学领域做了些什么的话，那是由于我强烈的好奇心，坚韧不拔的努力，勤奋工作”；1984 年，澳大利亚医生Barry Marshall 以身试菌，证实幽门螺杆菌是胃炎、胃溃疡的致病因子，他也因这一发现获得2005 年的诺贝尔生理学或医学奖。教师将大量事例运用在教学过程中，并进行合理设计，弘扬科学家精神，激励学生投身科学事业，引导他们善于观察、思考和发现，培养严谨求实、追求真理的科学思维[2]。

2.4 工匠精神、综合素养

教育医学专业学生时刻谨记“健康所系，性命相托”，在授课过程中可引入相关病例或事迹，如渐冻症患者神经元结构和功能异常导致的肌肉无力和萎缩的痛苦；介绍国家勋章和“人民英雄”国家荣誉称号获得者、武汉市金银潭医院院长张定宇的事迹，培养学生精益求精的工匠精神，同时使其学会尊重病人、关爱病人、理解病人，注重人文关怀的养成[3]。以《组织学与胚胎学》第9 版（李继承、曾园山主编）教材为例，课程思政教学内容的具体安排见表1。通过合理设计，将思政元素润物无声地融入教学，坚持知识传授、能力培养与价值引领相结合，在教书的同时达到育人的目的，培养知识过硬、能力过关、有大德大爱大情怀、综合素养高的社会主义接班人。

表1 组织学与胚胎学课程思政教学内容的具体安排Table 1 Specific arrangement of Ideological & Political education content in histology and embryology courses

3 组织学与胚胎学课程思政的实施途径

采用混合式教学，以个性化的主动学习为手段，以中国大学MOOC、雨课堂和虚拟仿真实验平台等智慧教育软件为工具，把思政元素有机融入课程教学。建立课程思政素材库，促进专业知识与思政教育深度融合。我院建设的组织学与胚胎学省级精品在线开放课程已在中国大学MOOC 平台上线开课运行，保证给学生提供合适的、丰富的教学资源；雨课堂可辅助教师对学生的课中表现进行管理，平台具有签到、随机点名、实时投票、发送弹幕、课堂和阶段测试、话题讨论、成绩管理等功能；虚拟仿真实验平台能使学生把课本及课件上的典型图片与实际切片相联系，有利于其把二维平面的图片转化为三维立体结构，能把局部图片还原为整体结构。为调动学生的学习积极性、提高其自学能力、培养综合素质，进行如下教学设计（见图1）。

图1 组织学与胚胎学课程混合式教学设计Figure 1 Mixed teaching design for histology and embryology courses

课前，教师设置学习任务和活动，制订任务清单，为学生提供思维导图、教学视频、微课、课件、课前自测题等学习资源。学生主动学习并及时将学习过程中遇到的问题反馈给教师。课中，教师根据学生课前学习情况，对学生存在的共性问题进行梳理，着重讲解重点、难点及容易混淆点，帮助其搭建知识框架。对一些与临床常见疾病结合紧密的知识实施案例分析，让学生能学有所用；对一些典型、重点的问题实施翻转课堂，让学生分组合作进行讲解；对一些有争议、有价值的问题，教师可引导学生以小组探究的方式进行学习，学生展示学习成果，彼此之间充分交流，分享学习体会。教师通过合理设计活跃课堂气氛，开展“以学生为中心”的个性化学习，培养学生的综合素养。通过临床病例的讨论分析，潜移默化地培养学生临床思维、科研创新、责任担当、爱党爱国等理念。以呼吸系统为例，结合农药“百草枯”致肺纤维化案例、尘肺病视频等讲解肺的结构，让学生珍爱生命；引入问题“抽烟者的肺可能发生哪些组织学结构的改变”，引发学生讨论，总结出吸烟危害健康。课后，发布测试，鼓励学生在线上课程答疑讨论区自主发帖进行讨论，督促学生对学到的知识进行总结、反思，记录课堂收获。以呼吸系统为例，向学生推送相关科研文章，帮助学生建立科研思维、培养科研兴趣。总而言之，通过多维度、多路径、多学科交叉、多种方式，自然地将思政元素融入专业课程教学中[4]。同时，采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，对学生思政教育效果进行量化，通过问卷调查、师生座谈会等多种形式考查融入思政元素后的教学效果。

