思维导图在高中英语阅读教学中的运用

闵莉

思维导图以一个主题为中心，与其相关的关键词可以自由扩散、组合与连接，形成单向导图、树状图、组织架构图、鱼骨图、水平时间线、垂直时间线、圆圈图、气泡图等，由关键词引出阅读材料的一级、二级、三级甚至四级分支。不同的颜色、清晰的线条与图像、简洁的关键词便于教师陈述知识以及观点，学生更容易理解以及思考，提高发散思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构。”“教师要以英语学科核心素养为导向，根据活动内容，与学生共同设计形式多样的评价活动，如演讲、描述、展示、对话、游戏、陈述、讨论、制作思维导图等非纸笔测试活动。”思维导图为高中英语的阅读教学提供了新的思路与方法，思维导图作为一种可视化工具，有助于学生增强记忆力，提高学习效率和创造性地解决学习中的问题。因此，将思维导图引入高中英语阅读教学有着非常重要的现实意义。在此，笔者就思维导图在高中英语阅读教学中的运用作了一定的探讨。

一、运用思维导图提高阅读速度

阅读是学生在学习过程中必不可少的一个环节，而提高学生的阅读速度和效率也是教育工作者长期以来关注的重点之一。思维导图是一种具有较强实用性的教学方法，其能够帮助学生更好地理清知识结构、把握细节信息、提高学习效率。因此，在教学实践中，思维导图作为一种优秀的辅助教学手段被广泛采用，尤其是在提高学生阅读速度方面，思维导图更是发挥出了其优越的作用。例如：在讲解英语短文时，教师先要求学生利用思维导图囊括全文枢纽内容，建立起整体的思维模型。在这一过程中，教师可以通过引导学生对每段文字进行精简概括，抓住每段主题句子，并在思维导图的节点处标注，以方便后续的阅读。随后，教师鼓励学生逐行阅读，然后对每一行文字进行分类、梳理和归纳，将每个关键信息点与思维导图中的节点相对应，最终完成对整篇文章的阅读。这种方法让学生在快速阅读的同时也能够准确捕捉文章的重点和关键信息，而思维导图也为他们提供了一个清晰的逻辑框架，讓阅读过程变得更为高效和清晰。

二、运用思维导图梳理语篇结构

运用思维导图可以选取语篇关键词，提炼重点，以图文的形式将枯燥复杂的文本信息直观简洁地呈现出来，梳理文章框架和脉络，发现语篇的内在联系，促进深层次的理解。以“Neither Pine nor Apple in Pineapple”为例，运用思维导图梳理分析语篇内容，探索思维导图在语篇中的具体运用。本语篇的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是学习英语、探索英语，类型为小品文。课文以幽默风趣的笔触，列出并分析评价了英语学习中让人迷惑不解的“疯狂”现象，从而体现了英语的趣味性和创造性。课文共有七个段落，每段描述的主要内容为：①“疯狂”的英语。②一些英语的用法。③一些反义词。④一些天气的表达。⑤一些缩略语。⑥一些动词短语。⑦英语反映了人类的创造力。从段落大意层面看，可以把他们分为三个部分。第一部分为段落①，引出文章的主题；第二部分为段落②-⑥，列举了一些和主题相关的语言现象；第三部分为段落⑦，揭示背后原因。这三个部分属于总分总关系。在绘制思维导图的过程中，教师可以提醒学生关注段落大意，提取关键词，把握文章结构。

三、运用思维导图解读文本信息

在阅读教学时，英语教师要注重学生的语言知识储备情況，这是有效提升学生英语能力的重要基础。因此，在开展阅读教学时，英语教师可以通过思维导图的帮助，罗列出英语阅读材料中的重点语言知识，帮助学生更好地补充知识体系，让学生能够明确阅读材料中的重点内容。首先，可以为学生创设丰富的学习情境，让学生能够在英语阅读的过程找到关键词句，并通过思维导图的引导结合上下语段的内容，了解词汇的准确含义，让学生能够更加顺畅地将整篇文章阅读下来。比如在学习“Like Father， Like Son”这篇课文时，教师可以先带领学生对文章题目进行翻译，例如“有其父必有其子”等，随后让学生观察阅读材料的写作形式，了解这篇文章主要是通过对话说明父亲在儿子成长中的重要作用。在进行阅读教学时，教师应该引导学生整理其中的语言知识，并通过思维导图展示出来，根据学生的思维导图了解不同学生的学习进度，采取针对性的教学措施更好地提高学生对语言知识的理解，从而提高英语阅读的质量和效率。

四、运用思维导图发展多元思维

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”每个学生都有自己的爱好和习惯，所以在使用思维导图的时候，会有很大的差别。鉴于此，高中英语教师应充分尊重学生的个性，并提倡多元思维导图的表达。让学生在英语阅读过程中，不会因为思维导图的使用而产生抵触情绪，从而更好地学习英语。比如，以“Whats really green？”为例，鼓励他们一边阅读文章，一边根据文章脉络绘制思维导图，这种思维导图不需要太多的格式和内容，只要按照文章主要内容，以标题“Whats really green”为中心，找到每一段落的关键词汇就可以绘制了。这个任务交给了所有人，每个人都有自己的自由，按照自己的喜好和习惯，仔细地画出了自己的思维导图。这样，学生在阅读后呈现出不同的英语思维导图，每一个思维导图都是每个人与阅读文本内容的思维碰撞的结果，虽然形式不同，但它们都能帮助学生们更好地进行英语阅读，从而提升了其英语核心素养。

总之，思维导图作为可视化的思维工具，将其运用于高中英语阅读教学，将有助于夯实学生阅读基础，提高学生对英语阅读文章的把控，助力学生英语综合素养的提升。