多元智能理论 指导下的小学绘本阅读教学

姚九菊

导读：多元智能理论由美国教育学者和心理学者加德纳博士提出，其认为人类的思维和认知的方式是多元的。人的身上至少存在七项智能，如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、语言智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。越来越多的智能类型和智能分类开始出现，深深地影响到了中小学教育教学活动，对培养小学生良好的阅读能力和学习习惯将会产生积极作用。多元智能理论强调优化儿童某一方面的智能，使其达到天才程度，对弱势智能则要不断地进行补偿，这样就可以挖掘学生的潜力，增强其信心，培养其更好的学习习惯，达到更好的学习效果。本文将会以小学的绘本阅读教学为例，探讨如何在多元智能理论的指导下提高学生的阅读质量。

一、小学绘本阅读教学的现状

（一）教学内容单一化现象得到初步改善

传统的教材往往只涵盖了有限的知识点和能力要求，缺乏多样性和趣味性。有的小学教师大胆导入儿童绘画这一形式，不断地丰富教学内容，基于此开展多样化的绘本阅读活动，培养小学生良好的阅读习惯。绘本能够提供更加丰富多彩的内容，激发学生的兴趣和好奇心，拓宽学生的视野和认知范围，如语文学科和数学学科等学科的教学内容。教学形式单一化的现象得到了很大的改变，教师也开始认识到绘本阅读教学的重要性。但是有的教师仍然采取传统的阅读教学模式，对绘本阅读教学的研究不够深入，无法提高绘本阅读教学的质量，拓展其内容。

（二）教学方法与教学理念僵化的现象普遍改善

调查研究发现，很多小学教师的阅读教学方法和阅读教学理念得到了普遍改善，对传统的阅读教学课堂模式有了深入的了解和判断，普遍认为应当采用绘本阅读的方式来导入更多主题阅读、差异化阅读、模块化阅读的方式，培养学生良好的阅读意识、阅读习惯。对讲授式、灌输式的教学方式，很多教师开始拒绝，并且深入研究多元智能理论，重视学生各方面的智能培养活动，还加强学情反馈工作，和小学生进行更多互动与交流，了解小学生的需求，为其挑选适合的绘本阅读素材。同时，鼓励学生开展多样化的阅读活动和合作交流活动，培养学生良好的合作学习的习惯。有的教师甚至采取新技术、新设备来强化阅读教学活动，引导学生运用手机计算机上的软件和功能开展绘本内容与主旨的在线讨论活动、绘本阅读素材自主检索活动、阅读心得与体会交流活动，鼓励学生开展小组合作式阅读、个性化阅读、模块化阅读等活动，使得小学语文阅读教学的现象得到了极大的改善。但是有的教师仍然固守成规，认为先讲解阅读技巧，再带领学生阅读素材或者绘本即可。这样既没有提高教学效率，也和多元智能理论的要求背道而驰，还限制了儿童的天性，没有尊重儿童的主体地位，这说明小学绘本阅读教学模式还需要进一步创新和完善。

（三）对信息技术以及相应技术设备的应用不够高效

虽然一些学校已经开始引进电子白板、投影仪等设备，并且打造网络教研室、多功能教室、多功能报告厅等充满信息技术特点的新型教学场地，从而为教师的各种教学活动提供服務与保障，但是很多乡镇小学或农村小学的硬件设施仍相对落后，无法满足以小学绘本阅读教学等教学活动为代表的教学需求。此外，硬件设施和软件设施的更新频率较低，无法提高教师的备课效率、授课效率。部分小学教师的教师的计算机操作技能也亟待提升，操作水平低，缺乏正确的使用意识。有的教师甚至仅将多媒体当作展示教学PPT展示阅读文章的工具，没有将其应用于营造良好的阅读氛围、记录阅读过程、开展阅读总结等活动。整体而言，小学教师需要进一步提高对信息技术设备的操作水平，优化使用理念。

