乡土资源的课程价值及其实践策略

［摘 要］ 乡土资源是幼儿园课程建构的重要内容来源，具有重要的儿童发展价值。将乡土资源开发为幼儿园课程应该具有现代性思维，要超越只聚焦农村和民间文化的狭隘视角，以发展的眼光来定义乡土资源及其课程开发过程。幼儿园应坚持乡土课程资源开发与实践过程中内容的全面性、开放性、发展性以及幼儿参与的主体性，强调游戏和区域活动在乡土课程实施中的作用，全面提升乡土资源对幼儿经验发展的促进价值。

［关键词］ 乡土资源；乡土课程；园本课程

充分利用各类地方资源促进幼儿学习是开展幼儿园课程建设的基本原则。[1]苏霍姆林斯基认为，凡是有激动、赞叹、惊奇的地方，就有对周围世界的逻辑的认识和情绪的认识。蔚蓝的、深远的天空，披着各色盛装的树木，林间空地上和密林深处的早秋的鲜艳颜色，这一切都吸引着儿童的注意，而儿童对世界的看法是各不相同的。环境中鲜明的形象以及现象之间的各种因果联系，可以让儿童在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。[2]乡土资源是上述资源的集约表达，它既包含各类自然资源，也包含各类地方文化资源。如虞永平教授就认为，民间艺术的生活性、审美性、实践性和综合性决定了民间艺术的教育价值。[3]乡土资源天然具有自然和文化的双重属性，将其应用于幼儿园课程建设，是为了将幼儿培育成一个兼具理智和情感的、和谐发展的个体。[4][5][6]但隨着时代的变迁，乡土的概念及其实践场域已发生了巨大的改变，当在讨论利用乡土资源来开发幼儿园课程时，我们必须深刻理解何为新时代背景下的乡土资源及其与幼儿发展之间的关联，我们必须重塑自身的认知与信念，将新的认识融到乡土课程开发实践中去。[7]

一、乡土资源的内涵及其课程价值

乡土既指人们出生的城市以外的某一个特定的地方，又蕴含着各种人文的要素，具有人、事、情、地方的四维结构。[8]事实上，现代社会生活方式的变革已经极大地冲击着我们对乡土概念的理解，传统意义上的乡土人文空间和存在样态已经不复存在，也难以复归。如果我们仍凭着陈旧的观念去认识乡土并开展乡土教育，那么它就可能只是为个体建构了一个水中月、镜中花式的生活世界，虽美好，但却难以触动人的灵魂，关于乡土的一切概念和物象都只能成为个体的一种体验，而非他们的存在方式。因为诸如土地、民俗等事物已经不可能再成为儿童生活的日常，社区、工厂、商店、游乐场、电子游戏等才是他们日常生活的新常态。毫无疑问，乡土资源不再只是乡村意义上的空间概念，也不只仅承载历史或者地方文化，而是具有鲜明的现代性，亦即对乡土资源的定义必须突破原有的空间和文化概念，以发展的、现代的、整体的视角来审视其之于幼儿发展的意义。

第一，乡土资源可为幼儿提供亲自然的活动与成长空间。现代儿童成长空间的一大弊端就是自然的缺失。儿童长期与自然的疏远与隔离不仅阻碍了幼儿身心的健康成长，同时也阻滞了幼儿道德情操与思维素养的提升。[9]乡土资源的回归为儿童自然教育提供了一个窗口。一方面，乡土资源为幼儿亲近自然、探索自然提供了空间和对象。乡土资源以自然界的万事万物为基本内容，自然界中的花鸟虫鱼、泥土沙石、风雨雷电、山川大河、日月星辰等无不为幼儿认知、情感、思维等的发展提供了丰富的养分，让幼儿在自由自主的探究中获得身心的成长，积累经验和拓展技能。另一方面，乡土资源为幼儿提供了丰富的想象空间。大自然向幼儿展现的物象是神奇和变化万象的，它们各有姿态和品性。这种不拘一格、因人而异的品性为幼儿提供了丰富的想象空间，它们可以让幼儿根据自己的兴趣和喜好去自由地建构他们自己的世界。

