初中物理实验教学生活化有效性策略研究

刘福明

【摘要】在物理教学中实验教学是初中学生获取物理知识的重要手段，对于初中学生形成正确的物理思想起到不可替代作用.日常生活中蕴藏多种多样的物理现象，物理实验教学生活化要求初中学生走出课堂，回归生活，要求教师在物理教学尤其是在物理实验教学中导入生活化内容，不断引导学生探索和挖掘生活中的物理现象，实现学以致用.本文通过多种手段从生活化视角出发帮助初中教师更加有效开展物理实验教学，帮助初中学生更好地学习物理知识，以此来培养初中学生正向的物理学习态度，促使初中学生养成良好的生活习惯.

【关键词】初中物理；实验教学；生活化教学

《义务教育物理课程标准（2022年版）》中明确指出初中物理教学要符合初中学生身心发展规律，贴近初中学生日常生活，利用鲜活案例、生活事实引导学生理性思考物理问题［1］.在物理实验教学中，初中物理教师需充分利用生活化教育资源，将生活问题、话题与物理实验教学相结合，从根本上提升初中学生参与物理实验、学习物理知识的兴趣［2］.但就目前情况来看，现阶段初中物理实验教学仍存在生活化教育资源融入不足等问题.为此，如何提升初中物理实验教学生活化的有效性成为初中物理教学研究的重要议题，现就初中物理实验教学生活化有效性策略展开探究.

1  自制生活化实验器材，丰富实验内容

物理实验同日常生活密切相关，为提升物理实验教学生活化的有效性，初中物理教师可以要求借助日常生活中常见物品自制实验器材，既能够培养初中学生发散性思维，又能够激发初中学生创造性思维，让初中学生利用自制物理实验器材完成物理知识的学习与探究［3］.换言之，教师在物理实验演示过程中可以选择学生生活中常见物品开展实验教学，通过演示，为学生介绍本节课程所要学习的物理知识，利用自制物理实验道具完成教学.

例如  以初中物理统编版教材八年级上册第三章“物态变化”第一小节“温度”实验教学为典型案例，在教师引导学生自行制作温度计，取两杯水，一杯热水，一杯凉水，将温度计放入热水中，温度计的汞柱升高，随后将温度计放入冷水中，温度计汞柱则会下降.基于此种现象，教师指导学生借助日常生活中常见的笔芯、乒乓球制作温度计，让学生利用自制温度计感悟热胀冷缩原理，理解温度计的工作原理，满足学生在物理知识学习中的探索欲望.

结合当前教材版本设计，初中物理知识难度会伴随年段升高而升高，许多初中物理概念及原理较为抽象，这就要求初中物理教师在开展实验生活化教学时要依据教学内容指导学生充分利用废旧材料完成实验器材制作，增强学生动手能力.

例如  以初中物理人教版教材八年级下册第一章“力”第三小节“重力”实验教学为典型案例.首先，教师可以利用废弃的塑料瓶、脸盆、水杯等，来模拟“飞流直下”过程，使学生感受到重力的存在，加深学生对水的流动方向和运动状态的认识，从而令学生明確水的流动方向是受重力影响而改变的.让学生感受重力知识和重力对生活的影响.其次，指导学生运用生活中常见的球类，如乒乓球、篮球、足球等，通过“小球下落”实验，加深学生对重力的认识.最后，教师利用粉笔制作物理实验器材，将粉笔分成规格大小不一的小段，开展自由落体实验，从而推出重力导出公式及重力概念，归纳重力定义、符号等.

由此可见，在一堂物理课中，教师利用三项极具生活化的物理实验，既能让学生对重力的三要素有直观的了解，也便于以后对有关重力的其他生活现象做出分析和应用.

2  挖掘生活中的物理问题，令实验过程更具生活化

为提升初中物理实验教学生活化的有效性，教师在物理实验教学中需要注重对生活中物理问题的挖掘，依据生活现象及生活中的物理问题设计相应的物理实验方案，通过实验最终验证猜想，帮助初中学生解决物理学习难点.初中学生身心发育有限，逻辑思维能力相对较差，教师必须借助生活化物理实验令抽象的物理知识直观化、可视化［4］.为此，教师在物理实验教学中应积极鼓励学生挖掘、探索生活中的物理问题，通过多种实验探究解决物理问题的方法，令实验过程更具生活化，加深学生对物理知识的印象.

例如  以初中物理统编版教材八年级上册第四章“光现象”第三小节“平面镜成像”实验教学为典型案例.首先，在新课导入过程中，教师可以设置生活化的互动实验，如学生无法吹灭玻璃后方的蜡烛，但教师能够同时吹灭玻璃两侧的蜡烛，引导学生思考此种物理现象是怎样产生的，提出物理问题激发学生对该物理知识的探索欲望，随后教师可以适当给予学生质疑、猜测时间，在教师引导下帮助学生作出相应的物理假设，充分结合刚刚的小实验引导学生思考物体影像之间的关系，最终提出较为合理的假设.其次，采取小组合作探究形式，让学生基于物理问题与假设自行设计物理实验，在教师指导下每组学生深入开展平面镜成像原理探究，在培养初中学生动手能力的同时，培养初中学生协作精神.最后，由教师主导总结实验教学内容，基于学生在物理实验中提出的假设再次询问学生为什么教师能够同时吹灭玻璃两侧的蜡烛，总结平面成像原理.此外，在物理实验教学结束时，教师可基于平面成像原理为学生布置动手操作作业，如令学生在课余时间借助平面成像原理设计潜望镜，让学生将其在物理实验教学中学习到的物理知识与原理应用在生活中，以此来解决生活中常见的物理问题.