（四）教学目标的选择以及绘本选择存在相应的问题

很多小学教师虽然对绘本阅读教学有了解，认为绘本阅读是一种重要的阅读形式，但是在绘本选择以及教学目标判断等方面存在相应的问题。有的教师只兼顾某一方面的目标，如让学生掌握相关词汇句型知识、打牢阅读基础。有的教师只兼顾学生的阅读技能培养，鼓励学生多阅读，多积累阅读心得和体会，忽视了词汇与句型的积累活动。教师普遍存在不重视提高学生的审美情趣、不重视培养学生正确的阅读观念和价值观念的问题，没有从多元智能理论角度出发完善教学设计，形成清晰的教学目标体系，教学目标的设计方面需要进一步完善。在绘本内容选择的过程中，存在重视语言文字、轻视相关插图的现象，甚至盲目地越俎代庖，从自己的教学经验和教学观念出发选择绘本，没有加强学情反馈活动；没有挑选适合于小学生的阅读素材来开展绘本阅读活动；没有在多元智能理论的指导下，围绕培养学生各方面能力要求挑选绘本，绘本阅读教学的质量亟待进一步提高。

二、在多元智能理论指导下开展小学绘本阅读教学的具体策略

（一）加强理论研究活动，深入探讨相关教学理论

小学教师在多元智能理论的指导下进行绘本阅读教学的前提条件，是加强对多元智能理论、儿童心理学、教育学等理论的研究，了解小学生身心健康发展的客观规律，了解小学绘本阅读教学的相关规律和要求。基于义务教育课程标准制定具体的绘本阅读教学目标：让学生借助绘本图片听懂、读懂短小的英文故事，了解诸多正确的思想情感、价值观念，培养正确的三观和审美能力；借助绘本图片学习更多的词语、成语、句子，熟悉绘本思想情感，将绘本内容进行分享和传播，共同提高绘本阅读的质量。教师需要围绕这些核心目标开展备课活动，挑选相应的绘本阅读材料，布置绘本阅读任务，为学生提供更多的绘本阅读指导，规范学生的阅读活动。对教学大纲以及各学科教材也要加强研读，深入了解其编写理念、教学主旨要求、考察方向，这样才能够制定出更适合小学生的绘本阅读教学策略。总之，教师只有加强理论学习，不断地将新的教学模式和教学方法进行实践应用，才能够形成适合自己和学生的阅读教学范式，提高教学活动的质量，培养学生良好的学习习惯和学习意识。

（二）基于多元智能理论，合理挑选小学绘本阅读教材

针对现阶段部分小学教师出现的绘本教材选择不当、学生缺乏阅读兴趣、对绘本阅读活动参与度较低等问题要进行及时解决。首要任务是合理地挑选小学绘本阅读教材，在多元智能理论的指导下挑选那些可以培养小学生良好的言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识功能、自然观察智能的绘本，体现一项或多项智能培养的要求。这样才能够有针对性地培养学生一项或多项关键能力，让阅读教学真正发挥积极的作用，深化学生对自己、对社会、对自然的理解，培养其正确的思维习惯和价值观念。教师在挑选绘本时要突出绘本的趣味性、丰富性、哲理性三大特点。绘本的画面内容要多姿多彩，语言描述要具备多样，才能够吸引小学生的注意力。绘本的故事情节和内容要丰富多彩，才能够让小学生学到足够多的知识。绘本故事应有哲理性，对小学生应有教育意义，如学会感恩、学会表达善意、培养正确的人际交往习惯和意识、学会认真锻炼挖掘身体潜能、学会感悟音乐的律动，培养鉴赏能力、学会逻辑推理并思考学习的意义、学会热爱自然、热爱祖国、热爱社会做对祖国有用的人才等。总之，教师要挑选那些内容、特点、主旨符合多元智能理论要求的绘本，才能够为学生的能力培养奠定坚实的基础。在此基础上，教师要对绘本的语言图片内容进行进一步要求，语言素材要积极向上，图片内容要符合学生的思维特点和思维方式。7—12岁的儿童以具体思维为主，且对生活的经验和常识已经进行了初步的实践运用。教师要适当地添加生活化的情境和素材，导入符合学生思维方式的图片素材，对绘本内容进行艺术加工，从而形成适合小学生的绘本阅读素材，以便开展正式的阅读教学活动。