第二，乡土资源可孕育幼儿深厚的人文精神。城市化、现代化对文化发展的冲击使文化的传统性与现代性之间出现了裂痕，这对个体发展最直接的影响是使其发展失去了根。中国传统社会是乡土社会。乡土不仅是一个地域空间概念，还是一个文化概念，它凝聚了中国传统社会关于自然、社会以及人本身的普遍信念和具体行为，具有生产、文化、审美、休闲等多重社会功能。将乡土资源引入幼儿园课程，用各种历史文化、风俗习惯、人物风情来滋养幼儿可以孕育出幼儿深厚的人文精神和文化意识。承载着丰富人文精神的乡土资源可以涵养幼儿的文化品性，使他们能够以更虔诚的心态去面对生命，懂得敬畏自然以及人类存在本身。具有鲜明民族特性的乡土资源还可以更好地激发幼儿的民族意识和自我意识，使其成长为一个具有厚重历史感的、有根的以及有文化自信的时代新人。[10]

第三，乡土资源可助推幼儿现代思维和理性思维的发展。新时期对乡土资源的理解必然要将现代性纳入其中。新概念下的乡土资源不再只有乡村文化和传统文化，而是要将各种现代化的要素以幼儿能够接受的方式有机地呈现给他们。融入了现代性的乡土课程资源能够向幼儿传递一种对传统文化充满自信但又与时俱进的信念，可以塑造幼儿开放、自信、自立的公民品格和包容、创新的思维品质。在这样一种新的乡土课程内容体系中，幼儿不是固守传统，而是在坚守传统的基础上不断推陈出新，以发展的眼光辩证地看待自我的发展以及人与自然、与社会的关系，因而其理性可以得到更为成熟的发展。

二、幼儿园乡土课程资源实践存在的主要问题

社会发展的城市化、现代化为乡土资源教育价值的确立创设了先行条件，因为它重塑了现代儿童的生活形态和发展空间，回归和传承传统文化成了当代教育应对现代生活与交往范式变革的重要手段。因此，当我们讲乡土资源、乡土课程时，潜意识地就是对自然缺失、传统文化失落的条件反射，谈论乡土资源其实也就是在谈论我们对自身的生活与生存样态以及人该成为什么样的人的设想。但当我们将这一理念应用于幼儿园课程建设时，多数研究者的目光仍都只聚焦于农村或者传统文化这两个范畴，这种认知已经落后于时代的发展需要。我们必须拓展对乡土资源的认识，并以此来重新统整乡土资源的课程与儿童发展价值。

第一，对乡土资源内涵的认识过于狭窄，缺乏现代性维度。传统文化的回归为乡土资源的课程开发提供了认识依据和理论依据，其关于重建社会发展的文化逻辑对于文化的传承以及培养有文化意识和民族意识的儿童具有重要意义。但我们必须认识到，一个国家、一个民族、一种文化得以勃发和延续的关键在于创新，回溯过往也是为了更好地向前发展。当前我们在开发乡土课程资源时缺乏一种与时俱进的现代性思维，只将乡土理解为历史的和农村的，对乡土概念的理解以及乡土资源的开发缺乏创新和适应性改造。例如，我们在阐述乡土资源的价值时将批判农村幼儿园教育的“离农”倾向与危害作为起点，[11]但在批判的同时并未对解决幼儿园教育中的“离农”问题提出建设性的意见；在强调传统文化的教育价值时，未能兼顾文化传承的时代特色与时代要求。[12]

第二，对乡土资源的课程开发与实践过于碎片化，难以为幼儿提供完整的经验体系。乡土资源就是幼儿身边的资源，这些资源具有生活性、易获取性等特征。在实践过程中，幼儿园教师更多地还是从乡土资源的表现形式出发，抓住的是乡土资源的具象性和可操作性，目的是让幼儿更好地理解自然、社会、文化及自我。也正是因为乡土资源具有鲜明的地域性，乡土资源课程开发的水平取决于幼儿园所在地区乡土资源的丰富度以及教师的课程开发能力，正因为教师还未能从课程的概念上理解乡土资源价值的广博性，以至于乡土资源的开发还停留在本土物产、技艺、风俗等较为狭窄的层面，部分乡土资源也因其自身的特殊性而无法支持幼儿经验的有效建构和有效拓展。[13]这种碎片化的资源开发方式难以满足幼儿从知识到行为、信念等的经验体系的整体建构要求。

第三，对乡土资源的利用过于浅显，装饰作用大于发展。乡土课程资源的实践方式有多种，如主题课程、实践探索、环境装饰等，但如何真正将乡土资源的教育要素挖掘出来并应用于幼儿发展还存在一些不足。乡土资源是生活化的课程资源，但并不是所有的教师对乡土资源的教育价值及其切入角度、组织方式有着深刻的认识，而是将乡土课程资源的开发理解为知识体系的梳理，未能有效回应乡土资源与幼儿发展之间的内在联结。乡土课程资源的开发与实践还存在另外一个误区，就是将乡土资源视为外在于幼儿之外的客观对象，幼儿可以看、可以听、可以讨论这些物化对象，但却没有幼儿深刻的具身体验，无法真正促进幼儿的有效发展。

