翻转课堂在小学英语教学中的实践研究

张兰

摘 要：目前，翻转课堂已经在各地中小学校中被广泛应用，其实际应用效果也在教学实践中得到了初步验证。在翻转课堂模式下，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的良好习惯，形成良好的师生关系，提高教学效率。文章对翻转课堂教学模式在小学英语教学中的应用意义展开论述，同时分析其发展现状，还提出了一系列该教学模式的应用策略。

关键词：翻转课堂；小学英语；教学；教师；学生

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0115-04

进入新时期以来，人民的生活水平进一步提升，社会对小学教育质量的要求越来越高，大部分家长对小学阶段的基础教育工作重视度极高，尤其是英语这一重点科目。在此情形下，传统的小学英语教学模式已经无法满足现代化教育的现实需求，进行教学方式改革势在必行。而新型的翻转课堂教学模式，能够在很大程度上弥补传统小学英语教学的不足之处，调动学生的积极性，帮助其养成良好的学习习惯，有效提升教学效率和质量，更好地培养学生的综合素养。

一、 小学英语教学中翻转课堂的实际意义

（一）翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是在先进信息技术的支持下，对教学模式的新探索。具体来讲，就是将传统课堂教学中教师所讲授的基本知识点学习任务放到课前预习环节，大多数简单词汇和语句的学习尽量在课前完成，教师则更多地承担引导学生自学，以及利用课堂教学时间为学生解答疑惑的责任，从而真正将课堂交还给学生，使其成为学习的主人。

（二）翻转课堂的应用优势

作为新型教学模式，翻转课堂一经推出就被广大教师、学生和家长迅速接受，并被广泛应用于教学实践中，这足以证明其有着不容忽视的优势。

其一，在翻转课堂模式中，基础的学习任务被转移到了课前，教师只需向学生提供必要的学习资料，并适时地做出指导，引领学生进行自主学习。如此，教师便能从以往繁重的备课、授课、批改作业的工作中解脱出来，将更多的时间和精力用于教育方法的思考、学习资料的更新和专业水平的提高，更加有助于教育行业的整体发展。

其二，与传统的教学模式不同，翻转课堂使得教师与学生的互动交流变多，更加注重学生的真实需求。教师需要在课前、课上和课后保持与学生的实时沟通，以确保教学目标顺利达成。在此过程中，频繁的交流，更加有利于教师掌握学生的学习情况和心理动态。在新教学理念中，教师满足学生实际需要是根本，而翻转课堂正是教师了解学生的重要途径，这也为因材施教理念的实现创造了基础条件。

其三，由于翻转课堂基于信息技术推出，所以其更加方便教师与教师、学生与学生以及师生之间的教育资源共享。教师可以充分利用互联网，向学生推荐优质学习资料和教学视频，使课堂学习打破时间与空间的局限，更加方便学生进行自主学习，使学生养成良好的学习习惯，为其未来的学习生活打下坚实基础。

二、 翻转课堂在小学英语教学的应用现状

就目前来看，翻转课堂模式已经被广泛应用于小学英语的课堂教学中，并且取得了不错的成果。但是实际应用过程中，还是存在一些问题，这些问题影响了教学模式的正常运转，使其无法发挥应用的作用。

首先，部分教师的思想观念仍然落后，对翻转课堂还没有清晰认知。有些小学英语教师还拘泥于传统教学模式中，以课堂教授知识为主，缺乏对课堂时间的延展，也起不到培养学生自主学习能力和综合素养的作用。还有些教师对翻转课堂的理解十分片面，单纯将自己授课的过程录制成视频上传到网络中，学生对此类教学视频缺乏兴趣，难以起到提升教学质量的作用。

其次，因为翻转课堂需要借助互联网，所以教师需要掌握一定的计算机技能，而在现实当中，教师还没能及时适应新的教学模式，对互联网知之甚少，以至于教学视频的质量不高。另外，翻转课堂对互联网的依赖，减少了课堂教师对学生的监督作用，隔着显示屏，教师无法对学生的投入度进行实时了解，如此便有一部分学生逐渐养成了散漫的学习习惯，这也不利于教学质量的提高。

三、 小学英语教学中翻转课堂的运用策略

（一）教学课堂前置

在传统的教学模式中，知识的传授主要依赖于教师课堂上的讲解，以及课后家庭作业的复习和巩固，课前时间难以得到有效利用。在课堂中，学生对教学内容几乎完全不了解，教师需要从最基础的部分开始讲起，使得英语课堂被基本的单词朗读和拼写占据，极大地影响了教学效率，也无法激起学生的学习兴趣，致使教学质量低下。

翻转课堂的核心是对传统课堂教学的延伸，使学习活动打破教室的限制，学生可以随时随地学习，从而提高学习的投入度，达到更好的学习效率。教学课堂前置，是翻转课堂主要的应用途径，其目的在于引导学生在课前完成基础内容的自主预习，利用有限的课堂教学时间达到更高的教学质量。教师可以利用微课、慕课等形式的教学视频，向学生展示其在预习中应该掌握的基础知识。在课前阶段引导学生进行自主预习，可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，更能在正式上课之前，完成简单内容的学习。如此一來，珍贵的课堂教学时间便可以用来讲授更多内容，这在一定程度上扩大了小学英语课堂的教学范围。

