新时代背景下教师实践性学习研究

○邯郸学院继续教育学院 郅 剑

教师是教育工作的实际承担者，是直接从事教育教学活动的专业人员，对教育的发展具有重要意义。从教育的实际过程来看，教师是学校的主体，其在提高学校教学质量上发挥着重要作用。在新时代基础教育深度改革发展的背景下，鼓励教师不断学习，就显得尤为必要。现实中，教师学习是教师教育发展的逻辑走向，强调教师作为学习者在谋求自身专业发展中的主动性、能动性和创造性，即在意识到自身专业发展的需要而进行的，在专业知识、观念、态度、情意等品质方面的自我更新。近年来，终身学习思潮日益兴盛，学习化社会的进程加快，教师学习得到国家重点关注。六年前，中共中央、国务院出台了相关文件，要求促进教师终身学习和专业发展，开展中小学教师全员培训。2022 年4 月，教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》明确提出，支持在职教师学习深造，提升学历。可见，促进教师学习已成为推动教师成为终身学习者的重要路径。如今，人们意识到需要进一步了解教师的学习需求和动机，对教师实践性学习进行深入研究，才能为教师专业成长提供针对性的建议。

教师实践性学习的内涵

教师学习是有意向性的练习，或者是因为环境和文化的间接影响，造成外在的和潜在的行为，包括思想、观念、价值、态度等方面发生持久性的改变。最初，教师学习是伴随着教师培训、教师教育等出现的用语，并没有形成独立的研究领域。20 世纪80 年代初，教师学习这一术语才正式在文献中出现。20 世纪90 年代，教师学习这一术语才被学术界普遍使用。事实上，教师学习和教师专业发展是彼此统一的。教师学习是教师持续发展的基础和前提。对此，学术界几乎没有异议。但许多学者在对教师学习这一术语的内涵理解上还是存在一些细微的差别。学者埃尔莫尔认为，教师学习是为了丰富教师的专业知识，提升教师的教学信念、能力和态度。学者刘学惠、申继亮认为，教师学习主要指在一定人为努力或外部干预下的教师专业知识、能力的生长变化。学者张敏认为，教师学习是教师在自身努力或外部环境的影响下，专业知识和能力的获得和生长变化。可见，教师学习是一个涵盖性术语，强调教师作为学习者在谋求自身专业发展中的主动性、能动性和创造性。通过对学术界关于教师学习概念界定的理解，笔者将教师学习定义为：教师在自身努力或外部环境等因素的影响下，其专业知识、专业能力和专业态度等方面得到成长变化的过程或活动。

实践性学习是为学习者构建的一个动态的、开放的、交互性的学习平台。实践性学习的内涵由“实践性”和“学习”两个语素的意义构成，不同学者从不同角度对其加以阐释。学者舍恩认为，当一个学习者进行实践性学习时，他才会成为实际情景中的研究者，并在这种过程中获得正式的和严谨的专业知识。学者汪丽梅、许淇淇、周尤、严莉认为，实践性学习是教师培训中突出实践品性的学习形式。学者王林发认为，实践性学习是以教育问题为教学载体进行教育实践的活动，强调“知行合一”、侧重“做中学”。学者赵启芝认为，实践性学习是在把职业实践过程设计成学习过程、理论与实践相结合的学习情境中学生主要以实践操作的形式进行的学习。通过对学术界关于实践性学习这一概念界定的理解，笔者将实践性学习定义为：在真实的生活情境中，以问题为中心的学习。

通过对教师学习、实践性学习的概念界定的探究、理解，笔者将教师实践性学习定义为：教师以丰富专业知识、提升专业能力、更新价值观为目标，通过观察、体验、交流、探究、反思、总结、调控、改进等一系列认知和行为过程，而开展的专业学习。

教师实践性学习的特征

主体性。学习的过程是学习主体与学习内容相互作用的过程。没有学习主体对学习内容主动的意义建构，学习是无意义的。从教师的视角出发，实践性学习的对象——知识，不是与生俱来的，而是隐藏在书本之外。如何把零碎的、分散的知识转化为教师易于理解的知识，这就要求教师发挥主观能动性，积极地参与学习过程，在实践中体验、思考。如此，才能促进其知识的生成和发展。