3  设置生活化物理话题，共享实践经验

实验交流是归纳总结知识点、帮助学生构建系统化物理知识体系的关键所在，初中学生通过实验交流，重点围绕物理实验中的疑点展开讨论，可以实现实践经验共享，集思广益解决物理问题［5］.物理实验教学生活化对于实验器材的要求相对较低.换言之，较低的器材要求促使物理实验教学生活化成为可能.为提升初中物理实验教学有效性，物理教师应在实验教学中设置生活化的物理话题，鼓励学生表达对物理话题的看法，指导学生在实验过程中不断挖掘物理原理，在提升物理实验教学有效性的同时实现经验共享.

例如  以初中物理人教版教材九年级全册第十五章“电流和电路”第三小节“串联与并联”实验教学为典型案例.通过设计“店铺中的小灯泡的亮暗变化”这一问题引入串联和并联概念.首先，教师让学生做两组实验：①将电灯泡与一个可变电阻器串联接入电路，然后改变电阻大小，观察电灯泡的亮度改变；②将电灯泡与可变电阻器并联接入电路，然后变化电阻大小，观察电灯泡灯光亮度改变.画出两次电路图并对比两次灯泡的亮度变化从而总结出串联并联的电流特点促使学生了解何为串联、何为并联.其次，教师将生活中存在的电路问题结合起来，引导学生对上述物理实验中应用的电路进行探索和讨论，让学生明确生活中商家为烘托氛围而设计彩球，通常采用串联与并联电路相结合的电路设置方式.最后，教师可给学生一幅玩具车的电路图，然后根据已有的知识猜测汽车电路中的电灯泡、电动机是串联还是并联.学生根据自己的生活经历，依据玩具车的操作、遥控方式原理等，进行交流，使用电池、导线、灯泡、开关等装置模拟玩具车的串联、并联电路，进行自主探索得到正确的结论，加深对串联和并联电路的认识.

4  设计体验活动，强化物理实验乐趣

为提升初中物理实验教学生活化的有效性，不能将物理实验教学局限在课堂上，教师应为学生设计体验性更强的实践活动，让学生走出课堂，体验物理学习的快乐，让学生通过多样化的生活体验，强化其对物理知识与原理的认知.

例如  在讲授“二力平衡”内容时，教师组织学生开展拔河游戏.在拔河过程中，如果两个身高体重差不多的学生在拔河比赛中陷入僵局，教师就可以引出相应解释，即“两个学生的力量相同、方向相反作用在同一条直线上就可能二力平衡.”通过亲身经历使学生更加深入了解“二力平衡”知识，将“二力平衡”与生活化的物理实验相结合，让学生享受物理实验乐趣.

又如，在讲授“光的反射”内容时，教师可以让学生们拿着一面小镜子到户外进行实验，让学生试着用一面镜子把太阳光反射到预先设定好的一点上，再由学生自己来调节镜面角度，分析入射角和反射角的关系，使学生更好理解反射光的基本原理，让学生感受物理实验乐趣.

5  借助信息化技术，开展生活化物理实验教学

如今，随着信息技术手段的飞速发展，许多物理实验现象并不需要自己动手去做，而是可以利用多媒体形象动态演示，主要是针对一些不方便在初中课程进行操作的物理实验［6］.借助信息技术开展物理实验生活化教学的目的在于让学生对物理现象与生活联系形成更直观、更深刻的认识，让学生在解决物理问题过程中不会被复杂、抽象的物理原理所迷惑，而是去充分挖掘一种更简便的物理知识理解方法和问题解决途径.在初中实际物理实验教学中，许多物理实验受到材料、场地等多种因素限制无法实现，这就要求初中物理教师借助多媒体等信息化实验教学方式帮助学生更加直观地了解实验现象，简化物理过程.

例如  在凸透镜成像的相关原理中，教师可以通过多媒体实验演示形式来为学生们讲解，让学生充分掌握其所学习的物理知识.在测量大气压强大小研究实验时，该实验虽然贴近生活但需要应用大量水和一个较大的水槽，在实际实验操作中并不方便.为此，教师需借助多媒体实验方式，在设置相应的生活化物理问题基础上，应用多媒体将实验过程完美呈现给学生，通过总结实验过程与经验得到实验结论，即在压力恒定的情况下，受力面积与压强成反比.利用生活中的物理问题引入和多媒体物理实验教学形式，可以使学生进行深入思考生活中的物理问题，大幅提升初中物理实验教学生活化的有效性.

6  结语

综上所述，新课程标准要求初中物理实验教学需要与学生日常生活相联系.为此，应通过自制生活化实验器材、丰富实验内容，挖掘生活中的物理问题、令实验过程更具生活化，设置生活化物理话题、共享实践经验，设计体验活动、强化物理实验乐趣，借助信息化技术、开展生活化物理实验教学等多种手段，不断提升初中物理实验教学生活化的有效性.

参考文献：

［1］谢永泉.基于生活化视角谈初中物理实验教学［J］.数理天地（初中版），2023（10）：79-81.

［2］李欣玲.新课标视域下初中物理实验教学的研究［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（三）.长春市绿园区锦程学校;2023：4.

［3］戴成加.初中物理实验教学中生活化教学模式的应用［J］.天津教育，2023（19）：177-179.

［4］马高峰.初中物理实验教学生活化的实践研究［J］.教育界，2023（19）：26-28.

［5］姜苏.基于新课标的初中物理电学实验生活化教学思考［J］.数理天地（初中版），2023（20）：54-56.

［6］王凯.生活化视域下初中物理实验教学策略研究［J］.理科爱好者，2023（05）：95-97.

［7］方潔.生活化的初中物理实验教学研究［A］第三届全国教育教学研讨会论文集［C］.成都市陶行知研究会， 2022：4.

［8］王平建.生活化实验器材在初中物理教学中的运用［J］.理科爱好者，2022（03）：86-88.