以小学五年级上册一单元为例，教师可以在课前阶段利用翻转课堂将基础的单词和句子以微课视频的形式展现给学生，让其在上课之前完成单词和语句的认读。在设置微课视频时，教师还可以将一系列的知识点按照难易程度进行区分，合理调节视频内容的顺序，帮助学生由浅入深、由易到难地完成学习任务，让学生在预习的过程中，收获成就感和满足感。同时，结合本单元的教学内容，在视频中设置几个有趣的问题，还能有效锻炼学生自我思考探究的能力。

（二）创设教学情境

在以往的小学英语课堂中，教师大多以板书或口述的形式，对教材内容进行讲解，在这种情况下，使得本就枯燥的英语课堂更加无趣，不能充分调动学生的积极性，教学效果自然欠佳。而且在长期死板的英语课堂中，学生缺少成就感，慢慢就会产生对英语学科的抵触心理，不利于其未来的成长和发展。

為了改善英语课堂枯燥乏味的情况，教师可以灵活运用翻转课堂教学法，根据不同的教学内容，科学创设教学情境，增加学生在教学活动中的亲身参与感。教师应以熟悉掌握教材内容和教学重点为基础，结合自身的生活经验及阅历，合理创建教学情境。最好以学生身边常见的事物为主，如此一来，以实际生活为引，可以更好地吸引学生的注意力，使其学习更投入。翻转课堂教学模式中，对互联网技术的合理应用，也为教学情境的创建提供了更为便利的条件。教师可以在网络上挑选适宜的视频或照片，来增强教学情境的真实性，如此，学生在观看教学视频时，也会觉得有趣，从而注意力更加集中。

比如，在教授五年级上册第三单元时，教师便可以通过翻转课堂，创设相应的教学情境，促进学生对单词和句式的理解记忆。具体来讲，单元主题为“What would you like”，教师可以以教材为参考，从简单的食物开始，向学生展示图片，让学生看图认单词，然后向运动、饮料等方面拓展。学生在谈论自己喜欢的东西时往往会更加兴奋，所以教师需要提前了解学生的喜好，从中挑选出合适内容，在教学视频中予以展现，引导学生进行讨论。在观看视频的过程中，学生会不断加深对“What would you like”句式的理解，还能更快地完成如noodle、salad、sandwich等单词的记忆。

（三）丰富教学内容

与传统教学模式不同的是，翻转课堂更为注重教学内容的丰富性。受相关技术和设备的限制，传统英语教学主要以课本为内容基础，用大量的教学时间，教学生朗读并记忆教材中单词的语句，这种方式极大地影响了教学效率，浪费了学生宝贵的学习时间。

在翻转课堂中，学生在课前阶段通过预习初步掌握了基础内容，所以在课堂上教师完成查缺补漏之后，通常还会有空余时间讲解一些拓展内容。这样就实现了课堂教学时间的最大化利用，而且在拓展内容的选择上，教师具备自主性，可以根据学生的兴趣爱好，针对性地延伸教学内容，使得英语课堂更为生动有趣。同时，长久以来，教师对教材的依赖与照本宣科式的课堂教学方式，也让学生丧失了新鲜感，失去了学习英语的热情。教师应该在把握教学节奏和重点的前提下，利用网络寻找到相关的扩展内容，适度脱离课本，向学生展现新鲜生动的内容。

例如，在小学五年级下册五单元的预习阶段，教师应该以“There is a bed”单元主题为导向，在网络中寻找不同的照片，让学生描述图片中的物品。比如，教师在视频中向学生展示一张卧室照片，让学生练习“There be”句式的运用。还可以提出一些其他简单的，诸如“What color is the bed？”等问题。在问答之间不仅能够引领学生对旧知识进行复习，还可以提高其口语交际能力，对于学生逻辑思维提升也有不小的帮助。

（四）组织小组学习

相关教师还应该在课堂教学中，合理创建学习小组。分组学习方法，在以往的小学英语课堂中便早早使用过，但由于教师的教育理念较为落后，且科学技术也无法达到要求，并没有取得理想效果。在应用翻转课堂时，教师可以通过对学生综合能力的了解，对班级所用同学进行分组，让学生以小组的形式对教学内容进行集中学习和讨论，从而在交流中认识到自身的不足，进而收获知识和成长。

需要注意的是，教师对学生进行分组的方式必须科学，不能孤立任何一位学生，而是应该结合各位学生的课堂表现、考试成绩、学习的认真程度等因素综合考量。安排学习好成绩优异且理解和接受能力强的学生与学习能力较差的学生搭配成组，形成“优”带“差”，协同合作共同进步的教学局面，全面提升学生的学习质量。

以五年级下册第五单元“Whose dog is it”的教学为例，教师可以选择以翻转课堂的形式展开基础知识的教学，设计合理的生活场景，要求学生进行分组讨论，让学生在轻松愉快的讨论中，掌握物主代词的使用方法，以及相关的对话句式。