4 融入课程思政的组织学与胚胎学混合式教学效果

教师逐步提升思想水平、业务素质，树立良好的师德师风，强化课程思政理念，提升智慧教学能力。举行课程思政教学建设和教学研讨会，加强对课程思政教育教学改革的研究与实践，提高组织学与胚胎学课程思政教学效果。组织学与胚胎学课程思政建设取得了良好的成效，培养了学生的医德医风、医者精神及人文素养；提高了沟通表达、学习总结、科研能力等综合素养；树立了正确的人生观、世界观和价值观；对课程满意度、接受度高。以本校2022 级临床专业学生为研究对象，于2022—2023 学年第二学期进行融入课程思政的组织学与胚胎学混合式教学。课程结束后发放调查问卷，对回收的173 份有效问卷进行分析。结果表明，88.44%的学生认为有必要在组织学与胚胎学课程中融入思政元素；91.91%的学生认为思政内容有助于专业知识的学习，表明学生对课程教学中融入思政元素具有较高的认可度；90.17%的学生认为教师在课程中融入思政元素有效；93.06%的学生认为教师结合课程内容融入思政元素能对其产生积极影响；94.79%的学生认可教师在授课过程中结合专业知识分享做人做事的道理，表明学生对组织学与胚胎学课程思政教学设计接受度、满意度高；93.06%的学生认为通过有机融入思政元素，可以传授专业知识、职业道德、做人做事的道理；94.22%的学生认为组织学与胚胎学课程中融入思政元素对树立正确的人生观、世界观、价值观有帮助（见表2），表明基于混合式教学的组织学与胚胎学课程思政教学，能培养学生正确的职业道德和人生观、世界观、价值观。

表2 组织学与胚胎学课程思政问卷调查结果（%）Table 2 Results of Ideological & Political education questionnaire survey on histology and embryology courses（%）

5 教学反思

学生反馈在课程思政教学中，存在诸如思政内容与实际脱节、对专业学习帮助不大、融入方式生硬、对思政内容不感兴趣等问题。针对这些问题，为提高课程思政教学质量，应逐步建设一支思政素养过硬的教师团队，提高其专业水平与思政能力；强化互联网在课程思政中的运用，基于信息化技术手段开展课程思政，增加课堂趣味性[5]；多途径进行课程思政考核，既“考学生”也“考教师”，重视过程性考核与长期性考核；组织学生参与社会实践、开展主题教育或德育活动，丰富思政元素的融入形式，激发学生兴趣。实施课程思政需要将思政元素科学融入专业课程，切忌生搬硬套，也不必做到每个内容都融入思政元素，以致课程思政过于生硬、突兀而引起学生的抵触[6]。在教学过程中将思政教育贯穿课程教学全过程，课堂教学融入应恰当自然。教师作为课程设计的主体，一定要起到榜样引领的作用，以自身行为来影响学生。要认识到课程中的育人要素和责任，时刻牢记自己为人师的身份，传播正确的人生观和价值观，“以学生为中心”，激发学生学习积极性[7]。完善教学考核评价机制，注重过程性评价、全方位评价，充分发挥课程思政的育人作用。要持续、深度挖掘课程本身和教学过程中蕴含的思政教育资源，优化课程思政内容供给，建设组织学与胚胎学课程思政素材库，注重对学生理想信念、道德品德、综合素养等的培养。作为高校教师，要充分认识到课程思政的重要性，提高自己的专业素养与思政能力，潜心教书育人。在挖掘思政元素上集思广益、下大功夫，把立德树人融入教学全过程。教学过程是一个不断探索创新、实践交互、反思改进的过程。师生在这个过程中要共同进步，打造以学生为主、教学相长的“师生共同体”。通过关注教学实践、学生反馈、教学反思，优化教学过程，切实提高教育教学质量，实现培育德才兼备医学人才的教学目标。