从实践角度出发，突出“实用”特质

张文娟

【摘   要】统编教材五年级下册第七单元适宜落实“实用性阅读与交流”学习任务群。在围绕该单元《威尼斯的小艇》一课进行磨课的过程中，教师可逐步明晰教学的正确走向：从“虚假”到“真实”，突出“实用”特质；从“脱离”到“结合”，达成“双线并进”；从“弱化”到“强化”，突出“学生”主体。

【关键词】实用性阅读与交流；学习任务群；磨课

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。”其中，“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，清楚得体表达，有效传递信息，满足实际交流沟通需要。

从单元编排来看，统编教材五年级下册第七单元以“介绍”为单元主旋律，对应社会生活情境，适宜落实该学习任务群。以本单元第一篇课文《威尼斯的小艇》为例，笔者在参与磨课的过程中，通过不断地构建、推翻與重构，逐步深化对“实用性阅读与交流”学习任务群的理解。

一、从“虚假”到“真实”，突出“实用”特质

“实用性阅读与交流”学习任务群强调“实用”。什么是“实用”？即真实地运用，其目的是让语文学习“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，让语文回归生活，学以致用，知行合一。相较于“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”两个学习任务群突出“表达”，“实用性阅读与交流”突出“交流”，侧重人与人之间真实的交往和沟通。可见，“实用性阅读与交流”的核心要义是“真”——真实的交流需要、真实的交流情境、真切的交流过程和体验。

【试教分析】

试教时安排的学习活动如下。（1）“初识威尼斯，我是小小摄影师”：引导学生梳理文章的结构，了解小艇的外形。但直到活动结束，既没有说明如何摄影，也没有看到学生摄影。（2）“走近威尼斯，我是小小讲解员”：引导学生想象坐艇的情趣，体会船夫的驾驶技术，探究背后的原因。但直到活动结束，既没有说明如何讲解，也没有看到学生讲解。（3）“走进威尼斯，我是小小剪辑师”：引导学生感受白天的多样生活，感受夜晚的静寂之美。但直到活动结束，既没有说明如何剪辑，也没有看到学生剪辑。（4）“展示威尼斯，我是小小撰稿人”：引导学生结合搜集的资料和课文内容，为威尼斯写一段导游词，展示动静之美。因课堂容量有限，此活动改为家庭作业。在整个过程中，既没有说明如何撰稿，也没有看到学生撰稿。

表面上，教师很有落实学习任务群的意识，以单篇课文为依托，设计一个个语文实践活动，试图体现学习内容的内在逻辑关联。实质上，语文实践活动形同虚设，只是戴上华美的“帽子”，并没有真正开展起来，更别提有内在逻辑关联。教学时没有明确目的，只是将语文实践活动简单拼凑在一起，有“为活动而活动”的嫌疑。

再来看教师创设的学习情境：“走近威尼斯，我是小小讲解员”“展示威尼斯，我是小小撰稿人”在课堂上有操作的可能，但没有实际操作的过程；“初识威尼斯，我是小小摄影师”“走进威尼斯，我是小小剪辑师”在课堂上操作的可能性小，也没有实际操作的过程。可见，上述学习情境是虚假的，无法突出“实用”的特质。一旦学生对其产生怀疑，学习兴趣将大打折扣。

【磨课改进】

从“虚假”到“真实”，突出“实用”特质，才是教学的正确走向。

针对试教中出现的问题，磨课后确定以“拥抱大千世界”为学习主题，创设真实的学习情境，构建内在关联的语文实践活动。第一个学习任务为“跟着课本去旅行”，要求学生初读本单元三篇课文，学习生字词，把握主要内容，相机落实语文园地中的“日积月累”；第二个学习任务为“打卡世界各地”，以本单元三篇课文为例子，引导学生学习作者介绍事物的方法——或动静结合，或以动衬静，或运用多种文本形式，相机落实语文园地中的“交流平台”“词句段运用”；第三个学习任务为“‘拥抱大千世界发布会”，落实口语交际《我是小小讲解员》，要求学生在阅读的基础上展开探究，选择某个地方进行讲解；第四个学习任务为“‘拥抱大千世界展览会”，落实习作《中国的世界文化遗产》，要求学生选择一处中国的世界文化遗产介绍给别人，可以使用图片、表格等辅助形式。发布会、展览会真实可操作，能激发学生学习的积极性。