情境性。学习不能简单地理解为把抽象的知识从教师传递给学习者，也不仅仅是一个基于个体的意义建构过程。学习是一个社会性、互动性、协作性的过程，是处于某一特定情境下的学习。其中，实践性学习倡导学习者在实际情境中学习知识。在实际情境中，学习者的学习活动将与情境中的各部分产生关系。这些关系不仅是认知的关系，还是学习者与外部环境的关系。现实中，教师实践性学习发生在真实的情境中。教师能够在具体的教育教学场景中运用掌握的知识解决实际问题，并学习隐藏在问题背后的知识。

社会性。社会情境具有真实、客观、具体、形象等特点，使得它就是一部生动的教材，具有教育力量。同时，学习者具有接受社会环境教育的主动性及心理要求。在参与实践性学习的过程中，教师置身于真实的社会情境中，既要注重对知识的学习，又要注重对人际交往能力的培养。可见，教师实践性学习具有社会性。

教师实践性学习的重要价值

有助于帮助教师拓展实践性知识。北京大学陈向明教授将教师的知识概括为理论性知识和实践性知识。事实上，实践性知识支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中，是内隐的，是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用。为此，教师要想提高自身的专业水平，需要不断地积累实践性知识。实践性学习符合“知识来自实践”的教师教育特征。现实中，教师参与实践性学习，在做中学，完成带有挑战性的学习任务，有助于其在教学实践中获得实践性知识，从而实现专业成长的目标。

有助于强化教师的学习自主性。教师实践性学习是一种以教育问题为导向、以主动构建知识意义为过程的综合性学习。在参与实践性学习的过程中，教师不是被动接受知识灌输的客体，而是作为知识意义的主动建构者，具有高度的学习主动性，可以自主选择学习内容和学习方式，愿意主动地同化知识，锻炼实践能力。同时，充分发挥教师的自主性，能够进一步培养其责任感，进而让其有足够的动力将实践性学习进行下去。

提高教师实践性学习有效性的策略

强化个人的学习观念。学习观念是一个多维的概念，涵盖心理、情感和认知等诸多因素，是个人经历、情感、心理及社会环境等因素共同作用的结果。具体来说，教师的学习观念不仅是教师专业发展的基础，还是教师是否成熟的重要表现。可见，强化教师的学习观念，激发其学习积极性，是十分必要的。

基于此，教师可以开展自主学习活动，阅读《行动研究中教师的使用理论：以大班额小组合作学习实验为例》《教师实践性知识的生成》《教师实践性知识的生成与发展机制研究：生活史的视角》《教师知识学：当代西方教师实践性知识思想研究》《小学科学教师实践性知识发展研究》等书籍，树立终身学习的观念，养成主动汲取知识的习惯，加快构建实践性知识框架，以便形成实践性知识结构体系。

提供高质量的实践性学习资源。教师因在性别、教龄、学历等方面存在不同，导致在教育实践中的学习目的和需求上存在差异。为此，学校可以采取多种措施，为教师提供高质量的实践性学习资源，以便满足教师的学习需求。

一是学校可以为教师提供必要的网络学习资源，如为教师搭建实践性知识共享平台，让教师能够随时学习相关课程，以便积累大量的实践性知识。

二是学校可以组织教师到校外实践基地观摩学习，让其能够检视自身的不足，不断拓宽教育视野，提升教育技能。

三是学校可以邀请教育专家举办专题讲座，以激发教师的学习积极性。例如，针对教师认为教育理论远离实践的情况，邀请教育专家举办以“学习内涵与实践路径”为主题的讲座，让教师了解教育理论与实践并重的重要性。

构建教师学习共同体。教师学习共同体是教师为了共同的目标聚集起来的，教师之间不是从属关系而是伙伴关系，这种扁平化的组织结构使教师在有效的学习中能够建立起对学校的共同愿景。它是提高教师实践性学习有效性的重要方式。基于此，学校可以积极构建教师学习共同体。在教师学习共同体内，教师可以通过相互之间的学习、交流，研究涉及实践性学习的相关内容，进一步认识到实践性学习对个人专业发展的重要价值。

健全校级考核机制。完善校级考核机制对于提高教师实践性学习的有效性至关重要。为此，学校可以制订《教师实践性学习考核标准》，将教师实践性学习纳入教师专业发展的考核指标之中，对教师实践性学习情况进行考核。这一考核工作可以由教务处专门负责。教务处每月汇总一次教师实践性学习考核数据。该数据与教师月工作绩效指标相挂钩，累积的考核数据计入教师学期工作综合评价总分，以此督促教师提升学习动力。