（三）加强家校合作互动活动，为学生营造良好的阅读环境

多元智能理论强调培养学生的多种智能，如自我认知智能、空间智能语言智能、人际交往智能等等。强化学生的薄弱智能，才能够帮助其提高学习的质量和效率。这是一项艰巨的任务，教师无法独立完成，需要获得社会力量以及学生家庭的帮助。教师在绘本阅读教学的过程中除了要加强理论研究和选择合适的绘本素材以外，还要积极获取家长的帮助，与家长保持密切联系，共同探讨和制定家庭教育计划，让小学生在周六日、课后时间以及寒暑假时间，开展基于多元智能理论指导的多样化的绘本阅读活动。利用生活中的碎片化的时间提高阅读的质量，鼓励家长购置适当规模的绘本进而其他图书，在家中营造书香书屋，及时根据教师发布的绘本阅读指导建议监督阅读活动，将更多的閱读情况分享给教师，便于教师优化后续的阅读教学策略，共同推动学生的阅读习惯养成和综合素质提升。教师还要将更多和多元智能理论相关的图书材料推荐给家长，让家长深入阅读，了解多元智能理论，制定家庭绘本阅读教学的策略，利用更多生活情境培养学生的多项智能，如语言智能、人际交往智能等。相信在家校合作互动的背景下，学生的阅读素养会得到更快的培养。

（四）开发多样化的阅读体验活动，响应多元智能理论要求

小学教师要在多元智能理论的指导下开发多样化的绘本阅读教学活动，丰富学生的学习体验，帮助学生掌握更多的阅读技巧、阅读知识，提高阅读活动的效率为追求，包括但不限于以下几种活动。

教师可以和家长共同开展亲子阅读教学活动。父母是孩子的第一任老师，在指导儿童绘本阅读方面具有得天独厚的优势。教师可以考虑开展亲子共读活动，让家长提前收集绘本素材，带到课堂上和全体学生一起开展绘本阅读活动。家长要负责推荐适宜的绘本，严格监督学生认真完成阅读任务。教师和家长一起制定家庭阅读计划，在课堂上组织学生进行共读活动，共同探讨绘本的内涵和意义，也是对绘本阅读课堂教学活动的补充和完善。

开发自助式阅读体验活动可以培养学生良好的阅读习惯和阅读素养。教师可以提前为学生准备好大量的绘本，按照相应的主题进行划分，如文学艺术、音乐、美术、历史文化、社会新闻、民风民俗等等，鼓励小学生根据自身的阅读喜好自主挑选相应的阅读素材，完成相关的阅读问题。教师要及时了解学生在阅读过程中的表现情况，发现学生的阅读问题，并给予相应的指导，从而提高学生的阅读质量。小学教师要定期验收学生的自助式阅读的成果。这些阅读活动可以很好地培养学生的阅读思维，从而践行多元智能的理论的要求。

开展绘本阅读竞赛也是教师经常采用的绘本阅读教学形式。教师通常会将学生划分成若干小组，以多人为单位开展绘本阅读活动和阅读竞赛，看哪些小组完成的阅读任务量更多，看哪些小组所积累的阅读信息更多，看哪些小组对相关绘本的理解更加深入。教师可以更好地营造竞争氛围，提高学生的阅读活动参与度，培养学生的阅读能力、合作能力、分享能力。教师要根据各组学生的实际情况为其制定绘本阅读的目标和任务，让学生按照最近发展区间理论的指导，够一够、跳一跳、说一说就能达到相应的要求，收获更多的知识和技能，提高绘本阅读的质量。这也可以践行多元智能理论，培养学生的言语语言智能、人际沟通智能、自我认识智能等。

此外，还可以开展更多的电子阅读活动。除了传统的纸质绘本以外，教师可以收集并制作电子版本的绘本，在阅读课堂上直接运用多媒体投放相应的绘本材料，组织学生直接进行阅读活动。教师需要及时点评、及时指导，投放相应的音频和视频材料为学生营造适宜的阅读情境，从而提高阅读活动的有效性。总之，教师要开发多样化的绘本阅读教学体验活动来优化小学生的阅读体验，让学生可以积极主动地参与阅读活动的各个环节，响应多元智能理论的要求，开展更加深入的阅读学习。

三、结语

总之，在多元智能理论指导下，小学教师要将开展高质量的绘本阅读教学活动放在重要的位置，在绘本教材优化方面、教学准备方面、阅读阶段总结阶段均向学生提供相应的指导和帮助。教师要以培养学生的多种智能为追求完善教学设计，开展更加高效的教学活动，同时要鼓励学生进行迁移运用，将所学习的知识和技能作为解决现实生活中问题的工具。本文分析了现阶段的阅读教学的现状，制定了具体的问题应对策略，极大地增强了教学活动的有效性，相信会对师生的绘本阅读教学活动提供更多的支持。