在第二个学习任务中，将《威尼斯的小艇》定位为介绍性文体，为学生参加发布会、展览会而服务，突出“实用”特质。从实践角度出发，学习活动围绕“讲解”展开——以小艇的外形为依托，“讲解一张奇特的名片”；以坐艇的情趣为依托，“讲解一次奇妙的体验”；以船夫的驾驶技术特别好为依托，“讲解一段奇妙的相遇”；以小艇与人们生活关系密切为依托，“讲解一幅动人的画卷”。考虑到课堂容量，第一课时学习讲解前三个方面，第二课时学习讲解第四个方面，相机落实单元语文要素，引导学生体会动静结合的表达效果。

二、从“脱离”到“结合”，达成“双线并进”

语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。可以说，发展语用能力，是语文学科的核心任务。

在《威尼斯的小艇》一课中，学生要着重学习作者是如何清楚介绍事物的，揣摩实用性语言的特色，初步领悟文章的表达方法，积累实用性语言的表达经验，提高实用性交流的品质。学生不仅要关注讲解的内容，还要关注讲解的形式：一要辅以恰当的媒介，二要辅以恰当的技巧。通俗地说，切不可脱离语言根基，而要基于实用性语言的特色，运用语文思维，让形式为内容服务；应充分考虑学生的能力与水平，实现内容和形式的结合，不宜提过高的要求，要找到学生的“最近发展区”。

【试教分析】

试教时以“讲解”为主要的语文实践活动，旨在引导学生学习讲解的技巧，展开真实的实践活动，产生真实的学习体验。课前预习时，教师请学生出谋划策，针对不同内容，思考可以运用哪些方法来讲解。在后续讲解时，相机呈现学生的方法，激发学生学习的兴趣。

然而，想象很丰满，现实很骨感。学生第一次学讲解，完全没有相关经验。于是，教师从观众的角度，指导学生学习讲解的技巧。（1）“讲解一张奇特的名片”：围绕“如何让观众一目了然”，指导学生借助画图来讲解。（2）“讲解一次奇妙的体验”：围绕“如何让观众身临其境”，指导学生学习沉浸式讲解——艇静我静，艇动我动，结合配乐与图片进行讲解。（3）“讲解一段奇妙的相遇”：围绕“如何让观众领会船夫的技术”，指导学生通过合作表演来讲解。

此时，教学重点放在讲解形式上，过于追求讲解的技巧，暴露出不接地气的问题。有的提法过于玄妙，如“沉浸式讲解”，学生无所适从，找不到沉浸的状态。有的提法过于模糊，如“合作表演讲解”，学生不知道表演的重点是什么，表演看似热热闹闹，实则没有质量可言。究其原因，教师以偏概全，过于关注讲解技巧，完全脱离语言根基，难以提升实用性交流的品质。

【磨课改进】

从“脱离”到“结合”，达成“双线并进”，才是教学的正确走向。

要想让学生学习实用性语言，需要关注学生“学会了没有”，关注学生思维的全过程。针对小艇的外形，可引导学生通过辨认图片，寻找小艇，发现“抓住特点写事物”；通过删除对比，现场调查，发现“借助熟悉的事物来介绍”。针对坐艇的情趣，可引导学生通过想象体验，归纳梳理，发现“运用描写与感受相结合的方法写体验”。针对船夫驾驶技术高，可引导学生现场演绎“遇到船只拥挤时的表现”“遇到河道极窄时的表现”，发现“列举特例，描写动作”，并体会关联词的力量。这一环节把教材当作例子，引领学生学习语言运用，积累语言经验，发展语用能力。

在此基础上，还要实现内容与形式的结合。

一要结合语言特色，辅以恰当的媒介。媒介可以有很多，如图画、视频、音乐、提词卡、学习伙伴等。讲解小艇的外形时，适宜借助图画，直观形象，便于听众理解。讲解坐艇的情趣时，可引导学生填写提词卡，结合语言特色，提取关键信息，做到有条理地交流，培养良好的思维习惯。讲解船夫驾驶技术高时，适宜以同伴支持的方式，提示小艇遇到的种种情况，既增强讲解的真实性，又避免遗忘内容。

