核心素养背景下高中历史大单元教学策略研究

张荣

摘  要：随着课程改革的深入推进，高中历史教学不仅要求学生掌握基础知识和基本技能，还要注重培养学生的核心素养。大单元教学能够将分散的知识点进行整合与重组，构成系统性和关联性较强的大单元学习主题，从而帮助学生更全面、系统地理解知识并构建知识网络，提高学生的知识应用能力和综合思维能力，促进学生的全面发展。基于此，文章以高中历史的教学为例，探讨核心素养背景下大单元教学的可行之策，以期提高高中历史教学质量。

关键词：高中历史；核心素养；大单元教学

课程改革更加强调对学生进行核心素养培养，要求教师在教学过程中要转变以往零碎、分散的以课时为单位的知识点教学，对教学内容进行有效整合与重组，构建起具有关联性和体系性的大单元教学主题，引导学生在大时空的背景下学习历史知识，培养学生的整体思维、唯物史观和时空观念，促进学生知识结构体系化和系统化，提高学生的综合能力。为此，在高中历史教学中，教师要立足学生核心素养培养的要求，统筹教学目标、教学内容和教学过程等，构建大单元教学主题，创设大任务和大背景，驱动学生开展自主学习或合作学习，发展学生的历史核心素养。

一、大单元教学的内涵

大单元教学是一种指向核心素养的教学组织方式和教学实施思路。具体是指在教学过程中围绕某一章的核心主题，将各课时零碎的、分散的知识点进行整体性和系统性设计，使教学内容形成逻辑性和关联性较强的大任务，并在大任务的统领下设计相应的教学目标和教学情境，统筹相关的教学资源，让学生在大背景、大观念下学习历史知识与技能，通过教学情境和教学任务的驱动培养学生核心素养的一种教学组织和实施方式。

二、高中歷史大单元教学的意义

1. 有助于学生全面、系统理解历史知识

大单元教学强调知识的整体性和关联性。通过大单元教学设计，能够打破以往零碎的、分散的知识点教学，以章节的核心主题为统领，将各课时的历史知识进行整合与重组，构成系统性和连贯性较强的大单元学习主题，帮助学生全面了解相关历史知识，掌握历史的发展、演变规律及内在逻辑，促进学生从整体上把握历史知识，形成历史知识体系和知识网络。

2. 有助于培养学生的综合思维能力

大单元教学不只是以知识和技能为目标的教学，而是一种指向核心素养培养的教学组织与实施方式，是通过大任务和大主题驱动学生开展自主学习或合作探究学习，往往涉及跨学科的知识和技能。学生在综合运用各学科知识和技能进行学习的过程中，能够形成对历史知识更加全面、系统的认识，进而促使思维不断深入发展，综合思维能力不断提高。

3. 有助于激发学生的历史学习兴趣

大单元教学打破了以往过于关注知识的传授与灌输，忽视学生个性化发展和创造性发挥的教学组织过程。基于大单元教学目标的要求，结合学生的学习兴趣与爱好，通过设计与学生实际生活联系紧密的问题情境和教学任务，能够有效调动学生的积极性，促使学生积极、主动地参与教学活动，在不断解决问题和完成任务的过程中体会历史学习带来的愉悦和满足。

4. 有助于提高学生的合作学习能力

大单元教学通常以大任务和大主题为统领，往往需要学生之间开展合作学习，能够为学生提供更多的合作学习机会。在学习过程中，学生通过与他人的沟通交流，既能够加深对所学历史知识的理解与掌握，又能够提高学生的合作学习能力和沟通交流能力，从而为他们在以后的学习和工作中更好地与他人合作与交流奠定基础。