三、幼儿园乡土课程的实践路径

对乡土资源的新的理解意味着其课程实践要有新的视野、新的思维和新的过程，教师应把握乡土课程资源开发过程中内容的全面性、开放性、发展性以及幼儿参与的主体性，推动乡土课程的高质量发展。乡土资源为幼儿的发展建构了初始且完备的环境，要想发挥好乡土资源的教育价值，教师必须对课程内容及其表征方式、实践路径进行适当的改造，使乡土课程资源能够满足幼儿经验持续发展的需要。[14]

第一，将乡土课程开发过程视为课程实施的基本方式，引导幼儿对乡土资源的全方位感知。幼儿园课程是一直处于变化和生成当中的，对学前儿童来说，不存在一成不变的课程。乡土资源以弥散的状态存在于幼儿的生活当中，没有幼儿的主体性参与，它们就不能成为一种课程资源。有了教师的组织而缺乏幼儿的具身体验，乡土资源同样无法有效进入幼儿的经验体系。更为重要的是，乡土资源是以整体的方式存在的，其所蕴含的教育价值是综合性的，只有让幼儿亲身去体验，他们才能多维感知乡土资源所承载的信息。因此，幼儿园乡土课程基本且首要的实施方式应该是幼儿对乡土课程开发的参与，幼儿园教师要通过幼儿对课程开发的参与来激发他们对乡土资源的全方位感知。

第二，通过游戏来实施乡土课程，增强幼儿对乡土课程的参与兴趣。乡土资源为幼儿游戏提供了广阔的空间和丰富的对象，在自然和生活化的空间场域中，幼儿可以开展体育运动、角色扮演等多种类型的游戏。尤为重要的是，流传于不同地区的民间游戏还蕴含着特定的文化内涵，它们为幼儿自主参与这一类活动预设了良好的游戏情境。因此，幼儿园教师一方面可以通过各种方法搜集具有乡土特色的民间游戏，另一方面可以根据幼儿的兴趣将具有游戏特质的乡土资源开发为游戏，让幼儿在游戏的过程中内化乡土资源所承载的教育信息，[15]全面发展幼儿的运动、语言、社会交往等能力以及自主、专注等学习品质。

第三，以主题的方式综合实施乡土课程，促进幼儿经验的整体发展。区域活动以主题的方式来组织乡土课程内容，可以针对性地发展幼儿的关键经验，在幼儿理解乡土资源及其思维拓展、行为塑造过程中起着非常重要的作用。从幼儿经验的整体性发展出发，教师可以设置两类活动区来实施乡土课程。第一类是开展科学区、益智区等专门的区域活动。例如：围绕树叶这一常见的乡土资源，教师可以在科学区让幼儿用放大镜观察各种树叶的经脉并在纸上绘画，利用树枝、树叶等材料进行沉浮游戏；在益智区让幼儿用各种树叶进行数的分解及排序游戏；在美工区让幼儿用树枝、树叶等进行美食和美景的创意拼贴画，如泗阳老街、泗阳大桥等具有泗阳特色的建筑；等等。第二类是在幼儿积累了关于乡土资源的基本经验之后，可以设置综合活动区，让幼儿在同一平台和空间里去完成难度更高的学习活动，引领幼儿不断突破其既有的认知框架。

参考文献：

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[15]潘丽华.课程游戏化视域下乡土资源在亲子活动中的开发与利用[J].考试周刊，2023（45）：1-5.

The Curriculum Value of Local Resources and Its Practical Strategies

PAN Lihua

（Affiliated Kindergarten of Huanghe Road Primary School， Siyang County， Jiangsu Province， Suqian 223700 China）

Abstract： Local resources are an important content source of kindergarten curriculum construction and have important value for childrens development. The development of local resources into kindergarten curriculum should have modern thinking， go beyond the narrow perspective of focusing only on rural and folk culture， and define the development process of local resources and curriculum from the perspective of development. Kindergartens should adhere to the comprehensiveness， openness and development of local curriculum resources in the process of development and practice， as well as the subjectivity of childrens participation， emphasize the value of games and regional activities in the implementation of local curriculum， and comprehensively enhance the promoting value of local resources for the development of childrens experience.

Key words： local resources； local curriculum； kindergarten？鄄based curriculum

（責任编辑：黎勇）