二要結合语言特色，辅以恰当的技巧。在口语交际《我是小小讲解员》中，教材提示：“讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解。”文本中，描写坐艇的情趣时，其语言特色是“描写与感受相结合”。如写皮垫子软软的，“像沙发一般”；欣赏石桥、古建筑，跟来往的船只打招呼，“有说不完的情趣”。感受藏于内心，讲解时适宜通过表情传达出来。在描写船夫的驾驶技术特别好时，其语言特色是“列举特例，描写动作”。遇到船只拥挤的时候，“他总能左拐右拐地挤过去”；遇到河道极窄的时候，“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯”。讲解转化为合作表演，辅以恰当的动作，以此展示船夫高超的驾驶技术。

讲解内容与讲解形式密不可分，形式是对内容的有益辅助。《课程标准》提示，“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达”。这提醒我们交流时要有“情境意识”和“对象意识”。结合活动现场，从观众的角度来看，图画、提词卡、同伴的提示极具生活性，表情、动作极具表现力，令人产生代入感。这一环节把教材当作例子，引领学生学习讲解技巧，积累交流经验，提高实践能力。

至此，教学具有梯度，不断丰富学生的学习体验——借助图画，有条理地讲解；借助提词卡，有条理地讲解，辅以恰当的表情；借助同伴的提示，有条理地讲解，辅以恰当的动作。从实践角度出发，实现内容与形式的结合，落实“实用性阅读与交流”学习任务群的主旨“清楚得体表达，有效传递信息”。突出“实用”特质，达成“双线并进”，是该学习任务群的永恒追求。

三、从“弱化”到“强化”，突出“学生”主体

《课程标准》在“教学提示”中指出：“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了。”从评价的角度来看，学生才是课堂的主角。教师要适时“让位”，关注学生的实际表现，了解学生的学习成效，为学生的成长服务。结合“实用性阅读与交流”学习任务群的主旨，要更加强调学生“用得怎么样”，真正突出“实用”的特质。

【试教分析】

试教时，教师引导学生既积累语言经验，又积累交流经验。令人遗憾的是，教师注重“教”，没有关注“学”，每次教完，只选择一位学生讲解，就草草进入下一个环节。如此一来，“实践”成了“过场”，其他学生成了观众；“交流”成了“展示”，忽视了评价的作用。学生的主体地位被弱化，学习效果因此受到影响。

课堂不是教师的秀场，而是学生的主战场。只有让全体学生参与进来，让台上台下互动起来，才能打造理想的语文课堂。

【磨课改进】

从“弱化”到“强化”，突出“学生”主体，才是教学的正确走向。

要从实践角度出发，突出学生的主体地位，确保学习时间与空间，力求学得真实、扎实、有效，实现从“课堂”到“学堂”“练堂”的转变。

一要重视“实用”过程，搭建展示平台，丰富学习形式，人人参与实践。在“讲解一张奇特的名片”活动中，学生采用个人独白的方式，每人一张画纸，借助画图练习讲解小艇的外形。在“讲解一次奇妙的体验”活动中，学生采用同桌互动的方式，借助提词卡练习讲解坐艇的体验。在“讲解一段奇妙的相遇”活动中，学生采用小组合作的方式，先分工再讲解。如此，每个活动中，人人都有参与的机会。

二要重视“实用”反馈，营造互动氛围，借助评价标准，促进深度交流。点评，是实现台上台下互动的最好方式。要拟定评价标准，体现“教—学—评”一致性。对于“讲解一张奇特的名片”，评价标准是“能借助画图的方式；能把小艇的特点讲清楚；能借助熟悉的事物”。对于“讲解一次奇妙的体验”，评价标准是“能把所见景物讲清楚；能融入自身感受；能加入恰当的表情”。对于“讲解一段奇妙的相遇”，评价标准是“‘乘客能提示特殊情况；‘船夫能运用关联词讲清楚做法；‘船夫能加入恰当的动作”。有了评价标准，台上讲解就有了方向，保证了讲解的质量；台下点评也有了抓手，保证了反馈的质量。

综上，本课是一次与“学习任务群”的浪漫邂逅。在磨课的过程中，教师不断地思考、发现与收获，享受着成长的快乐与幸福，这便是研究的意义与价值所在。

（安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校）