三、高中历史大单元教学设计的要求

大单元教学是基于学生核心素养培养的教学组织与实施方式。为此，高中历史大单元教学设计的要求应包括以下几个方面：一是大单元教学主题。在拟定主题时要依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》）的要求，紧密结合学生的实际情况和教材内容，以关键词、核心问题等为大单元教学的主题。二是大单元教学目标。在确定目标时要立足培养学生的核心素养，将核心素养培养目标贯穿在整个教学活动中，使学生在学习过程中既掌握知识、形成能力，又达到发展核心素养、促进学生的全面发展的目标。三是大单元教学过程。在教学过程设计时要突出重点、关注难点，通过创设教学情境、布置教学任务，引导学生在教学情境和教学任务的驱动下开展自主学习或合作学习，从而更好地认识并感知历史，理解并掌握历史发展的规律和本质，体会历史现象背后揭示的深层次问题，从而不断调动学生学习历史的积极性和主动性。四是大单元教学评价。在教学评价设计时，教师要突破只关注考试成绩与结果的单一性评价方式，采取多元化评价方式，既要关注学生基础知识和技能水平的达成情况，又要注重学生思维的发展情况、核心素养培养情况，突出对学生综合素质的评价。

四、高中历史大单元教学的策略

1. 拟定大单元教学主题

（1）解读课程标准。

《标准》是教学设计的依据，能为大单元教学主题的拟定提供指引。因此，在拟定大单元教学主题前要认真解读《标准》，把《标准》中的教学要求和建议转化为具体的、可操作的学习目标，再针对学习目标深入分析教学内容，并从整体上把握教学内容，深刻领会各个教学模块涉及的知识范围与核心问题。在此基础上，教师可以明确各个专题的重、难点内容，并对其进行提炼与总结，确定为每个专题的关键词，并对关键词进行剖析与扩充，将其作为大单元教学的主题。

（2）立足学生实际。

诊断学情有利于以学定教，强化教学的科学性和针对性。因此，在拟定大单元教学主题时，教师要立足学生的实际情况，明确学生已经具备哪些知识，同时要结合学生的实际生活和兴趣爱好，确定契合学生实际且比较感兴趣的大单元教学主题。例如，有的学生对商鞅变法和王安石变法这类历史事件充满兴趣，在拟定大单元教学主题时，教师可以确定“我国古代的变法”的大单元主题，引导学生围绕该主题开展自主学习或合作学习。要求学生参照高中历史教材及课外读物，归纳与整理我国古代几次重要的变法，并对其成功和失败的原因进行深入剖析，深刻了解与认识变法背后所揭示的现象和规律，认清历史事件的表面现象和内在实质，学会用历史学科的视角看待问题，培养学生的历史核心素养。

（3）整合教材内容。

大单元教学要求突破单元和章节教学的局限，将每单元涉及的核心问题和关键内容进行有机整合与重组。在整合教材内容时，教师既可以横向整合同一历史时期的相关内容，又可以纵向对同一历史事物的发生、发展及变化过程进行有效整合。例如，统编版《普通高中教科书·历史》必修（上）中提及的太平天国运动、洋务运动、戊戌维新运动、义和团运动和辛亥革命等内容，都是晚清时期各个阶级试图挽救民族危亡的斗争表现。在进行大单元教学设计时，教师可以将以上教学内容整合为以“晚清时期的各种救亡图存运动”为单元主题的大单元教学，引导学生以此开展大单元学习，在学习中梳理与总结晚清时期的各种救亡图存运动，深刻体会其深远的历史影响及揭露的本质，学会通过表面现象认清事物的本质，促进学生思维的发展。

2. 确定大单元教学目标

在确定大单元教学目标时，教师要基于核心素养的培养要求，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点，将素养目标渗透到各个教学活动中去，突出对学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养，形成具有可操作性和可检测性的大单元教学目标。在确定大单元教学目标时，教师还要突出对学生观念和思维的培养，要引导学生以发展的眼光和宽广的视野看待各种历史现象，并形成自己对历史事件的认识和观点，掌握分析历史事件的一般方法与技能。另外，大单元教学也有利于落实立德树人根本任务。在确定大单元教学目标时，教师要将培养学生的世界观、人生观和价值观等目标渗透其中，培养学生的家国情怀，增强学生的民族认同感和归属感。例如，教师可以确定以“了解中国古代发展史”为教学目标的大单元教学，引導学生认识并了解中华民族发展的历程，深刻感悟中华民族的民族精神，体会中华民族从屈辱到崛起的艰辛奋斗历程，增强学生对民族的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