另外，学生通过小组讨论的过程，还能够进行学习经验的交流。有些学生的学习效率不高，往往是因为没有找到合适的学习方法，而学习能力各有差异的学生组成小组，能够帮助其互相借鉴学习方法，有助于学生养成优秀的学习习惯，使其在后续的学习中能够取得事半功倍的效果。

（五）创建趣味课堂

小学是教育的基础时期，也是学生最为重要的成长阶段。此阶段，小学生心智发育尚不成熟，很容易受到外界各种因素的干扰，而分散注意力，影响学习质量。所以，如何将学生的注意力吸引到教学内容中来，是小学英语教师所面对的主要难题。尤其是在翻转课堂模式下，教学工作较多地使用网络视频，减少了面对面课堂教学对学生的监督，更容易让学生养成上课注意力不集中的不良习惯。对此，有关教师应该及时改变教学策略，增强小学英语课堂的趣味性，使课堂氛围变得更加轻松，让学生在快乐中学习、成长。

一方面，教师应该详细了解当下学生的兴趣爱好，根据其感兴趣的内容，科学设计教学活动。比如，在翻转课堂中，教师可以设计一些轻松的小游戏，作为课堂氛围的调节剂。在教授六年级上册一单元“How can I get there”时，教师便可以以放学回家、去超市、去游乐场等生活场景为基础，让学生自己规划行走路线，并在微课中分享。喜爱游戏是小学阶段学生的本性，教师需要以此为抓手，结合教学内容，加强视频教学对学生的吸引力，进而使其全身心投入英语学习之中。

另一方面，教师还可以将教学内容与动漫结合。在翻转课堂中，通过动画片的形式，将教学内容展现给学生，这样不仅能够更好地吸引学生的注意力，还能够在一定程度上培养其创造性思维和想象力。如在小学六年级上册三单元“My weekend plan”的教学过程中，教师可以在网络中寻找相关视频资料，在教学视频中向学生展示。在观看动画片时，学生的注意力往往会高度集中，他们会聚精会神地观看英文内容，如此一来更有利于学生在轻松愉悦之中，培养英语学科的核心素养。

值得注意的是，不论是动漫还是游戏，教师在进行具体的选择时，均应保证其与教学内容的适配性。游戏和动漫都只是提升教学质量的辅助手段，如果其内容与教学内容毫不相关，不仅对英语教学毫无帮助，反而会分散学生的注意力，影响课堂秩序。

（六）课后复习巩固

课后复习是小学英语教学质量的保证，也是对学生阶段性学习成果的总结。在过去的英语教学中，教师大都以反复背诵重点内容的形式完成阶段性复习任务。但此种方式过于死板且低效，很多学生为了完成任务，选择死记硬背课文和单词，复习过程不仅毫无乐趣，而且背诵内容还很容易遗忘。教师应该结合翻转课堂的教学特点，以及具体的教学内容，科学引导学生完成复习任务，达到巩固旧有知识点的目的。

借助翻转课堂模式，教师可以以视频的形式参与到学生的知识点复习中去，以单元主题为主要线索，帮助学生梳理重难点知识，完善知识体系。以六年级上册第四单元“I have a pen pal”为例，在复习阶段，教师需要借助微课软件，对学生进行引导复习，以“pen pal”和“email”为中心，带领学生回忆相关单词和句式，加深其对关键知识点的记忆。在观看完教学视频后，还可以要求学生根据自己对知识的理解，绘制简单的知识结构图，帮助其建立英语基础知识架构。

课后的复习和巩固还包括日常的家庭作业。在新课改背景下，教师应注意作业任务的量，避免给学生施加过重的课业压力。在传统教学模式中，小学英语家庭作业，基本是以单词抄写为主，从而用简单且机械式的重复性工作提高学生对知识点的掌握程度。而该措施在实际教学中并没有起到很好的效果，学生对枯燥的抄写任务表示十分厌烦，他们单纯为了完成任务而抄写，没有加深记忆的过程。

鉴于上述情况，教师应该及时转变教学观念，科学设计家庭作业，取消传统的抄写任务，用更加高效、轻松的方式，帮助学生巩固当天的学习内容。比如，教师可以适当布置看动画片的任务。根据特定的教学内容，要求学生回到家后，观看一部或是一段英文动漫，在第二天与其他学生分享其主要内容。如此一来，既能减少学生的作业量，又能通过动漫吸引学生，保证作业的完成度，同时使学生对相关英语知识获得进一步的理解和吸收。

四、 结论

综上所述，在如今的小学英语教学中，翻转课堂模式已經成为教师常用的教学手段，通过前置课堂、生动的教学情境、新颖的教学内容、充满乐趣的课堂氛围、小组集体讨论以及课后的科学复习巩固，可以切实有效地提升课堂教学效率和质量，培养学生自主学习、自我思考能力，在基础教育阶段，为学生构建起学科知识框架，给学生未来的英语学习打下坚实的基础。

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