3. 设计大单元教学过程

（1）创设教学情境。

情境化教学能够将抽象的历史事件和历史现象生动、形象地展现在学生面前，增强课堂教学的趣味性和形象性，帮助学生身临其境地感知历史事件和历史现象，深刻理解产生历史现象背后的原因，提高学生历史学习的效果。例如，在“佛教在中国的传播历程”大单元教学中，教师可以采用情境化教学，用多媒体设备将不同时期的佛像呈现出来，引导学生仔细观察不同时期的佛像有哪些异同，并结合不同时期的思想文化特征进行思考。学生通过分析可能会发现，魏晋南北朝时期的佛像表面比较光滑细腻，风格简洁明快，形态也较为纤细，通常为半坐姿或横卧姿态，这时的佛教刚从印度传到中国，还没有完成本土化。而在唐朝时期，佛像呈现出浓厚的文化气息，形态庄严肃穆，表情丰富，引人入胜，这是佛教吸收了儒家思想完成了本土化之后的表现。通过这种情境化教学，可以调动学生学习历史的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，在学习过程中潜移默化地培养历史核心素养。

（2）设置问题链。

问题是教学的起点与原动力。在大单元教学过程中，通过设置一系列的课堂问题，驱动学生围绕问题开展自主学习或合作学习，能培养学生的多种能力，促进学生思维的发展。在设置问题时，教师要围绕大单元教学主题，明确单元教学的重、难点内容，深挖教材内容，使问题由浅入深、循序渐进、形成问题链，能够让学生在解决问题的过程中思维不断得到发展。例如，在“明末清初的进步思想”大单元教学中，为了帮助学生更加客观、全面地进行学习，教师可以通过设置一系列问题进行教学。

问题1：简述明末清初出现了哪些进步思想家？他们各自提出了哪些主张？

问题2：比较分析明末清初的进步思想与欧洲的启蒙思想有哪些异同？各自提出了哪些主张？分别带来了怎样的历史影响？

问题3：比较分析明末清初的进步思想与欧洲的启蒙思想带来不同历史影响的原因及本质。

问题4：以自己的视角和观点对明末清初的进步思想进行客观评价。

以上的问题链设置由易到难、循序渐进、层层递进，可以帮助学生加深对明末清初进步思想的认识，学会用发展变化的眼光与思维看待问题，审视历史事件，理解与掌握分析问题的一般方法与技能，进而形成唯物史观和时空观念。

4. 创新大单元教学评价

（1）多元的评价方式。

课堂评价一贯以教师的评价为主，学生自评与互评的机会较少。在大单元教学评价中，教师要采取多元的评价方式，鼓励学生参与到评价中来，对自己的表现进行自评，还要与其他学生进行互评，使师评、自评、互评有效结合，充分发挥评价的激励与引领作用，使学生收获学习后的快乐。

（2）恰当的评价时机。

在大单元教学评价中，教师充满激励性的评价会使学生获得自豪感和愉悦感，促使学生收获学习后的成就。在评价时，教师要选择恰当的评价时机，使评价效果更有效、更显著。教师可以采取即时评价和延时评价。即时评价是教师对学生的表现当场进行评价与反馈，这种评价方式即时有效，学生容易接受，有助于师生间的情感交流。延时评价是教师对学生的表现不急于评价，而是给学生再思考的机会，促使学生将问题想得更透彻、更清楚。例如，对于同一个问题，不同的学生会有不同的认识，教师可以引导学生对问题深入剖析、深度思考，再对学生的表现进行评价。这种评价有利于激活学生的思维，促使学生形成良好的学习习惯与思维品质。

综上所述，高中历史大单元教学能够整合与重组各单元的零散知识点，形成系统性和关联性较强的大单元学习主题，从而帮助学生更全面地理解知识并构建知识网络。在教学实践中，教师要以培养学生的核心素养为出发点，统筹教学目标和教学内容，创设大单元教学主题，引导学生开展大单元学习活动，培养学生综合分析问题的能力，发展学生的历史核心素养。

参考文献：

［1］郭沙沙. 核心素养下高中历史大单元教学的应用研究［D］. 大连：辽宁师范大学，2022.

［2］杨进玲. 高中历史单元教学设计策略研究［D］.杭州：杭州师范大学，2020.